教育心理学试题及答案[3].docx

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1、期末作业考核教化心理学 总分值100分一、简答题每题8分，共40分1、 程序性学问的获得过程如何？答：程序性学问的获得过程是从陈述性学问转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。1陈述性阶段。在程序性学问的学习过程中，首先要以陈述性学问的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并可以陈述了某些概念及规那么，但在运用这些概念和规那么时他先要有意识地再现出陈述性学问后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进展各步骤的操作。2程序化阶段。经过大量的练习和反响，陈述性学问转化为程序性学问，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将

2、各个行动步骤结合起来，流畅地完成各种活动。3自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的限制或努力就可以自动完成有关的活动步骤。这时操作的精确性和速度均得到了很大进步，表现为纯熟的技能，不须要提取有关操作步骤的学问。2、 简述维纳的归因理论。答：韦纳认为，个体完成一项重要的工作后，无论成败，都会从实力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进展归因。只是不同的人在对不同的事务进展归因时，以上几项因素所起的详细作用会有不同。韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度：因素源(内部的和外部的)，稳定性(稳定的和不稳定的)，可控性(可控的和不行控

3、的)。 一般说来，把行为成败的缘由归结为外部的和不行控的因素，会降低个体的行为动机。而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增加个体的行为动机。例如，当学生把考试成果好的缘由归结为自身的实力和努力时，他在将来的学习中就会更有信念，同时学习动机也更强。3、 学生不能正确理解和表征问题的缘由有哪些？答：通常状况下，学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的缘由：（1） 缺乏明确问题的阅历你可以自己回想一下，在找寻和明确问题方面你是否曾受过任何正规的训练？事实上，学生在学校中解决问题的阅历往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是老师或课本中明确规定或提出的形式化问题。因此当学生面临

4、从未见到的题型或困难的状况，就会不知所措，理解不了。2缺乏相关领域的专业学问 对于老师提出的问题，假设存在未知概念或学生所缺乏的日常阅历，问题理解也会出现困难。还拿上面的例子来说，在卖柠檬水的试题中，假设学生不明白“获利是怎么回事，那就无法理解问题；假设重量单位不用“克、“千克，而改用“夸脱和“盎司，那学生更是无从下手。所以老师必需扶植学生先获得及问题有关的学问。 3急于得出答案 心理学上把富于解决某类问题的阅历并能快速、娴熟地解决此类问题的人称为“专家，及之相应的不能娴熟解决问题的人称为“新手。理论说明，无论哪个专业、多大年龄的新手，许多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出

5、一个答案。甚至不管条件是否足够、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把条件拼凑在一起进展加减乘除的运算。专栏2-6中所介绍的学生，就是这样把绵羊和山羊加在一起得出船长的年龄的。这种状况不仅发生在低年级学生身上，甚至许多高校生也是这样草率地选择一个方法并执拗地坚持计算下去的。 4具有辐合思维倾向 辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。及之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来及原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于阅历的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。4、 简述柯尔伯格的道德开展

6、阶段论。答：柯尔伯格承受的道德两难故事法探讨儿童的道德开展，提出了道德推断的三程度六阶段理论。(1)前世俗程度。阶段1，惩罚及听从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；(2)世俗程度。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律及秩序的定向阶段； (3)后世俗程度。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原那么定向阶段。5、什么是遗忘？遗忘的缘由是什么？答：遗忘是指对过去曾记过的事物不能再认或回忆，或产生了错误的再认或回忆。遗忘的缘由，主要有以下三种：衰退说、排挤说和干扰说。1、 衰退在大脑中的东西会像照片一样，随着时间的推移而慢慢褪色。衰退在感观记忆、短时记忆和中期记忆中有重要意义：它使有限的

7、存储空间不至于爆满。但是，长期记忆理论上具有无限的存储空间，可是我们照旧会遗忘长期记忆的内容，这是因为记忆一生都存在着，问题只在于人们是否能将其调出。其实失去的记忆内容还存在着，但不再找得回来。就像一把钥匙，确定是放在某一个地方，但原委放在那里，却想不起来。通过训练记忆力，我们可以进步重新找回的几率。 2、 排挤 当信息太令人苦痛、使人受辱或让人胆怯时，当人们有极端的创伤阅历时，排挤心理就会出现。幸亏这些惊惶的时候不太多，因为即便记忆力训练也对这些手足无措。不过，我们可以将这些不欢乐的阅历或感觉低调处理，这样反而会进步自己的记忆力。比方，假设我们特别不宠爱某个人，可能对他的名字记得更牢。 3、

8、 干扰 干扰是常常出现的遗忘过程。当我们在记忆内容相近的单词表，因为内容太相近了，觉察记忆每一张单词表的实力呈显著下降趋势。不过，针对这一现象，也有补救措施，那就是不要过于长时间、过于单调地学习相近的内容。背英语单词表时，背一些之后可以休息一下，学些其他东西，再回头背单词。此外，要学的东西越是缺乏含义，互相干扰的作用就会越明显。所以就要不断尝试通过联想去找一个含义。二、辨析题每题10分，共30分。仅作推断不说明理由不得分1、遗忘的进程是平衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。答：错误。德国心理学家艾宾浩斯最早探讨了遗忘的进程并觉察：开始遗忘是很快的，而在最终遗忘是很慢的。即遗忘

9、的进程是不平衡的，先快后慢是遗忘的根本规律。影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面：1学习材料的性质。一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。(2)学习材料的数量。在学习程度相等的状况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，那么遗忘得较慢。(3)学习程度。对所学习的材料到达恰能背诵之后，还接着学习一段时间，称之为过度学习。心理学试验证明：在到达100%的学习程度以后，再接着多学几遍并不是奢侈，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满意于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。试验证明：150%的过度

10、学习是最相宜的。(4)加工程度。学习时是否对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响。单纯地复述材料，保持的效果较差，遗忘较多。经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。2、学生的学习有其特别性。答：正确。学生的学习通常指学生在学校里进展的学习，是学习的一种特别形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史阅历的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进展的学习。学生学习的主要特点是：第一，学生的学习是以驾驭间接学问阅历为主的。第二，学生的学习是在老师有目的、有方案、有组织地知道下进展的。第三，学生学习的主要任务是驾驭系统的科学学问、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。第四，学生的学习是在学校班集体中进展

11、的。3、在问题解决的过程中，算法总能保证问题确定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。答：错误。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清晰规定的问题和模糊规定的问题就存在差异了。清晰规定的问题往往通过“算法来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进展穷尽一切可能的尝试。模糊规定的问题也包括一部分清晰规定的问题须要用“启发法来解决。启发法就是凭借阅历尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题确定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没

12、有算法或尚未觉察算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法快速简捷。三、阐述题每题10分，共30分1、布鲁纳学习理论及奥苏伯尔学习理论有何一样点及不同点？答：布鲁纳是美国当代闻名的认知心理系家。1957年，苏联放射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、平安受到威逼。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教化上的缘由造成的。1959年，内国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为教化过程，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的根本思想并影响世界。布鲁纳学习理论的根本观点如下：1学习的本质在于主动地形成

13、认知构造。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调相识活动中的认知构造。布鲁纳认为认知构造是人对外界物质世界进展感知和概括的一般方式，是在过去阅历的根底上形成的，并在学习过程中不断变动。认知构造形成后是进一步学习和理解新学问的重要内部因素和根底。布鲁纳把认知构造称为“表征。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种不同的认知方式表达了三种不同的学习方式。布鲁纳特别重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。2对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。即新学问的获得，学问的转化，评价。3学习应留意各门的根本构造。布鲁纳说：“不管我们选教什么学科，

14、务必使学生理解驾驭该学科的根本构造。所谓布鲁纳认为学科根本构造包括该学科的根本学问构造和学习看法、方法两方面。4提倡觉察学习。觉察学习就是让学生独立思索，改组材料，自行觉察学问，驾驭原理、原那么。布鲁纳说：“觉察不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，觉察包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式或方法。2、阐述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？答：进入工作记忆的信息只能保存很短的时间，我们怎样才能将其中的重要内容转移到长时记忆中去呢复述和组织是两种主要的认知加工策略。复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆

15、的信息。维持性复述的主要作用是使信息短暂地保存在工作记忆中以便运用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如 号码、外文单词、数学公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有学问建立任何联络，因此，即使通过简洁的维持性复述进入到长时记忆的信息，也简洁从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息及已贮存在长时记忆中的信息建立联络的过程。精制性复述是通过运用精制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的细心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额

16、外的信息的过程。精制是一个主动的信息加工活动，学习者必需有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧学问之间建立联络，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧学问建立联络，促进对新学问的理解，并使新学问进入长时记忆，更许久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新学问，当须要从长时记忆中提取时，可以更简洁对信息进展检索。所谓组织是指对要记忆的新信息，根据工程之间的相像性或工程之间的关系归类，并形成确定的构造形式的过程。精制和组织都是在工作记忆中对信息进展加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新学问及已有学问之间的联络，但却没有建立

17、新学问之间的内在联络。组织那么是建立新学问之间的内在联络，使之结合成一个整体。组织的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最简洁进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。3、加涅学习理论的根本观点有哪些？答：加涅学习理论的根本观点包括以下三方面： 1学习构造形式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型的学习构造形式图：2学习过程的阶段性。加涅认为学习的外部条件和内部条件应加以区分，发生在学习者头脑里中枢神经系统的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有方案地发动、激发、维持和进步学习者学习的一整套外部条件。在此根底上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。3强调已有认知构造在学习中的作用。加涅认为新的学习确定要相宜学习者当时的认知开展程度，即学习者已经开展形成认知构造。认为学习要在学习者内在认知构造和新输入的信息之间，建立起互相联络和互相协作的新构造。学习的志向条件是要把新输入的信息及学习者已有认知构造之间所存在的冲突或差距，给以适当调整。这样，新信息能纳入已有认知构造中去，并建立新的认知构造。新的认知构造又作为高一级学习的根底，这样认知构造得到逐级开展和进步。