教育心理学考试重点第十二章教学设计.docx

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1、教化心理学考试重点提示:第十二章教学设计重点提示统观近几年全国各省的老师资格认证教化心理学考试，本章的考查重点是：(1)教学目标的分类及表述方法。(2)运用指导教学法和发觉教学法设计课堂教学。(3)个别化教学的基本环节及模式。考纲链接1教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2教学目标的意义：(1)指导学习结果的测量和评估；(2)指导教学策略的选用；(3)指引学生学习。3教学目标的分类：(1)认知目标；(2)情感目标；(3)动作技能目标。4认知目标包括：知识、领悟、应用、分析、综合、评价。5情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系特性化。6动作技能目标

2、包括：知觉、仿照操作、精确、连贯、习惯化。7教学目标的表述：(1)行为目标：是指用可视察和可测量的行为陈述的教学目标；(2)心理与行为相结合的目标。8行为目标具备三个要素：(1)详细目标。即用行为动词描述学生通过教学形成的可视察、可测量的详细行为。(2)产生条件。即规定学生行为产生的条件。(3)行为标准。即提出符合行为要求的行为标准。9任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。在进行任务分析时，老师要从最终目标动身，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生须要驾驭的学习目标逐级排列出来。10教学中的九个事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：(

3、1)引起学生留意；(2)提示教学目标；(3)唤起从前阅历；(4)呈现教学内容；(5)供应学习指导；(6)呈现学习行为；(7)适时赐予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。11常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、探讨法、试验法、嬉戏、参观法、实习作业。12教学媒体：(1)非投影视觉协助；(2)投影视觉协助；(3)听觉协助；(4)视听协助。13以老师为主导的教学策略指导教学：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)供应有指导的联系；(4)供应反馈和订正；(5)供应独立的练习；(6)每周或每月的复习。14以学生为中心的教学策略：(1)发觉教学。又称启发式

4、教学，指学生通过自身学习活动而发觉有关概念或原理的一种教学策略；(2)情境教学。指在应用知识的详细情境中进行知识教学的一种教学策略；(3)合作学习。指学生们主动合作学习的方式代替老师主导教学的一种教学策略。15发觉教学设计四原则：(1)老师要将学习情境和教材性质向学生说明清晰；(2)要协作学生的阅历，适当组织教材；(3)要依据学生心理发展水平，适当支配教材难度与逻辑依次；(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。16合作学习教学设计实施五特征：(1)分工合作；(2)亲密协作；(3)各自尽力；(4)社会互动；(5)团体历程。17个别化教学及其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速

5、度进行学习的一种教学策略。包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)供应老师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；(3)引入有序的教学材料，加以操练和练习；(4)容许学生以自己速度向前学。18个别化教学的经典模式：(1)程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定依次和小步伐支配的材料的个别化教学。(2)计算机协助教学(简称CAI)，是运用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生供应练习机会、评价学生的成果以及供应额外的教学。(3)驾驭学习，是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎全部的学生对几乎全部的学习内容都可以达到驾驭的程

6、度。实战演练一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1老师不直接将学习内容供应应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发觉新知识和问题的方法是（）。A讲授法B发觉法C驾驭学习法D头脑风暴法2学生将特殊对象、现象或行为与确定的价值标准相联系，对所学内容在信念和看法上表示正面确定属于（）。A接受B价值体系特性化C反应D形成价值观念3在布鲁姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A知识B应用C评价目标D综合目标4情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为（）。A二个等级B五个等级C三个等级D四个

7、等级5依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。A心理变化B信息加工C智力活动D信息输入6探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响7让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。A个别化教学B指导性教学C合作教学D情境教学8（）是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对于此。A教学目标B教学目的C测评D教学策略9老师实行的有效达到教学目标的一切活动支配称之为（）。A教学策略B教学方法C教学目标D学习方法10在应用知识的详细情境中进行知识教学的教学策略被称为（）。A发觉教学B驾驭学习C

8、情境教学D合作学习11（）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领悟的一种形式。A转换B说明C推断D记忆12将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）。A目标分类B目标表述C任务分析D任务执行13在教学程序中，老师支配的程序性事项就是（）。A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法14领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）。A信息加工B学习活动C困难记忆D理解15情感目标的等级划分中，（）等级的价值内化水平最高。A反应B接受C形成价值观念D价值体系特性化16认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对全部的学习内容都可以达到驾驭的程度的是（）。A程序教学B驾驭学习C情境教学D

9、计算机协助教学17在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（）层次。A应用B综合C领悟D评价18通常人们所说的看法和观赏属于情感目标的（）。A反应B接受C形成价值观念D价值体系特性化19以下哪种说法是不正确的（）。A学习动力缺乏最主要的表现是厌学。B要让学生驾驭上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，老师应当令人信服地让学生了解记笔记的作用，详细方法以及如何运用笔记。C小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应当从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。D成果好的同学也会有厌学心情。20以学习成果为中心，在老师指导下运用结构化有

10、序材料进行的课堂教学称为（）。A发觉教学B指导教学C程序教学D合作教学21教学过程中的首要事务是（）。A引起学生留意B提示教学目标C唤起从前阅历D呈现教学内容22任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相连的（）。A各种智力活动B各种课堂行为C各种子目标D教学阶段23在乒乓球竞赛中，面对各种状况，抽球还击率达到90，则说明动作技能达到了（）的目标。A仿照B精确C连贯D习惯化24用可视察和可测量的行为陈述的教学目标是（）。A详细目标B行为目标C心理目标D心理与行为相结合的目标25有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种知识和技能，则宜于接受（）。A以学生为中心的发

11、觉学习B合作学习策略C以老师为中心的讲授策略D师生互动策略26驾驭学习理论认为，学生能否胜利驾驭教学内容，不确定于他们实力上的差异，而在于他们的（）。A学习主动性B智力水平C学习自觉性D学习时间27在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的、完成确定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式称之为（）。A教学策略B教学方法C教学目标D学习方法28在布鲁姆的教学目标分类中，（）代表较高水平的理解。A知识B领悟C应用D分析29发觉学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（）。A斯金纳B桑代克C普莱西D布鲁纳30对程序教学贡献最大的是（）。A斯金纳B普莱西C加涅D布鲁纳31在认知领域的教学目标中，最低水平

12、的认知学习结果是（）。A知识B领悟C综合D评价32教学目标侧重于过程或探究知识阅历，则宜选择（）。A发觉学习B接受学习C合作学习D驾驭学习33老师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（）。A功能B大小C用途D年龄34在个别化教学中，程序教学的独创人是（）。A斯金纳B普莱西C布鲁纳D加涅35观看乒乓球抽球录像后，能以确定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（）。A仿照B精确C连贯D习惯化36将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。A弗洛伊德B布卢姆C皮亚杰D杜威37关于课堂教学的环境，试验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐（）是最主动的学习者。A教室前面几排及中间几列B

13、中心区域C后排D左右两列二、填空题：把答案填在题中横线上。1教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的_必需针对教学目标。2加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生留意、_、唤起从前阅历、呈现教学内容、供应学习指导、呈现学习行为、适时赐予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3假如教学目标侧重知识或结果，则相宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是_。4在进行任务分析时，老师要从_动身，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。5依据布卢姆的教化目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领悟、应用、分析、_和评价等六个层次。6课堂教学环境包括课堂物理环境和_两个方

14、面。7在进行任务分析时，老师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些实力”始终追问到_为止。8教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和_三个方面。9教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、_、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。10发觉教学又称启发式教学，主见让学生通过_活动而发觉合作学习概念或原理。11教学目标具有_、选择和运用教学策略、指引学生学习等功能。12行为目标的陈述必需具备四个要素：_、行为动作、行为条件和行为标准。13对所学知识材料的记忆，包括详细事实、方法、过程、_的回忆。14_是老师依据学生已有的知识或阅历向学生提问，从而获得知识，发展智力

15、的教学方法。15提出驾驭学习的心理学家是_。16依据布卢姆的教化目标分类，情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、_五个等级。17教学策略主要有以老师为中心的教学策略、_的教学策略和个别化教学策略。18老师组织支配课堂空间的方法一般有按领域原则和按_两种。19选择教学媒体时，老师要综合权衡教学情景、_、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。20行为目标是指用可视察和_的行为陈述的教学目标。21教学方法指在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的，完成确定的教学任务而实行的_相互作用的活动方式。22知识领悟过程中的转换，即指_或用不同于原先表达方式的方

16、法表达自己的思想。23教学策略是老师教学目标的活动支配，包括教学事项的依次支配、_、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。24依据布卢姆的教化目标分类，动作技能目标可详细分为知觉、仿照、操作、精确、连贯和_。25心理与行为相结合的目标由两部分构成，一般教学目标、_。26合作学习的特征_、亲密协作、各自尽力、社会互助、团体历程。27分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、_的分析、组织原理的分析。28价值体系特性化内分两个水平_和性格化。29教学媒体包括非投影视觉协助、投影视觉协助、听觉协助、_。30教学策略指老师实行的有效达到_的一切活动支配。31老师

17、可以依据_、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、依据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。32戴尔从直接详细阅历到抽象阅历列了11种媒体构成了一个_。33发觉教学要进行得顺当，关键在于_要符合学生实际水平。34布卢姆等人在其教化目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和_三大领域。35上课开始时，老师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生集中留意课中的重要信息，对所教内容产生_。36接受驾驭学习的方法，学生的成果是以胜利完成内容单元所需的而不是以在团体测验中的名次_为依据的。37知识作为教学目标，其所要求的心理过程是。38_指把握所学材料的意义。39_是

18、指学生情愿留意特殊的现象或刺激。40反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满意。这类目标与老师通常所说的“_”类似。41价值体系特性化的学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或_。42认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理须要。但因其无法直接视察，因此，有人提出了它与外部行为相结合的_方法。43在向学生陈述教学目标时，要留意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成_。44在整个教学过程中，以_为中介的师生互动过程特殊重要。45运用教学媒体，是为了使教学遵循这样一个依次而进行：从阅历的直接动作表征、阅历的图像表征直到阅历的_。三、简答题。1什么是教学目标

19、教学目标在教学过程中的作用有哪些2简述行为目标的陈述所要具备的要素。3简述任务分析的作用。4简述教学策略包含的内容。5什么是教学设计试分析说明老师做好教学设计应留意哪些方面的问题。6老师在选择教学媒体时应考虑哪些详细因素7简述指导教学的主要活动或要素。8简述布鲁纳发觉教学的教学设计原则。9发觉教学经验的四个阶段是什么10简述个别化教学的基本环节。11简述诱导式教学模式的特点。四、论述题。1试述加涅的教学事项理论的主要内容。2试述设置教学目标的意义。3如何陈述教学目标4关于教学目标分类的主要理论有哪些5如何理解发觉学习、合作学习、程序教学及驾驭学习6如何进行不同知识类型的教学设计7老师应怎样指导

20、学生完成课堂作业8为了调动课堂主动性，王老师常常用分组探讨的方法使同学参与到课堂中来，你认为这属于合作学习吗联系教学实际，谈谈如何指导学生进行合作学习。一、单项选择题1B 2D 3C 4B 5A 6A 7A 8A 9A 10C 11C12C 13C 14D 15D 16B 17B 18C 19C 20B 21A22C 23D 24B 25C 26D 27B 28C 29，D 30A 31A32 A 33 A 34 R 35 A 36B 37A二、填空题1测量 2指示教学目标 3讲授教学 4最终目标 5综合 6课堂社会环境 7学生的起始状态 8选择教学策略 9教学方法 10自身的学习 11教学测

21、量和评价 12行为主体 13概念和原理 14课堂问答15布卢姆 16价值体系特性化 17以学生为中心 18功能原则 19学生学习特点 20可测量 21教与学 22用自己的话 23教学方法的选用 24习惯化 25详细教学目标 26分工合作 27关系 28概念化心向 29视听协助 30教学目标 31眼神和表情 32阅历锥形 33给学生创设的问题情境 34动作技能 35预期 36时间 37记忆 38领悟39接受 40爱好 41行为特征 42目标陈述43心理定向 44教学材料 45符号表征三、简答题1教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：(1)

22、有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对教学目标；(2)有助于指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，老师就可以依据教学目标选用适当的教学策略；(3)指引学生学习。上课开始时，老师明确告知学生教学目标，将有助于引导学生集中留意课中的重要信息，对所教内容产生预期。2行为目标陈述所具备的要素：(1)详细目标：即用以描述学生通过教学形成的可视察、可测量的详细行为；(2)产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件；(3)行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评

23、定学习表现或学习结果所达到的程度。3任务分析的作用：(1)老师能够确定出学生的起始状态；(2)能够分析出从起始状态到最终目标之间必需驾驭的知识、技能或行为倾向；(3)能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑依次。4教学策略包括：(1)教学事项的依次支配；(2)教学方法的选用；(3)教学媒体的选择；(4)教学环境的设置；(5)师生相互作用设计等。5教学设计是指在实施教学之前由老师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。要留意：(1)确定教学目标。确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明白教学工作的发展方向，而且为教学活动结束时评定教学效果供应了依据；(2

24、)组织教学内容。教学心理学对如何组织教学内容的探讨和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面；(3)选择教学形式、方法和策略；(4)分析教学对象；(5)加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果，6老师在选择教学媒体时应考虑：(1)综合权衡教学情景(如全班、小组自学)；(2)学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好)；(3)教学目标性质(认知、情感和动作技能)；(4)教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语等)。7指导教学是以学习成果为中心，在老师指导下运用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：(1)复习和检查过去

25、的学习；(2)呈现新材料；(3)供应有指导的练习；(4)供应反馈和订正；(5)供应独立的练习；(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种依次的一系列步骤，而是有效教学的因素，并且要与学生的实力倾向相匹配。8布鲁纳发觉教学的教学设计原则：(1)向学生说明清晰学习情境和教材性质；(2)协作学生的阅历，适当组织教材；(3)依据学生心理发展水平，适当支配教材难度与逻辑依次； (4)材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。9发觉教学经验的四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生冲突，提出要求解决和必需解决的问题；(2)促使学生利用老师所供应的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；(3

26、)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)依据试验获得的一些材料或结果，在细致评论基础上引出结论。10个别化教学的基本环节： (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)供应老师与学生或机器与学生之间的对应关系；(3)引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习；(4)允许学生以自己的速度进行。11诱导式教学模式的特点有：(1)从老师在课堂上发挥的作用上看，老师扮演多重角色；(2)该模式重要环节是老师能够在班级中创设、确立并维持一个平安和暖和的环境，信任和理解的和谐气氛；(3)该模式主要方式是活动与老师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。四、论述题1

27、(1)引起学生留意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上做好打算，明白学习的结果和方法。(3)唤起从前阅历。任何新知识的学习必需以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。老师在呈现教学内容时要依据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，接受不同的教学方法和策略。(5)供应学习指导。在学习指导中，老师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)呈现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，假如要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生呈现其外显行为。(7)适时赐予反馈。使学生

28、整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要供应一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。2在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有确定的作用：(1)有利于提高学生成果。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，假如从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能扶植学生集中留意力，从而提高他们的成果；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标好像能扶植学生记住段落中的一些详细信息。(2)促进课堂行

29、为和沟通。假如明确了教学目标，老师就可预料课堂上会出现什么样的状况，从而会选择和创建那些能扶植学生驾驭重要目标的活动，这不仅使预期的变化更简单达到，而且会增进师生之间的沟通。(3)有利于评价和测验。3教学目标确定着教学的总方向，教学目标要用可视察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；同时，教学目标的陈述要反映学生行为的变化。(1)行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用可以视察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可视察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。依据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目

30、标陈述上的模糊性，使之变得更加明确、可操作。(2)内部过程与外显行为相结合的目标。陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可视察的行为样例，使目标详细化。这一方法既克服了严格的行为目标只顾详细行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的模糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和接受。4在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域

31、目标是指认知的结果，包括知识、领悟、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教化目标主要有看法、爱好、志向、观赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系特性化五个方面。技能领域分为知觉、打算状态、引导的反应、机械练习、困难的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且详细、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：言语信息的学习。学习理解言语信息的实力

32、和陈述观念的实力，扶植学生解决“是什么”的问题；才智技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；认知策略的学习。是学生调整和支配自己的留意、记忆和思维等内部学习过程的实力，“管理”学习过程的方式；看法的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事务所实行的行动；运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作实力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有特别直接和明确的要求。所以，在很多教学设计中都接受了这种目标体系。5(1)发觉学习。是指给学生供应有关的学习材料，让学生通过探究、操作和思索，自行发觉知识，理解

33、概念和原理的教学方法。关于发觉学习的一些普遍性结论可以归纳如下：从总体学习成果上来看，发觉学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏；从高水平的思维技能上来看，发觉学习通常更有助于培育学生问题解决、创建性和独立学习实力；从情感领域的学习来看，发觉学习比传统教学更有助于培育学生对老师和学校学习的主动看法，或者说，学生更喜爱学校。(2)合作学习。一种让学生在小组中相互扶植进行学习的教学方法。合作学习的探讨者提出了各种不同的合作学习模式。探讨表明合作学习在很多方面都卓有成效：各种实力水平的学生都表现出较高的学习成果，女生及后进生成果提高尤为突出；学生对学校科目更感爱好，更多地参与课堂活动，更常常

34、地在学习上相互激励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友情。此外，合作学习也有助于发展困难的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。(3)程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按确定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出亍编制程序的五条基本原理(原则)：小步伐；主动反应；及时强化(反馈)；自定步调；低错误率。程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序常常可以在计算机协助

35、教学中见到。CA1是以计算机为呈现手段的程序教学。(4)驾驭学习。是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：小的、分别的单元；逻辑序列；在每一单元结束时，通过考试检验驾驭水平；每一单元要有一个详细的，可视察的驾驭标准；为须要额外扶植或练习的学生供应“补救”措施，以使他们达到驾驭水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜爱上课和老师；对学科更感爱好；对学科学习实力更有信念。6不同知识类型有不同的教学设计要求，应实行不同的教学设计。(1)陈述性知识的教学设计的要求：明确学生能否回答是什

36、么的问题；教学支配应留意新旧知识之间的联系；运用符号标记技术。符号标记是在学习材料中加入的，虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标记或词语。它们虽不供应实际的信息，但材料的结构更为清晰，使人一目了然。运用符号标记的形式多种多样；教学方法的设计应有利于学生知识的驾驭，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法；教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来呈现事物的结构和事物发展的过程，扶植学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。(2)程序性知识的教学设计的要求：检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事

37、的实力为中心；教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念和规则。假如教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更精确地把握概念。假如是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件(假如)就能马上作出反应(则)；假如是由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应留意把握分散与集中、局部与整体的关系。(3)策略性知识的教学设计的要求：策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的状况；既可组织特地的学习方法的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中；老师可以把自己内隐的思维活动的监控和调整的过程展示给学生，使学生能加

38、以仿效。7(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，老师可以给以直接指导，将正确答案直接告知学生。因为事实性的问题不能依靠知识阅历和思维加以推理。(2)对于与学生阅历有关的逻辑性问题，可以供应间接指导，即给学生确定的示意或提示，激励学生自己进一步推理而求得答案。(3)在进行间接方式指导时，要依据学生的个体差异而接受不同的方法，对实力强、特性独立的学生，给以较少指导；对于实力较弱、特性依靠的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。8(1)课堂分组探讨也是学生合作学习的一种课堂形式。(2)在指导学生合作学习的过程中，要留意做到：分工合作，是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必需符合两个条件：每个学生都必需相识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作安排要适当，必需考虑每个学生的实力与阅历，作合理支配；亲密协作，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目安排给每个人；各自尽力；社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在看法上相互敬重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必需具备两项基本技能：语言表达实力和待人处事的基本社交技巧；团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。