新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料1.docx

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1、新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料一、填空题1、语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目的要求，运用系统的方法，对参加教学活动的诸多要素所进展的一种行之有效的分析和筹划过程。2、教学设计能促进教学的系统化，进一步标准教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，进步教师的教学程度和教学实力。系统教学设计的最根本特征是追请教学系统的整体优化。3、教学目的具有确定教师教什么、学生学什么的功能，有指导教师选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能。 4、教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统 的诸要素之间联结起来，成为

2、一个有机整体，便于课后的反思和评价以改良和完善课堂教学。5、语文教学设计是以学习者所面临的问题为动身点，进而捕获问题，分析探讨解决问题的方法，最终到达学会解决问题 的目的。6、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态7、系统教学设计的最根本特征是追请教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由互相关联的局部、所组成的具有特定功能的整体。8、口语交际实力包括倾听实力 、记忆实力、理解实力、推断实力 、表达实力和应对实力。9、教学目的详细化，是指把教学目的、范围 、意图、领域转化为详细的行为目的或业绩目的。 10、从时间角度看，学校语文教学系统（一般教化阶段）依次分

3、为义务教化阶段与非义务教化阶段。系统中每个单元为教学的根本单位。11、当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入 (建立目的)过程(导向目的)输出(评价目的)”这一视角来对待其整体优化问题的。12、教学目的详细化，即根据期望学习者身上出现的可视察、可操作、可测量的结果的方式对教学目的作详细说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么详细状况下）和标准（到达什么样的要求）三种成分。、 13、系统教学设计把教学胜利根底建立在教师教学工作的标准化、合理化、有序化 和技术化上。14、语文实力详细表达在听 、 说 、读 、写四个层面上。15、教学设计要求人们着眼整体，从整体与局

4、部、整体与环境之间的互相联络、互相制约中选择解决问题的优化方案。 16、教学任务分析是以教学目的为根据，“由上而下”地逐级排序。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的途径“由下而上”地逐级达标。17、语文教学设计要有语文的意识，也就是在平常的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。18、作文中的构思就是布局谋篇，就是通过对材料的分析、探讨、确定主题、支配材料，使之条理化 的过程。 19、新课程标精确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的交际工具，人类文化的重要组成局部。工具 性与人文 性的统一，是语文课程的根本特点。”20、

5、阅读实力一般分为如下五个层级：认读实力 、解读实力 、分析综合实力、 应用实力、观赏评价实力。21、我们在平常的语文教学中肯定要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识 ，不断进步语文素养 ，并渐渐增加语文实力 。 22、当代语文教学设计根据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事务和教学事务两局部，对学生语文认知构造 和语文的行为技能变更起到支持和推动作用。23、新课程标准认为，语文课程必需根据学生身心 开展和语文学习特点“提倡自主、合作 、探究的学习方式。” 24、体验性或表现性目的的陈述方式描绘学生自己的心理 感受与体验，明确支配学生表现的时机。所采纳的行

6、为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目的。主要应用于“过程与方法”、“情感、看法与价值观”等领域 二、新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料简答题1、语文教学设计的根本前提是什么？（1）语文教学设计必需以扶植每个学习者学习语文为目的。（2）语文教学设计必需运用系统方法。（3）语文教学设计必需基于人们如何学习语文的学问。（4）学习者不仅向教师学习,还可以从不同的媒体中学习。（5）语文教学设计必需以教与学的理论作为科学决策的根据。（6）目的是学习活动、评定和决策的驱动力，目的、学习活动、评定的协调一样。评价和修改是语文教学设计不行或缺的重要内容。2、语文教学目

7、的设计的要求有哪些？促进学生的开展，表达语文学科的性质特点，适应社会须要。3、简要答复语文教学方法选择的根据？语文教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教师和学生的详细状况来思索。其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的手段，是为教学目的效劳的。不同的教学目的要求，确定教师采纳不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难度不同，选择的教学方法也不一样。要“因文而异”，敏捷运用。其三根据学生和教师的实际状况选择教学方法。教师要充分理解学生的学问程度、实力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面对全体，又要敬重学生的特性

8、。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的开展，是为了学生学习语文效劳的，这是我们选择教学方法必需关注的。4、什么是问题教学？问题教学指的是在学生充分自读课文的根底上，再提出问题的一种教学方式和方法。5、什么是揣摩教学法？揣摩教学法是语文教学法之一，指的是反复思索探求的一种教学方法，它要请教师在教学中反复揣摩语文味，就是语文的形式。揣摩语文味，就是要揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。6、简要答复语文学科学问与其他学科学问的三个不同点。一是，它的学问体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的学问都包

9、涵在每一篇课文之中。三是学问系统庞杂。7、简要答复特色语段在教学中所起的作用。这类语段往往在层次构造、表现手法、语言风格等方面具有显明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。深化分析这样的语段，对学生领悟文章的特色，理解作者风格，进步语言实力和写作技巧等具有重要意义。8、简要答复探究体验教学策略的要求。要尽可能地让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 要重点培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究性和创建性学习的实力，拓展学生思维空间，进步学习质量。 加强对学习方法的指

10、导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。9、什么是教学任务分析教学任务分析要求把教学活动完毕时学生应到达的预期结果，即终点目的分解为若干个过渡目的或附属技能、过渡目的本身之间的关系又怎样、过渡目的又以哪些先决条件习得作为支撑。10、怎样保证行为目的与检测工程的对应匹配 行为目的与教学结果检测工程之间必需有一一对应关系，也就是说，一个行为目的至少应有一项检测工程加以落实，必要时经常用几项检测工程(不同类型、不同形式)检查一个行为目的。11、确定语文教学目的的根据是什么？语文课程标准中的语文课程总目的和阶段目的，语文教科书中的单元目的，是确定语文教学目的的根据。12、技能目的设计的要求是什么？

11、技能目的的设计就必需围绕总目的为总目的效劳。设计技能目的时，我们可根据“加涅形式”，“从最简洁的学习任务开场，即从它的层次系统的下面一层的任务开场，按依次向更深更为困难的学习任务推动”。利用“不断分化”和“综合贯穿”的原理进步学生识别新的学习内容的实力。13、“教课文”，“用课文”各有什么含义？引领学生透彻地理解观赏文本是“文”的教学，就是我们通常说的“教课文”；而利用该文本，把文本隐含的听说读写学问复原出来传授给学生，则是“语”（“学问”）的教学，也就是我们通常说的“用课文教”，课文只起到一个例子的作用。14、教学评价中学生参加评议有什么优缺点？学生的评议很重要，因为教学的目的是为了学生，学

12、生是能为教学作出评议的。但学生的评议缺乏理论根据，凭印象，简洁受感情左右，因此学生的评议可供改善教学参考。15、教学目的的评价有哪些标准？符合课程标准的要求，符合学生的学习实际程度；表达语文的学科特点；目的设定与和教学内容一样；表述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；留意教学的连续性。16、什么叫举例法？用详细的事例讲解事物、情感和道理的方法，称为举例法。17、简要答复语文教学设计的主要内容。、语文教学设计的主要内容包括教学目的的设计 、 教学内容的支配 、教学板书和媒体的设计、 教学方案的编制等。18、语文学科学问与其他学科学问有什么区分？一是它的学问体系相对于其他学科来说，显得不成系统。

13、二是它的学问都包涵在每一篇课文之中。三是学问系统庞杂。19、语文教学目的设计具有哪些功能？教学目的具有确定教师教什么、学生学什么的功能，有指导教师选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能。20、什么是理解性问题？这类问题的特点是，要根据已知进展推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思索性。21、什么是语文教学设计？语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目的要求，运用系统的方法，对参加教学活动的诸多要素所进展的一种行之有效的分析和筹划过程。22、确定教学目的时应当整体考虑什么？学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观23、从学生实

14、际动身设计教学目的要留意什么理解学生的爱好、动机。分析学生的学问实力程度。理解学生的认知倾向。24、陈述教学目的指的是什么？指用书面语言明确指出课堂教学中学生详细的学习结果，即对某一教学事务终了时对学生确定的学习行为做出详细说明。25、简要答复课内语文教学系统的要素构成。就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间构造，后者形成了系统的时间构造。26、什么是复述教学法？复述教学法是语文教学法之一，复述分为两大类：一为创建性复述，二为一般性复述。创建性复述指变更文章构造、人称、叙述角度的复述。一般性

15、复述指接近课文内容的复述。复述教学法有利于学生表达实力、思索实力、想象实力的进步。27、确定语文教学目的的根据是什么？语文课程标准中的语文课程总目的和阶段目的，语文教科书中的单元目的，是确定语文教学目的的根据。28、简要答复板书设计的要求答题要点：板书语言要言简意赅，要求精确、标准、简洁、直观。布局要合理，整齐有序，要保持其完好性。突出教学重点，教学目的明确。有条不紊，层层深化。语言精确，画龙点睛。形式多样，生动好玩。29、什么是教学目的详细化？指把教学目的、范围、意图、领域转化为详细的行为目的或业绩目的，即根据期望学习者身上出现的可视察、可操作、可测量的结果的方式对教学目的作详细说明，这种说

16、明包含了行为（做什么）、条件（在什么详细状况下）和标准（到达什么样的要求）三种成份。30、简要答复文章产生的自然程序。宏观程序：相识与阅历打算写作须要与冲动起草。微观程序：构思起草修改。31、语文教学设计中的语文意识指什么？指在平常的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。32、教学程序设计的评价标准是什么？教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生承受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。三、新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料辨析题1

17、、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文学问具有系统性不强和学问庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择 “教什么”的权利。1、答题要点：因为我们的教材是文选型的，所以，语文的学问定位跟其他学科有所不同。一是，它的学问体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的学问都包涵在每一篇课文之中。三是学问系统庞杂。教师有权对教材和教学内容进展选择，但必需有道理。必需符合语文教学和语文学习的规律。目前有的教师在新课程的旗号下，教学为所欲为，“课堂里的语文教学内容随意性过大”，自己认为应当怎么教就怎么教，可以说是属于“不知道在教什么”。2、语文教学目的是指语文教学活动预期所要到达的最终结果，它是人们对语

18、文教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不肯定要围绕教学目的绽开。内容为目的效劳，语文教学内容的设计支配要根据语文教学目的确定。分开教学目的，你不管怎样去追请教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，是舍本求末的行为，是无益于进步教学质量的，也是徒劳无功的。3、语文教学中根据内容确定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽视。这一观点是错误的。语文教学要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质确定的。首先，语文内容确定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与本质的关系，二者是不行分的。肯

19、定的语文内容必需通过肯定的语文形式表现出来。内容的量和特性，确定体裁的选取，内容确定修辞的表达，语文内容还确定文章布局谋篇。其次，语文形式为表达语文内容效劳。语文内容要通过肯定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深化体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领悟思想内容的根底上加深对语文形式的理解。4、语文教学的评价要根据教学的要素绽开评价。这种说法是片面的。构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。一般来说，评价应当是对教学具有一种普遍的价值意义，所以主要从教学

20、的主要因素、教学根本技能、教学的即时效果三方面来绽开评价。5、识字和写字教学是小学的事，中学应当舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。见第三章第四节相关内容。6、语文教学方法越多，教学就越生动，效果也就越好。这种观点是片面的。因为，语文教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教师和学生的详细状况来思索。其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的的手段，是为教学目的效劳的。不同的教学目的，确定教师采纳不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难易不同，选择的教学方法也不一样。要“因文而异”，敏捷运用。其三根据学生和教师的实际状况选择教学方法。教

21、师要充分理解学生的学问程度、实力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面对全体，又要敬重学生的特性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的开展，是为了学生学习语文效劳的，这是我们选择教学方法的必需关注的。7、任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在肯定好肯定坏的方法。这种观点是正确的。因为语文教学方法具有相对性的特征。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目的，但可能不利于其他教学目的的达成。8、口语交际实力是阅读、写作实

22、力开展的根底，阅读、写作实力的开展又促进口语交际实力的进步。这种观点是正确的。因为识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进展的，口语交际是通过口头语言进展的。口头语言是书面语言的根底，不断地丰富和开展着书面语言。分开口头语言，书面语言就会僵化，从而丢失生命力。而书面语言一经形成，便标准、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开场，在口语交际活动中逐步进步口头语言的理解实力和表达实力，即进步口语交际实力。然后学习书面语言，进步书面语言的理解实力和表达实力，即进步阅读、写作实力。所以说口语交际实力是阅读、写作实力开展的根底，反过来阅读、写作实力的进步又促进了口语交际实力的进步，当然这种

23、进步指的是对口头语言的标准、净化和优化。9、我们在教学中品尝言语形式的目的是为了把握课文的内容。错误。虽然品尝言语形式的同时也是在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。（意对即可）10、复述指的是要求学生能接近课文内容的复述。不全面。复述分为两大类：一为创建性复述，二为一般性复述。创建性复述指变更文章构造、人称、叙述角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。（意对即可）11、口语交际实力培育是指说的实力培育。错误。口语交际实力包括倾听实力、记忆实力、理解实力、推断实力、表达实力和应对实力。12、教学目的肯定要告知学生，让学生明白。这一观点有片面性。教学肯

24、定要有目的，但教学目的可以告知学生，也可以隐含在教学过程中，不肯定非得告知学生，教学中教师只要心中有目的，围绕目的进展有效教学就行了。13、问题教学与发觉教学是两种完全一样的教学方法，只是说法不同。错误。问题教学法是以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培育学生的“问题意识”。发觉教学法以发觉为主，重在发觉，“发觉”也包括发觉问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在 “疑”上，而在须要探讨的“冲突”上，或者文本本身的问题，发觉的对象还有，发觉差异、发觉精彩、发觉结论等。14、对学生提出的问题，教师肯定要遵循有什么答什么的原则。错误。让学生提问题的目的在于培育学生的 “问题意识”。对学生提出的问题

25、，要挑选，再引导解决。教师无须学生提什么答什么。因为在挑选的过程中学生会体会到什么问题该问；什么问题不该问，什么问题无须问，什么问题必需问；什么问题有价值，什么问题无意义。15、有位教师把春的教学目的设计为：“理解本文的写作上的一些特点。”这样的目的明确，可测量，可评价。错误。这样的教学目的模糊，很难测量和评价。学习一篇课文，教师首先要考虑学生的疑问、学生的爱好、文章的特色和学生学习后应到达的详细结果。这些问题假如事先没有考虑，教学目的就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。16、教学目的陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错误。教学目的陈述的行为主体是学生，而不是教师。四、新课

26、程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料观点阐述题1、为什么说语文教学系统是一个由各种要素构成的互相作用的综合体？见第一编第一章第二节。2、试阐述教学媒体运用要留意哪些方面。、总的来说，教师要根据学生的实际学习状况。有利于增进教师与学生的沟通，有利于增进学生对学问的理解消化汲取。（1）教师对教材和教学内容无法用语言和文字描绘清晰时；（2）于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机；（3）要有利于学生留意力的集中；（4）须要视察，但对象是危急事物；（5）因时空的限制；（6）须要补充教科书以外的相关学问；（7）有助于学习者自我学习。3、教学的目的设计如何表达语文学科的性质特点。见第三章第五节相

27、关内容。4、结合自身教学实际，阐述学习教学设计理论的必要性。5、试阐述教师该不该“讲”，应当怎样讲。四、答题要点：（见新课程教学设计初中语文P3839）语文课是理论性很强的学科，学生主要是靠自己听说读写的理论形成语文实力的。但学生不懂，还是须要教师讲的。讲是语文教学的重要方法。教师应当在学生出现疑难问题时，在学生有困难时，又无法解决时讲，在学生探讨达不到要求时讲，在学生出现错误时讲。教师要讲得精，讲得清，讲得生动、讲出启发性、讲出风格，讲出特点。6、语文教学内容设计为什么要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调开展的原则？答题要点：听说读写四个方面有着严密的联络。根据信息论的观点，听

28、与读是信息的输入，说与写是信息的输出。听说读写互相影响，互相促进。听读实力进步了，说写的实力也会相应进步，同样说写实力的进步又会促进听读实力的提升。同时识字是学习语文的起点，是阅读和写作的根底，写字是最根本的技能训练，是一种好用性的启蒙教化，口语交际实力是阅读、写作实力开展的根底。所以，我们在教学内容设计时要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调开展的原则，以促进学生语文实力的进步。7、试阐述语文的内容和形式关系。答题要点：语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质确定的。首先语文内容确定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文

29、”，道和文的关系，是载体与本质的关系，二者是不行分的。肯定的语文内容必需通过肯定的语文形式表现出来。语文内容的量和特性，确定体裁的选取，内容确定修辞的表达，内容还确定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容效劳。语文内容要通过肯定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深化体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领悟思想内容的根底上加深对语文形式的理解。8、试阐述如何在教学设计中表达语文的实力定位。五、新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料教学设计或案例分析1、请从教学内容角

30、度评析自己上的一堂语文课。2、阅读下面短文，从读者角度进展教学问题设计，留意培育学生自主阅读的实力。（不须要进展完好教学 黄杜 宫 玺紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，照旧不开花。三年了。我感到有些扫兴!我尽心尽意，一视同仁，培育侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我干净，只有你，黄杜鹃，为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容 挚友们来，交口赞美紫杜鹃和白杜鹃，而对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。 可我显明记得，你在深山里不是这个样子。在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等绚丽!我特意把你移回家来，植于盆中，与已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢 你

31、是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台为什么那棵紫杜鹃和那棵白杜鹃却长得适意呢 哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，分开了山野便魂牵梦萦 假如真是这样，那么，你是可敬的，是值得怜悯和赞美的! 由此，我倒可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买米的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁它们不知道它们的祖籍曾是深山原野了。 啊，来自山野的黄杜鹃!(选自人生小品)3、试以 “经验”这一话题，对学生进展写作指导，留意指导的程序性，要思索如何让学生翻开写作思路、选择材料和语言及读者对象。（不须要进展完好教学设计）4、试举出自己教过的以“文”取向为主的一堂语文教学案例，并根据教学设计相关理论进展评析。5、试举出你在教学中采纳揣摩法的一个教学实例，并写出教学反思。6、试举出你在教学中采纳朗读法的一个教学实例（留意朗读方法的丰富性），并写出教学反思。7、试举出你在教学中采纳问题教学法比拟精彩的一个教学案例，并写出教学反思。8、举出在教学理论中你认为自己较好地表达了“胜利有效”的教学策略的一个案例，并写出教学反思。