现代教育技术考试题库总结.docx

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1、现代教化技术理论学问名词说明：17“AECT 1994： 教化技术是关于学习资源和学习过程的设计, 开发, 利用, 管理和评价 的理论和实践。18“AECT 2005： 教化技术是通过创设, 运用, 管理相宜的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的符合职业道德标准的探讨和实践。19认知学习理论：认为学习是学习者依据自身已有的阅历，对外部信息进展加工处理，形成认知构造的过程。特殊强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发觉认为，学习是把新的学问整合到个体已有的学问构造中，虽然每个个体的认知构造不同，但只要对学问的表征系统进展设计，就可通过个体的主动探究进

2、展学校。20课堂教学设计：依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择, 教媒体资源的选择, 课堂教学过程构造的设计而完成。21教学策略的选择：实在确定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而接受的教学方法, 教学组织形式，以及教学媒体资源的总体考虑教学模式：是在确定的学习理论, 教学理论指导下，依据对教学内容和教学对象的分析，从而对师生的相互作用，以及教学过程的组织方式进展的简要概括。22诊断性评价：在做课程教学设计的同时进展，其结果反映在“学生特征分栏中。23形成性评价：在教学实践过程中进展，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价栏中。必要时可组织听课评议，进展课堂教学评价。

3、24总结性评价：那么在整门课程完毕后进展，依据测试的结果，进展教学效果评价。25白平衡：是电视摄像领域一个特殊重要的概念，通过它可以解决色调复原和色调处理的一系列问题。26多媒体教室：是信息化教学环境的重要组成局部，可以通过大屏幕投影仪展示多媒体教 学内容，为教学供应丰富而生动的学问表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。27教化信息资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能够激发学生通过自主, 协作的方式来找寻和处理信息，从而使数字化 学习成为可能。28网络信息资源：是指以电子数据的形式将文字, 图形, 图像, 音频, 视频, 动画等各种 形式的

4、信息存放在光, 电, 磁等非印刷形式的载体中，并通过网络通信在计算机或信息 终端再现出来的信息资源。29, 数字化教学资源：是信息化环境下教化者开展教学实践的根本前提，数字化教学资源有效获得和积累是当今每个教化工作者应具备的根本技能。30, WebQuest：是一种探究型教学操作程序，主要是在网络环境和老师引导下，以任务驱动 和探讨为导向的自主探究学习活动。填空：1、 教化技术的特征：开发和运用各种学习资源, 用系统方法设计和组织教学过程, 改良工 作效能及支持自我开展, 优化学习过程的物质条件。2、 教化技术的本质：教化技术的目标是实现教学效果的最优化, 教学技术以坚实的理论基 础为依托,

5、媒体是分析和解决教化教学问题的物质根底，但教学技术不是唯媒体“论者。3、 现代教化技术在教学改革中的作用：现代教化技术是教化改革的突破口 , 现代教化技 术可以促进教化内容的变革 , 现代教化技术可以促进教化教学模式的变革 , 现代教 育技术的应用变更了老师的角色 , 现代教化技术的应用有助于学生学习实力的培育 。4、 教化现代化的特征：普及化 , 终身化 , 特性化 , 国际化 , 信息化 。5, 现代学习理论：行为主义学习理论 , 认知主义学习理论 , 建构留意学习理论 。6, 现代传播理论教化传播模式：香农-韦弗模式, 双向传播模式, 施拉姆模式, 贝罗模式。7, 老师分析反响信息以检查

6、 传播效果 ，进而实行措施，即使调整 信息量 和 传播技术 以 提高教学效果。8, 教学过程设计的分类：基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计 。9, 教学内容的选择及支配：选择内容, 划分单元, 支配单元依次, 确定单元目标, 教学内 容的分类。10, 教学内容的分类：认知学习, 动作技能学习, 情感学习11, 教学对象的分析：教学对象的一般特征, 教学对象的初始实力, 教学对象的学习风格。12, 教学对象的一般特征：年龄特征，文化背景, 动机, 阅历特性特征，动机及爱好, 智力及认知方式, 性格及气质。13, 教学对象的初始实力：先决实力, 现有实力, 学习实力, 看法14

7、, 教学对象的学习风格：学习条件, 大脑功能, 认知方式, 人格因素15, 教学目标的分类：认知类教学目标, 动作技能类教学目标和情感类教学目标16, 教学目标的根本要素：对象Aaudience，即学习者；行为Bbehavior，完成教 学后，学习者能够做什么；条件Ccondition，上述行为是在什么条件下产生的； 标准Ddegree，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。17, 选择教学媒体的依据是教学媒体, 教学内容, 教学对象, 教学条件。18, 课堂教学过程构造的设计：归纳性, 演绎型, 发觉型, 练习型, 示范型, 限制型。19, 常用的教学评价种类有诊断性评价, 形成性评价和总结性

8、评价。20, 在基于课堂教学的教学过程设计中，教学评价分为课堂教学评价和教学效果评价两局部。21, 教学媒体的根本特性：形式的多样性, 运用的组合性, 对象的特定性, 选择的灵敏性22, 教学媒体的特性：表现力, 重现力, 传播力, 参及性, 可控性。23, 利用视觉媒体帮助教学常用的方式有：图示讲授法, 实物试验演示法, 录音协作教学法。24, 常见多媒体教室由计算机系统, 视频图像系统, 声音系统, 限制系统组成。25, 微格教学形成及美国60年头的教化改革运动。26, 微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化，技能动作标准化，记录过程声像化， 观摩评价刚好化。27, 微格教学设施包括主

9、控室和微格教室两局部。28, 微格教学具有以下教学特征：理论及实践严密结合；学习目的明确，重点突出；信息反 馈直观, 形象, 刚好；有利于学生主体作用地发挥。29, 微格教学的实施步骤：学习相关学问, 确定训练目标, 观摩示范, 分析及探讨, 编写教 案, 角色扮演及微格实践, 评价反响, 修改教案。30, 编写教案的步骤：首先说明该教学技能应用的设想，还要注明老师的教学行为, 时间分 配及可能出现的学生学习行为及对策。31, 教化信息资源可分为四类：学习资源, 备课资源, 科研资源和介于三者之间的管理资源。32, 教化信息资源主要包括：媒体素材, 试题, 教学案例, 教学软件, 网络课程,

10、网络教学 支持环境, 教学资源管理系统, 文献资料, 常见问题解答FAQ, 资源书目索引等。33, 教化信息资源的特点：信息形式的多样性, 信息获得的便捷性, 信息资源的共享性, 信息传播的时效性, 信息传递的互动性, 信息内容的广泛性, 信息资源的创建性。34, 多媒体素材制作依据媒体类型可分为五大类：文本, 图形图像, 音频, 动画和视频。35, 多媒体教学软件的特点：多媒性, 集成性, 交互性, 超链接。36, 多媒体教学软件的类型分为自主学习型, 网络学习型, 智能学习型, 模拟操作型, 资料 工具型, 训练练习型, 课堂演示型, 教学游戏型等。37、 网络课程的设计原那么：开放性原那

11、么, 自主性原那么, 交互性原那么, 易用性原那么, 可评价性 原那么。38、 网络教化信息资源的类型：电子书籍, 电子期刊, 电子百科, 数据库, 教化网站, 电子 论坛, 虚拟图书馆。39、 构建个人教学资源中心，常接受资源检索, 资源下载, 资源沟通三个逐步深化的活动， 以完成个人教学资源中心的构建。40, 一个WebQuest必需包括导言, 任务, 过程, 资源, 评价, 结论等六个局部41, 信息技术及课程整合的策略目标依据学习者的需求进展整合, 创设信息化教学情景, 开发信息化课程资源简答：1、 视听教学理论的核心三方面： 1视觉媒体及传统的教学材料相比，能够供应详细的, 有阅历的

12、学习阅历。 2为更科学有效地运用不同的视觉媒体，应当对其分类，而分类的依据应是媒体所提 供的学习阅历的详细程度。 3视觉材料的运用应及实际课程有机结合。2、 简述教学设计， 教学设计，又称教学系统设计，是指主要依据教学理论, 学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标, 教学内容, 教学媒体, 教学策略, 教学评价等教学要素和教学环节进展分析, 方案并作出详细支配的过程。简要地说，教学设计是依据对学习须要的分析，提出解决问题的最正确方案，使教学效果到达优化的系统决策过程。 从定义可以看出： 1教学设计的理论根底是学习理论, 教学理论和传播理论。 2教学设计的方法论根底是系统科学方法。

13、3教学设计的依据是对学习需求包括教学系统内部和外部的需求的分析。 4教学设计的任务是提出解决问题的最正确方案。 5教学设计的内涵共有5个方面：调查, 分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象, 目标, 策略, 评价四个根本要素。 6教学设计的目的是优化教学效果。 4, 教学过程设计的程序： 首先是依据课程标准进展教学设计，得到该课程完整的目标体系。然后依据不同的教学目标和教学内容，确定接受不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进展课堂教学设计；对适合学生进展主动探究学习的内容，进展自主学习教学设计。最终，依据设计好的方案进展教

14、学实践，并做出相应的评价和修正。5, 基于课堂教学的教学过程设计模式： 教学过程是指学生在老师有目的, 有方案的指导下，主动主动地驾驭系统的文化科学根底学问和根底技能，开展实力，增加体质，并形成确定的思想品德的过程。因此，教学过程不仅仅是传授及学习文化科学学问的过程，同时也是促进学生全面开展的过程。 教学过程设计模式中包括了确定总教学目标, 分析教学内容, 分析教学对象, 编写目标体系, 制定教学策略, 选择教学媒体, 组织教学实践, 进展教学评价等8个环节。（1） 课程标准中规定的，或依据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的动身点，同时又是教学过程设计的最终归宿。（2） 教学过

15、程设计模式接受了网络式构造。在进展设计时，各步骤可以安装顺时针方向进展，也可以跳过某些步骤重新排序。（3） 教学过程设计可以简化为三大局部：课程教学设计教学分析, 课堂教学设计策略设计和教学评价。课程教学设计是最终结果是完成该课程的目标体系，课堂教学设计以课程教学设计的目标体系为依据，在细致分析教学内容和教学对象的根底上，选择教学策略和教学媒体，确定课堂教学 构造和形成性练习，并进展教学实践。 教学评价处于模式的中心，它是随时进展的。同样，反响矫正也是随时进展。（4） 最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。（5） 基于课堂的教学过程设计及实施是在确定的教学环境之中进展的，因而良好的

16、教学环境是做好教学设计和提高教学质量的重要保证。 基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表, 课堂教学设计表和教学效果分析评价表来实现。6、 教学模式按不同的适用范围可以分为以下层次： 宏观层次：基于“教的传统模式；以“老师为主导, 学生为“主体 的过渡模式；基于“学的将来模式。 中观层次：承受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究教学模式 发觉教学模式。 微观层次：依据对相识论, 课程论, 教学论, 价值论, 方法论等，从 逻辑构造, 历史构造和学科构造所作的探讨得出的各种教学模式 7、 教学方法的分类： 第一类：“以语言传递信息为主的方法，包括讲授法；谈话法；探讨

17、法；读书指导法等。 第二类：“以干脆感知为主的方法，包括演示法；参观法等。 第三类：“以实际训练为主的方法，包括练习法；试验法；实习作业法。 第四类：“以欣赏活动为主的教学方法，例如陶冶法；欣赏法等。 第五类：“以引导探究为主的方法，如发觉法；探究法等。 8、 教学媒体的分类：1按媒体开展的先后分类1传统教学媒体2现代教学媒体 按印刷2按运用媒体的感觉器官分类1听觉媒体 2视觉媒体 3视听媒体 4交互多媒体3按媒体的物理性质分类1光学投影教学媒体 2电声教学媒体 3电视教学媒体 4计算机教学媒体4按技术特点分类9、 听觉媒体的教化功能：（1） 扩大了教学信息的传递范围，打破了时空限制。（2）

18、创设教学声音背景，感受真实的声音环境。（3） 供应语言和音乐示范，提高学习者鉴赏实力。（4） 有利于学习者个别化学习，因村施教。10、 多媒体教室的主要功能：（1） 利用多媒体教学课件，开展计算机帮助教学（2） 干脆讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件（3） 利用展台进展实物展示教学（4） 播放录像, VCD, DVD等视频节目进展教学（5） 利用网络子资源进展教学11、 网络课程一般包括一下几个局部： 1教学内容系统，包括课程简介, 目标说明, 教学方案, 学问点内容, 典型案例, 多媒体素材等； 2虚拟试验系统，包括试验情景, 交互操作, 结果呈现, 数据分析等。 3学生档案系统，包括学生

19、个人帐号, 密码, 个人特征资料, 其他相关资料等。 (4)诊断评价系统，包括形成性练习, 终结性练习, 阅卷批改, 成果显示, 构造分析等。 (5)学习导航系统包括内容检索, 路径指引等。 (6)学习工具系统，包括字典, 词典, 资料库, 电子笔记本等。 (7)协商沟通系统，包括电子邮件, 电子公告牌, 闲聊室, 探讨室, 老师信箱, 问答天地。 (8)开放的教学环境系统，包括相关内容, 参考文献, 资源, 网址的供应等。12、 信息技术及课程整合的含义, 本质及内涵，以及意义是指在学科教学过程中把信息技术, 信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 其本质及内涵是在先

20、进的教化思想, 教化理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具及情感谢励工具, 丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源, 各个教学要素和教学环节，经过组合, 重构，相互融合，在整体优化的根底上产生聚焦效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而到达培育学生信息素养, 创新精神及实践实力的目标。 意义：有利于实现教化教学的根本目的；可以改善老师教学；有利于提高学生的信息素养；可以变革学生的学习方式；有利于培育学生的创新性；作为整合多学科的工具13、 信息技术及课程整合的根本原那么 1要运用先进的教化思想，教学理论为指导

21、2要留意运用“学教并重的教学设计理论来进展课程整合的教学设计 3依据教学对象选择整合策略 4要高度重视各学科的教学资源建立，这是实现课程整合的必要前提 5要留意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式14、 信息技术在课程整合中的角色及功能 1作为课程内容的信息技术, 以实现Learning about IT之目的 2作为课程实施中介的信息技术，以实现Learning about IT之目的 3作为拓展课程资源的信息技术，以实现Learning about IT之目的 4作为建构信息环境的信息技术，以实现Learning about IT之目的15、 结合实际谈谈你对教化技术

22、概念的理解答：教化技术是关于学习资源和学习过程的设计, 开发, 利用, 管理和评价的理论和实践。这确定义通常简称为“AECT94定义。它明确定义了教化技术作为一个学科领域的探讨形态, 探讨对象和探讨内容。它刻意将教化技术的探讨范围聚焦于教学技术，并指出访用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教化领域，又可用于企业培训领域。它将教化技术的探讨对象表述为关“学习过程及“学习资源的一系列理论及实践问题，变更了以往“教学过程的提法，表达了现代教化观念从以交为中心转向以学为中心，从传授学问转向开展学生学习实力的重大转变。我认为，教化技术室以促进学习, 提高教化教学为目的的，并且，教化技术

23、针对的是广义的教化。所以，凡涉及到教化的问题都应是其探讨的对象。另外，我觉得教化技术的实践性活动是应当在先进的教化思想和理论的指导下进展的。所以，我认为，所谓教化技术，基于先进的教化思想和理论，以促进学习, 提高教学质量为目标的全部教化媒体, 教化媒体的规那么体系以及系统化地运用教化媒体及其规那么体系来解决问题的实践性活动。16、 简述教化技术的根本特征答：1开发和运用各种学习资源任何领域都利用各种资源来工作，教化技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源就是学习者能够及之发生有意义联系的学问信息, 设备工具/环境, 学习活动及其效劳。 2用系统方法设计和组织教学过程各种学习资源并不总是能

24、够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教化技术中的系统方法是一个方案, 开发和实施教化的自我订正的逻辑过程，其步骤为阐释和分解既定的教化目标；分析满足目标所须要的教化任务和内容，制定教学策略，支配教学依次；选择教学媒体；开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到有效。 3改良工作效能及支持自我开展在教化技术实践领域，老师的角色是双重的：既是教化的工作者又是终身学习者。教化技术也成为改良老师工作效能的绩效技术。开发和运用各种学习资源的过程应用系统方法设计和组织教学的过程，都是利用技术改良工作绩效的实践。 4教学资源是优化学习过程的物质条件教化技术的根本的目的

25、是发觉并实践能够到达最大化教学效果的详细操作，而教学的效果是在教学限制的作用下取得的，所以要实现教学的最优化，就要实现对教学的最优限制，到达最大化教学效果的详细操作主要包括四项：选择和排列最优的教学目标，选择和运用最优教学效果的测度，选择和接受最优的教学活动；选择最优的环境条件。18, 谈谈你对各种不同流派学习理论的相识现代学习理论通过对不同流派学习理论的学习，我对其有更深一层的相识，以下是我的观点：学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要探讨人类和动物的行为特点和认知心理过程。重要的学习理论有行为主义理论, 认知主义理论和构建主义理论。 1行为主义学习理论：认

26、为学习是塑造行为的过程，学习室刺激反响的联结是尝试错误的过程，学习的过程要靠强化。斯金纳在此根底上提出程序教学的个别教学方法，并提出了程序教学的五大原那么；行为理论的特点是只留意有机体的外在反响，而不留意有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地承受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反响，而缺乏主动地内部心理活动的参及。 2认知学习理论：认为学习是学习者依据自身已有的阅历，对外部信息进展加工处理，形成认知构造的过程。特殊强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发觉认为，学习是把新的学问整合到个体已有的学问构造中，虽然每个个体的认知构造不同，但只要对学问的表征系

27、统进展设计，就可通过个体的主动探究进展学校。 3建构主义理论：是认知主义理论的进一步开展，及认知主义不同的是，建构主义者认为学问不是客观存在的，而是个体依据自己的相识构造构建出来的。因此，构建主义认为学习是学生主动构建意义的过程，构建过程一方面是对新学问意义建构，另一方面也对已有学问构造进展重组和改造。在建构学习理论下老师不再是学问的传授者，而是学生的扶植者，为学生供应有利于意义建构的环境，使学生能够构建完整的意义，而进展主动地学习。 总之，各个学习理论流派都有各自的特点，在不同的教学环境中可以运用不同的教学理论和方法，这样才能得到更好的效果。但这三种学习理论都有其局限性，在学习和借鉴时，应有

28、意识地吸取各学习的合理成分，灵敏加以运用，只有找到适合自己的理论，才能更好地运用到实践中发挥它最大的作用。1, 教化技术AECT94定义：是关于学习资源和学习过程的设计, 开发, 利用, 管理和评价的理论和实践。教化技术AECT04定义：是指运用各种理论及技术，通过对教及学过程及相关资源的设计, 开发, 利用, 管理和评价，实现教化教学最优化的理论和实践。教化技术AECT05定义：是通过创设, 运用, 管理相宜的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的的符合职业道德标准的探讨和实践。教学技术的特征：3改良工作效能及支持自我开展教化现代化的特点：1教化的普及化2教化的终生化3教化的特性化4

29、教化的国际化5教化的信息化程序教学的根本过程说明 上一步错答确认答复提问 刺激反响强化下一步正答 4, 教化传播模式香农韦弗模式香农和韦弗在1949年合著的通信的数学原理一书中提出了一个传播模式，这一模式是一个直线的单向性的模式，没有考虑反响因素。干扰反响信息承受着承受器信道放射器信息源信息信号 承受到的信号信息 编码译码基于课堂教学的教学过程设计模式教学过程是指学生在老师有目的, 有方案的指导下，主动主动地驾驭系统的文化科学根底学问和根本技能，开展实力，增加体质，并形成确定的思想品德的过程。教学目标的根本要素：（6） 对象A，教学对象，即学习者；（7） 行为B，完成教学后，学习者能够做什么；

30、（8） 条件C，上述行为是在什么条件下产生的；（9） 标准D，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。6, 现代教学媒体及环境教学媒体：在教及学活动过程中所接受的媒体，被称为教学媒体。一般的媒体要成为教化媒体，往往要解决两个关键问题：一是硬件的改造，使它能满足教学活动要求，便利老师及学生运用；二是软件的编制，使该媒体所存储及传递的信息是教化信息，并且编制的原那么及方法符合教学活动的要求。教学媒体的分类：按媒体开展先后分类：1传统教学媒体2现代教学媒体 依据作用于人的感官分类：1听觉媒体2视觉媒体3视听媒体4综合媒体 按媒体的物理性质分类：1光学投影教学媒体2电声教学媒体3电视教学媒体4计算机教学媒

31、体 按技术特点分类：依据媒体的技术特点，可将教学媒体分为数字媒体及非数字媒体。数字媒体包括计算机, 数码相机, 数字摄像机, VCD, DVD等；非数字媒体包括胶片投影机, 磁带录音/录像机等。教学媒体的根本特性：（1） 表现力（2） 重现力（3） 传播力（4） 参及性（5） 可控性多媒体教室的主要功能：（1） 利用多媒体教学课件，开展计算机帮助教学（2） 干脆讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件（3） 利用展台进展实物展示教学（4） 播放录像, VCD, DVD等视频节目进展教学（5） 利用网络资源进展教学微格教学具有的教学特征：（1） 理论及实践严密结合。（2） 学习目的明确，重点突出。（

32、3） 信息反响直观, 形象, 刚好。（4） 有利于学生主体作用地发挥。微格教学的实施根本步骤：（6） 学习相关学问（7） 确定训练目标（8） 观摩示范（9） 分析及探讨（10） 编写教案（11） 角色扮演及微格实践（12） 评价反响（13） 修改教案数字化教学资源是信息化环境下教化者开展教学实践的根本前提，数字化教学资源的有效获得和积累是当今每个教化工作者应具备的根本技能。构建个人教学资源中心，常接受资源检索, 资源下载, 资源沟通三个逐步深化的活动，已完成个人教学资源中心的建构。步骤：1, 搜寻资源，确定资源中心主题；2, 资源下载，构建资源中心框架。信息技术及课程整合是指在学科教学过程中把

33、信息技术, 信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。其本质及内涵是在先进的教化思想, 教化理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具及情感谢励工具, 丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源, 各个教学要素和教学环节，经过组合, 重构，相互融合，在整体优化的根底上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而到达培育学生信息素养, 创新精神及实践实力的目标。信念技术及课程整合的根本原那么1、 要运用先进的教化思想, 教学理论为指导2、 要留意运用“学教并重的教学设计理论来进展课程整合的教学设计3、

34、 依据教学对象选择整合策略4、 要高度重视各学科的教学资源建立，这是实现课程整合的必要前提5、 要留意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式信息技术在课程整合中的角色及功能10、 作为课程内容的信息技术，以实现Learning about it之目的11、 作为课程实施中介的信息技术，以实现Learning through it之目的12、 作为拓展课程资源的信息技术。以实现Learning with it之目的13、 作为建构信息环境的信息技术，以实现Learning in it之目的信息技术及课程整合的策略11、 依据学习者的需求进展整合12、 创设信息化教学情境13、

35、 开发信息化课程资源教学设计的层次1以教学系统为对象的层次教学系统设计2以教学过程为对象的层次教学过程设计3以教学产品为对象的层次教学产品设计教学过程设计的分类1基于课堂教学的教学过程设计基于课堂教学的教学过程设计探讨的重点是围绕教学目标，探讨如何在发挥老师主导作用的同时，更好地表达学生的主体作用，使得课堂教学更生动, 更活泼，不但能提高教学效果和教学效率。它不仅适用于承受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探究发觉教学模式。2基于自主学习的教学过程设计基于自主学习的教学过程设计探讨的重点是探讨如何促进学习者对学问的理解和解决问题实力的提高。通常接受任务驱动方式，通过创设学习情境, 供应学

36、习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者的主动性, 创建性，从而到达问题的解决基于课堂教学的教学过程设计一, 课堂教学分析 教学内容分析 教学对象分析 教学目标编写二, 教学策略的确定 教学组织形式 教学媒体的选择 教学构造流程三, 教学评价的实施 形成性评价 总结性评价教学目标是指学生通过学习后，能够到达的最终结果包括外显的行为和内部心理的变更。教学目标的分类 认知类教学目标 动作技能类教学目标 情感类教学目标教学目标的编写 教学对象 行为 条件 标准 教学方法以语言传递信息为主的教学方法：讲授法, 谈话法, 探讨法, 读书指导法等。 以干脆感知为主的教学方法：演示法, 参观法。 以实际训

37、练为主的教学方法：练习法, 试验法, 实习作业法。 以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法。 以引导探究为主的教学方法：发觉法教学组织形式 集中授课教学方式 个别化学习方式 小组学习方式媒体的选择考虑的因素 教学环境, 学习者特点, 教学任务, 实际条件1名称说明教化信息化 是指在教化及教学的各个领域中，主动开发并充分应用信息技术和信息资源，培育适应信息社会需求的人才，以推动教化现代化进程教化技术 是关于学习过程及学习资源的设计, 开发, 利用, 管理和评价的理论及实践音像信息数字化处理的根本方法 是把连续的音频或视频信号经过采样和量化形成离散的数字化的音频或视频信号微格教学 是在有限制的条件下进展

38、学习的实践系统。它是以现代教化教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反响评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对老师教学技能进展系统训练的方法节点： 是储存数据或信息的单元，又称为信息块，每个节点表示一个特定的主题，他的大小依据实际须要而定，没有严格的限定链： 表示不同节点中存放信息简洁联系网络： 超文本的信息网络是一个有向图构造，它类似于人工智能中的语义网络类似于人类的联想记忆构造超文本 是收集,存储和阅读器离散信息，以及建立和表示信息干脆关系的技术超媒体系统 是一种多媒体信息综合管理系统，是将数据库系统的构造特征，再现学问的心理方法和支持人机交互作用过程的技术方法的软件系统多媒体课

39、件 是以现代教学思想为指导，以计算机, 多媒体和通讯技术为支撑，具备确定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机帮助教学软件搜寻引擎 就是扶植学习者供应INTERNET信息查询，搜寻的站点，它通过后台搜寻效劳器对网络信息资源进展管理和检索，为用户供应一种查找信息的效劳，是一种在Internet网上查找信息的常用工具网络课程 是通过在网络环境下运行的软件来表现某门科学的教学内容及实施的教学活动的总和。在线学习 是指学习者在Internet的环境下，利用网上供应教化教学效劳系统获得学习资源，解决学习问题的一种学习方式远程教化也称为远距离教化 ，是指老师和学生依靠远程传播技术而进展的非面对面的教化形式

40、信息技术及课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术信息资源信息方法人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式教化信息资源： 指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能激发学生通过自主, 合作, 创建的方式来找寻和处理信息，从而使数字化学习成为可能教学设计 是一种以认知学习理论为根底，以教化传播过程为对象，应用系统科学的方法分析探讨教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种方案过程和操作程序所谓多媒体组合教学 是指在以班组授课形式的课堂教学过程中，依据教学内容及教学目标的须要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传

41、统教学媒体的有效成分，是两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反响调整的优化教学媒体群，共同参及课堂教学的全过程，到达教学过程的优化1教学设计是指主要依据教学理论, 学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标, 教学内容, 教学媒体, 教学策略, 教学评价等教学要素和教学环节进展分析, 方案并作出详细支配的过程。2教学策略是在确定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而接受的教学方法, 教学组织形式，以及教学媒体资源的总体考虑。3教学评价是教学设计的组成局部，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测量，并

42、给以价值推断。AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计, 开发, 利用, 管理和评价的理论和实践。教学设计：指主要依据教学理论, 学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标, 教学内容, 教学媒体, 教学筹划, 教学评价等教学要素和教学环节进展分析, 方案并作出详细支配的过程。媒体：指信息在传递过程中，从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。教学媒体：在教及学活动过程中所接受的媒体，被称为教学媒体。多媒体教室：信息化教学环境的重要组成局部，可以通过大屏幕投影展示多媒体教学内容，为教学供应丰富而生动的学问表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。微格教学：是以现

43、代教化理论为根底，利用先进的媒体信息技术，依据反响原理和教学评价理论，分阶段系统培训老师教学技能的活动教化技术的特征：1, 开发和运用各种学习资源 2, 用系统方法设计和组织教学过程 3, 改良工作效能及支持自我开展教化技术的应用领域：1, 课程教学领域 2, 自主学习领域 3, 远程教学领域 4, 企业培训领域20世纪40年头，美国教化学家戴尔在视觉教学理论的根底上，提出了视听教学理论，“阅历之塔是其核心内容。戴尔竭力提倡“从阅历中学习，他把人类学习的阅历分为干脆做的阅历, 替代视察的阅历, 抽象的阅历三大类。现代学习理论：1, 行为主义学习理论 2, 认知学习理论 3, 建构方法学习理论教学过程设计的分类：1, 基于课堂教学的教学过程设计 2, 基于自主学习的教学过程设计教学媒体的选择：1, 选择教学媒体的依据可依据教学目标, 教学内容, 教学对象和教学条件来选择教学媒体 2, 选择教学媒体的方法课堂教学过程构造的类型：1, 归纳型 2, 演绎型 3, 发觉型 4, 练习型 5, 示范型 6, 限制型多媒体教室的主要功能：1, 利用多媒体教学课件，绽开计算机帮助教学 2, 干脆讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件 3, 利用展台进展实物展示教学 4, 播放录像, VCD, DVD等视频节目进展教学 5, 利用网络资源进展教学微格教学的特点：1, 理论及实践