新人教版小学数学三年级上册分数的初步认识教案.docx

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1、小学数学教学能手优秀教学设计评比分数的初步相识三年级上册新人教版小学数学三年级上册分数的初步相识精品教案一、教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册P9193 1、分析课程标准对本课教学内容的要求：分数的初步相识是数概念教学的一次扩展，学生理解驾驭会有确定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和详细实例使学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简洁分数进展表达和沟通，进一步开展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。2、分析本课内容的组成局部：使学生初步相识几分之一和几分之几，会读、写简洁的分数，知道分数各局部的名称。初步相识分

2、数的大小。教材先通过例1例2两道例题，分别让学生相识二分之一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。教材又通过例3教学分子是1的分数的大小比拟。3、分析本课内容与小学教材相关内容的区分和联络：这局部内容是在学生驾驭了一些整数学问的根底上初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。二、教学目的与策略选择【教学目的】小学资源网1.学问目的：通过多种活动，使学生初步相识分数，理解几分之一的含义。会读、写几分之一的分数。2.实力目的：引导学生用数学的目光发觉问题，培育动手操作实力、语言表达实力和勇于探究、自主学习的意识学生3.情感

3、目的：感受数学与生活的联络，进一步产生对数学的新奇心和爱好。【教学策略】在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，用教师制作的图片展示，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。同时依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境。【教学重点】理解分数的意义，初步相识几分之一。【教学难点】初步相识分母、分子表示的含义，理解平均分。三、教学过程设计预设学习材料与教学途径预设学生活动与备选方案设计意图一、创设情境，生成问

4、题1.师：猴妈妈给他的两只猴宝宝准备了好多礼物，我们一起去帮他们分一分！（课件演示）（1）师：先分4个桃，你准备怎样分？师：你为什么这样分呢？小结：像这样，每只小猴分得同样多的分法，我们在学除法时见过，它叫做平均分。（2）（6支香蕉）把这些香蕉平均分给两只小猴，每只小猴分几支？师：这样分是平均分吗？（3）（20粒花生）把这些花生平均分给2只小猴，每只小猴分得多少粒？师：这样分是平均分吗？（4）（出现一个月饼）把这一个月饼平均分给2只小猴，该怎样分呢？师：是这样吗？（课件展示从饼的正中间划开）这样分是平均分吗？（课件展示重叠验证平均分的结果）这半个饼可以用一个什么样的数来表示？（课件上出示，你会

5、读这个数吗？跟着她一起读。谁再来试一试，跟着她大声地读一读）师：同学们真聪慧，知道了这个月饼的一半用来表示，月饼的这一半用什么数表示呢？你知道叫什么数吗？（分数） 这节课我们就一起来相识分数。教师板书：分数的初步相识二、探究沟通，解决问题回忆一下，月饼的是怎样得来的？师引导：也就是把一个月饼平均分成2份，每一份是它的的。（板书）谁来完好地说说是怎样得来的？师：该怎样写呢（教师边写边介绍分数各局部的意义）先写一根短横线，表示这个饼被平均分开了；再在横线下写2，表示把这个饼平均分成了2份；最终在横线上写1，表示取其中的1份，是整个月饼的。2. 生活中的师：我们相识了了一个月饼的，生活中哪里还有？请

6、点击“生活中的”，看看你还会相识谁的？（课件展示 “生活园” 中的“生活中的”，里面有苹果的、长方形饼干的、树叶的.许多实物的）汇报：给大家说说，你相识了谁的，它是怎么得出的？小结：只要把一个物体或图形平均分成2份，每一份都是它的。3. 反应练习：（课件展示）师:我们来看看，下面图形的阴影局部能用来表示吗？为什么？同学们相识了一个物体的，你能折出这张正方形纸的吗？折好后给它涂上阴影。沟通：（1）你是怎么得到正方形的的？（2）有同学和它折得不一样，他这是吗？（3）小结：两位同学折法不一样，只要是平均分成4份，每一份就是它的。（4）还有别的方法折出吗？师：我们已经相识了、，你还想相识几分之一？你能

7、不能动手折一折你想的分数呢？并用水彩笔涂出它的几分之一。师：教师巡察要求：沟通时请左边的同学先发言，右边的同学倾听，然后交换，右边的同学发言，左边的同学倾听。（同学在沟通时，教师选学生的作品并贴到黑板上）（3）集体相识师:同学们折出了这么多几分之一的分数，同学们请看这里表示的是几分之一，看谁最先把它认出来!（4）小结：我们在折这些分数时，都是把它平均分成2份、3份、4份、5份, 表示其中的份，就是它的几分之一。【环节意图】：通过直观演绎数学学问所蕴涵的思维开展过程，让学生进展自我释疑体验，教师不干脆告知学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，而是通过“折一折”了驱动学生内在的思维活力，感

8、悟“平均分”的内涵与重要性，从而是学生的思维方式不拘泥与常规，思维实现跳动式的开展。4. 比大小（由教师制作教具）刚刚教师还搜集了几幅作品（贴图），他们分别是、，请同学们视察一下哪个分数最大，哪个分数最小？你是怎么看出来的？学生说自己的想法如：生：依据涂色的大小进展比拟，觉得是最大的，是最小的。（也就是平均分的份数越多，每一份就越小）教师板书：、同学们，没有图，你能比拟出这两个分数的大小吗？说说你是怎样想的。小结：就像你们视察到的那样，同一个物体，平均分的份数越多，每一份就越少，分数大的分数反而小。【环节意图】由教师制件的教具引出分数的大小比拟，让学生从图的疑问中找寻正确的答案，把分数的大小比

9、拟和生活实际严密地联络在了一起，学生不难发觉正确答案。三、稳固应用，内化进步师：同学们真的很聪慧，能用数学的目光发觉有价值的问题。为了嘉奖你们的精彩表现，猴妈妈确定带我们到游乐园去玩一玩，你们兴奋吗？我们动身吧！（伴随音乐，屏幕出示游乐园图。）1（话外音：同学们，游乐园里可真喧闹啊！请你细致找一找，有没有刚刚相识的分数挚友？）师：（屏幕上鸽子槽闪耀）怎么知道是1/4的？2快看，游乐园里正在实行嬉戏竞赛，想参与吗？嬉戏一：你相识我吗？我是涂色的局部，给我起个名字吧!嬉戏二：考视力，敢承受挑战吗？在图中有、。(1)哪个图形的黑色局部等于它的1/2？(2)哪个图形的黑色局部大于它的1/2？(3)哪个

10、图形的黑色局部小于它的1/2？嬉戏三：折绳竞赛师：哪组最快？为什么他折得快？假如要得到十六分之一，怎么办？师：你有什么发觉吗？请同学们课后想一想，下节课把你的发觉告知给大家，好吗？【环节意图】练习创设了猴妈妈带着学生去游乐园玩这一情境，习题以嬉戏的形式呈现，层次清晰，兴趣性强，并加强了与生活的联络。折绳竞赛又为后面学习分数大小的比拟奠定了根底。 四、回忆整理、反思提升1.今日我们学习了哪些内容？评价一下自己学得怎样？有哪些收获？2.关于分数的学问，拓展学问园里还有关于分数的来历，中国最早的分数是怎样的等等，大家可以在课下找到你想要的答案。生：每只小猴分得2个桃生：每份分得同样多，公允！生：每只

11、小猴分3支生：是生：每只小猴分10粒生：是生：从饼的正中间划开，每只小猴半个。生1:0.5。生2： 生： 生：学生连接的口述表示的意义。（2名）生：走进“生活园”生：学生边点击边汇报生：学生看着课件用手势推断生：学生看后答复，说明理由生：学生沟通生：学生自由说生：学生涂成阴影1）学生用长方形、正方形、圆形的纸动手操作。2）同桌沟通：你折的分数是多少？你是怎么折出的？前两个指名认读，后几个集体认读生：视察并比拟大小生：学生说自己的想法生：学生自由发言生：有，我在鸽子槽那找到了1/4。生：因为把鸽子槽平均分成了三份，其中一份就是1/4。每组派一名同学到前面，折出一根绳子的八分之一。学生走上讲台谈收

12、获学生课下探究答案思维始于疑问，而新奇是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。因此，课始结合生活实际，依据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然呈现（是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数），且使学生的探究意识也孕育而生。）激活学生的生活阅历，从物体的一半动身，沟通一半与新知的联络，有助于学生初步理解分数，从而为进一步学习打下良好的根底。数学源于生活，又应用于生活。在生活中为自己的发觉而喜悦，调动了学生的应用意识。给学生营造一种民主、和谐的学习气氛，让他们自己动手折图形，在互相合作中去感悟、去比拟、去解决新问题。将学生提升为学习的主人，促进学生的参与意识，强化学

13、生的思维。展示小组合作的作品，为学生供应展示自我、表达特性的良好时机，使学生的视察、思索、语言表达实力得以开展。紧紧围绕本课重点，分层练习，有效的稳固所学学问，通过各种不同层次不同类型的练习，在师生互动、生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。培育学生对学问的拓展实力四、教学片段实录1、创设情境，生成问题：师：猴妈妈给他的两只猴宝宝准备了好多礼物，我们一起去帮他们分一分！（出现一个月饼）把这一个月饼平均分给2只小猴，该怎样分呢？师：是这样吗？（课件展示从饼的正中间划开）这样分是平均分吗？（课件展示重叠验证平均分的结果）这半个饼可以用一个什么样的数来表示？ 这一环节是依据思维始于疑问，而新奇

14、是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。因此，课始结合生活实际，依据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然呈现（是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数），且使学生的探究意识也孕育而生。）2、稳固应用，内化进步：师：同学们真的很聪慧，能用数学的目光发觉有价值的问题。为了嘉奖你们的精彩表现，猴妈妈确定带我们到游乐园去玩一玩，你们兴奋吗？我们动身吧！（伴随音乐，屏幕出示游乐园图。）（话外音：同学们，游乐园里可真喧闹啊！请你细致找一找，有没有刚刚相识的分数挚友？）这一环节紧紧围绕本课重点，分层练习，有效的稳固所学学问，通过各种不同层次不同类型的练习，在师生互动、生生互动

15、中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。五、教学反思当下课的铃声悠闲响起时，学生们仿佛还沉醉在欢愉、兴奋的气氛之中通过本节课的教学，我深深体会到学习是一个“主动建构”的过程，同时又是一个“动态生成”的过程。本节课，我力求创建性地运用教材，让学生在动手理论中，不断地探究，不断地发觉，从而主动获得新知，使他们在探究活动中学会学习，为今后的可持续开展奠定了根底。分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的根底上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，因此，我在教学中创设了一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的根底上，感悟并理解分数的含义，充分表达了“让学生在生动详细的情境中学习数学”的教学观念。同时，这节课存在着一些缺乏，比方：有主导个别学生思维的倾向；课堂教学中的评价更多的是关注个别学生，对于小组学习时表现出来的分工明确、团结协作等良好品质、习惯有时不能刚好激励或确定，失去了一些正面引导、主动评价的时机。 2019.12