教版三年级上册语文《蜜蜂》教学设计及反思.docx

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1、14蜜蜂教学目标：“试、验、证等10个生字，会写“论、试、验等14个生字。正确读写词语。2.能有感情地朗读课文，理解课文内容，了解探究蜜蜂区分方向的试验过程。3.学习用关联词说句子，知道用词精确有利于表达。4.培育学生视察自然、探究自然奇异的精神。教学重点：抓住课文中的关键词语，体会科学探讨的严谨、细致。教学难点：1.了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的宠爱。2.明白为了验证蜜蜂有没有区分方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。教学打算：1.生字词卡片。2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。3.制作有关蜜蜂的图片、课件。教学支配：2课时教学流程：【第一课时】一、谈话，导入新课。1.上堂课我

2、们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。2.因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇异及漂亮。你们宠爱昆虫吗？你们了解昆虫的哪些知识？请学生沟通。3.播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的奇妙。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇4.大家想探究一下昆虫世界的奇异吗？今日，老师给大家带来了一群了不得的小客人幻灯片出示蜜蜂的图片让我们走近它们，了解它们。学生通过预习课文已有了一个初步的印象，可能会不由自主地喊出课题5.板书课题。齐读课题。6.通过课前的搜集，你们知道了哪些关于蜜蜂的知识？沟通一下。【见资料袋】7.简介作者。法布尔1823-1915法国闻名科学家、科普作

3、家，以探讨昆虫解剖学及行为而闻名。自幼宠爱动物和植物，尤其是昆虫。他穷尽毕生之力深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进展视察和试验，真实记录下昆虫的本能及习性，写成10册之巨的昆虫记。二、初读感知。1.同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道同学们课文读得怎么样呢？想要读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎歼灭掉。同学们先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎圈出来。然后查字典或及同桌合作解决生字词。2.检查学生生字自学状况。1出示生字词卡片或展示生字词课件：试验 证明 阻力 几乎(j) 几个j推想 沿途 超常 尽管jn 尽力jn生疏 精确 无误 闷热mn 纳闷mn2多种形式检查：指名读，齐读，男、

4、女生接读等。3老师用“精确无误来形容读得正确的孩子，以此来扶植学生理解这个词语。3.检查句子：先出示三个带有多音字的句子，还须要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。给孩子当堂学习的时间。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在找寻回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确确实实飞回来了。4.指名分自然段朗读课文，然后让学生说说课文讲了一件什么事？或者做了一个什么试验？做试验；测试蜜蜂是否有识别方向的实力。三、归类识字。“论、试、验、袋、证、概、减、阻等，组词朗读。2.沟通

5、识记生字的方法和写字的经验。3.老师强调：1左右构造的字中，有“论、试、证、误四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发觉规律：形声字，左形右声，左窄右宽。2“途、超：半包围构造的字，留意“捺划的指导。3“袋：上下构造，上半局部的右下角没有小撇。4.学生书写。四、课堂小结。作者因为听说蜜蜂有识别方向的本事，所以做了这样一个试验，这就是科学家们探讨问题的方法。那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个试验！【第二课时】一、复习，导入新课。1.听写上节课所学的生字、新词。2.请学生说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。3.试验结果怎样呢？我们接着学习课文。二、研读课文，了解“过程

6、。1.先默读课文，看哪几个自然段讲了试验的过程。第25自然段。2.画出能表示作者试验做法的词语和句子。3.学生说，老师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。4.蜜蜂们究竟能不能回到家呢？回来了几只，用了多长时间？幻灯片出示句子：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很冲动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。1你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？冲动，兴奋。2看到经验了那么多困难后归来的蜜蜂，你是什么心情？带着自己的感受读下面的句子：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。5.学到这儿，大家确定很佩

7、服小蜜蜂识别方向的实力吧！想不想弄清晰它们怎么会有这种实力的？我们看看本文作者法布尔是怎么说的。幻灯片出示句子：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。三、稳固提升。1.学习第2至5自然段，进一步介绍试验过程的方法。1试验的四个步骤中，其中有三个步骤是在第二自然段，找一找，画一画。2抽生汇报，你能用“先接着然后最终来说一说吗？再和你的同桌相互说一说。3体会用词的精确性。探讨：去掉“几乎“也许可以吗？不可以，这些词用得很精确，表达出作者视察细致，是科普说明文的特点。4说说作者边看边思索的视察方法。师引读，生接读：作者是一边看，一边想的，当法布尔看到，想到，看到，想到。看到小蜜蜂的这种

8、样子，又想5老师：作者在写试验过程中，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。2.了解试验结果。1法布尔等蜜蜂的过程是按什么依次写的？时间依次：从回家的路上，到跨进家门，再到天黑，最终到第二天。2找出能证明结论的句子。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确确实实飞回来了。3假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有识别方向的实力？4前两只蜜蜂和后面的十五只蜜蜂各自是怎样飞回来的？5结合课文有关内容想象一下：假如你是这十七只蜜蜂中的一只，途中会遇到什么状况，你会怎么想，怎么做？可先让学生充分想象、相互沟

9、通。其他同学评点他们的想象是否有道理。6从蜜蜂回来时遇到的不同状况，你认为蜜蜂有着很强的识别方向的实力吗？7指导朗读：小蜜蜂真了不得！你们觉得小女儿想告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家时，口气又是怎样的？指导学生朗读。3.学习首尾两段。1出示第1段：同学们，读到这里，蜜蜂有识别方向的实力还是听说的吗？那么法布尔可以确定地说生读：蜜蜂有识别方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。2法布尔还得出了什么结论？齐读最终一段。3在这个结论中，可以确定的是蜜蜂识别方向靠的不是超常的记忆力；而是无法说明的能识别方向的本

10、能。4你们同意他的这个结论吗？你是怎么认为的？四、再思导疑，感悟课文。1.了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，并说说理由，其他人可以补充听清要求，先自己读一遍，再找。2.学生通读课文，找出自己感爱好的句子。在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个问题，以启发学生思索。1大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行？说出自己的理由。2你从课文中的“我想、我推想、也就是说等词语体会到了什么？作者细致视察、专心思索的精神；用词精确，表达了科学的严谨性。3看了法布尔的这个试验，你觉得法布尔是个怎样的人？他是一

11、个勤动手、善思索、细视察的人。4你在这一课的学习中受到了什么启发？酷爱大自然、爱护昆虫、勤于视察，擅长思索，对待客观事物应有实事求是的看法。五、课堂小结。学完了课文，同学们确定尝到了探究发觉的乐趣。其实，自然界中还有很多奇异在等着同学们去发觉，去探讨，盼望同学们都具有慧眼，擅长发觉问题并有为科学探究而不怕困难的精神。板书设计：教学反思：在教学中，我先让学生了解了完成试验有哪些必要的条件，然后创设让学生特性化解读的时机。假设你是法布尔，你会想些什么？会有怎样的推想？一个开放型问题，引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。这一课算是完毕了，可是留给我的思索依旧没有完毕，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？