新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的研究.docx

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1、新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的探讨结题报告嘉定区迎园小学 章晓颖一、探讨背景（一）问题的提出“教学质量是教化的生命。”语文课堂教学效率的凹凸，直接关系到语文教学质量的凹凸。新一轮课程改革的不断深化，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必需指向教学的有效性，对语文课堂有效性的探讨，成了广阔语文老师的当务之急。新教材实施至今已有一段时间，听了很多课，本人发觉我们常态下的语文课堂教学存在着不少问题：（1）三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。（2）教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。（3）过分留意朗读与感悟，

2、弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。（4）为体现学生的主体，刻意追求课堂的喧闹，花里胡哨，却只留于形式。（5）过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，减弱了学科特点。我想这些正是造成当下小学语文教学效率不太高的主因。因此，在全面推动素养教化的今日，在新一轮基础教化课程改革进行之时，探讨、驾驭课堂教学有效性的策略成为摆在我们面前的一个难题，也是我们迫切要解决的问题。（二）课题界定和理论依据所谓课堂教学设计的有效性是指在精确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，依据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教

3、学重难点、教学策略、教学打算等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创建力、思维与实践实力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。生本教化理论生本教化理论认为，老师须要为学生设计一种以学生好学为中心的教化体系，要以一切为了学生、高度敬重学生、全面依靠学生为教化的宗旨。据此，本人确立了“新课程背景下小学语文课堂教学设计有效性的探讨”这一课题。所谓课堂教学设计的有效性是指在精确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，依据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学打算等，引导学生进行有效学

4、习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创建力、思维与实践实力等方面），是教学有没有效益的唯一指标。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。（三）本课题探讨的价值进行此课题的探讨意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源老师与文本、学生与文本、老师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关切和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多探讨结论表明，学校有效性依靠于教学的有效性，学校要

5、想成为优秀学校，首先必需做到教学有效。2、通过对课堂教学设计有效性的探讨，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的缘由，提高老师对有效课堂教学必要性的相识，提升老师的理念。3、本课题探讨针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，详细探讨老师应当驾驭和运用的有效教学策略，探究有效性语文课堂教学的基本模式，为老师改进教学供应指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。4、通过组织、实施有效课堂教学的实践探讨，切实提高学生的创新意识和实践实力，提升学生的综合素养，以适应将来社会发展的须要。二、探讨方案【探讨目标】使老师能精确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，

6、在敬重学生、敬重文本的状况下，合理地开发教材，创建性地运用教材，并通过细心设计每一个教学环节，采纳学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参加，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。【探讨内容】1、有效教学打算策略探讨（1）有效解读教材的基本策略精确地解读文本，是上好阅读课的前提。老师在新课标的指引下，依据教材特点，精确把握文本内涵，最大限度地创建性地运用教材，让基础的教学资源老师与文本、学生与文本、老师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。（2）有效教学目标的制定策略教学目标是推断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点探讨科学

7、的、适切的教学目标的制定策略。2、有效教学实施策略探讨通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思索，比照促动，着力探讨课堂教学行为的有效性。课题组重点探讨以下几个问题：（1）有效提问语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何依据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组探讨的重要内容。（2）有效训练依据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。【探讨方法】个案探讨法：个案探讨法就是对单一的探讨对象进行深人而详细探讨的方法。教学过程中可以抓住一两个典

8、型的学生进行追踪探讨，驾驭个案动态发展，提出针对性的教化措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习实力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要实行措施，由浅入难，渐渐引导，激发学习爱好。通过个案探讨，及时了解整个班级在课题探讨过程中的状况，不断总结和评价教化措施的实施阅历与效果。除此之外，还有比较探讨法、阅历总结法。三、探讨过程探讨阶段：（时间：2007.62009.8）（一）打算阶段（ 6月 8月）1、资料文献的打算，信息收集。2、课题目标的构建与课题内容的确立。3、制定课题试验方案，落实人员分工。（二）操作阶段（ 9月6月）1、学习并吸取名师的珍贵阅历，以此指

9、导自己的教学实践。2、立足课堂，细致实践。通过集体备课探讨、研讨课、阅历沟通座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，撰写阶段性总结报告。（三）总结阶段（7月8月）1、 整理和归纳课题探讨成果。2、 撰写探讨报告。四、初步成果（一）有效解读文本的策略对课文的阅读感悟首先应当是整体的领悟。因为，只有精确地把握整体，才能对其中的每一部分有深化的理解。语文课程标准特殊指出：“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必需顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的

10、理解，也应当具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避开只见树木，不见森林。阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要依据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，探讨表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、看法或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，探讨文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”， 一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“

11、点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。老师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有详细目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识实力、方法习惯、情感看法之间的联系，在渐进的过程中整体推动，使教学形成一个有序、有机的整体。例如：苏武

12、牧羊一课的文本解读。课文记叙了苏武出访匈奴后，面对匈奴王的威逼、利诱、熬煎依旧心向祖国，毫不动摇的故事，赞颂了他的民族气节以及爱国热忱。课文脉络清楚，层次分明。第一小节和最终一节分别介绍了苏武出访前及出访后的状况。中间的25节列举了三个详细事例：以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊，表现苏武坚贞不屈的民族气节。依据文本表现形式的特点，我确定采纳变序式教学法。首先播放民歌苏武牧羊，把学生引入故事情境，带出故事的主人公苏武。接着老师一边简要讲解并描述故事内容，一边出示课文相关内容，即第一小节和最终一节，让学生读一读，比一比，看看写苏武出访前后的内容发生了什么变化。学生通过细致读文，很快就能找到两个变化：苏

13、武，出访时刚刚40岁，回国时已是满头白发的老人；旌节，出访前完好无损，出访后却脱光了毛。苏武、旌节恰是本课学习的两条线索。通过这两小节的比较阅读，扶植学生直接抓住了文章的聚焦点，同时引发思索：19年里原委发生了些什么事，使得苏武、旌节会有如此巨大的变化？顺理成章地揭示课题，直奔课文重点内容的学习。解读文本时我发觉25小节，苏武至死不屈，忠于祖国的高尚品行主要是通过三个事例中苏武的详细言行表现出来的。因此，我把教学重点放在引导学生抓住苏武牧羊时坚韧忍受各种熬煎的语句，及他不受羞辱，痛斥卫律时的语言进行重点品读。由于苏武牧羊的故事发生的年代距今久远，学生在理解上会有肯定难度。因此，这部分内容的教学

14、我支配大量的时间让学生按肯定要求反复朗读，于读中了解故事内容，于读中品词析句，体会人物形象，于读中涌起情感的波澜。潜心解读文本后，从整体入手，抓准点、线、面，对教材进行重组，既可突出教学重点，又可突破教学难点，使学生在这三句话的品读过程中感受到苏武“不变”的民族气节，达到长文短教，省时高效的目的。（二）有效教学目标的制定教学目标的设定是老师进行课堂授课的一个重要依据；是老师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必需有明确的目的，教学内容应依据教学目的作一番细致的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。”1、细致解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度

15、敏感性和自觉性。2、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在详细的教学过程中，知识教学、实力熬炼、策略选择和情感看法价值观培育往往是同步实现的，老师应将三维目标统一在详细的教学过程中，并通过肯定的教学策略使其得以实现。3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有老师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的实力。老师应依据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的爱好点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今日、明天综合在一起，把握

16、学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。5、设计教学目标时要留意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。例如：南极风光一课教学目标的制定。拿到一篇课文，往往很多老师先考虑的是课文内容的理解，而我先思索的是课文写作的特点。因为在教学中，我们往往只关注课文写了什么，却忽视了更重要的问题：课文为什么要这样写。对于学生的发展而言，他们更须要的是通过课文的学习提高语言的运用实力，而不仅仅停留在了解一个故事上。在与文本的对话中，三句精彩的排比句引起了我的留意。我发觉本文的最大特点就是作者奇妙地运用了这三句排比句，其中两句还兼用比方的修辞手法，分别写出

17、了南极是一个白茫茫的冰雪世界、南极冰雪造型奇异、南极光绚丽夺目和变化多端的特点。于是我便考虑能否在“排比”上做做文章。对于三年级的小挚友来说，学习简单的修辞手法，初步尝试运用是有必要的，也是符合学生实际接受实力的。排比的修辞手法他们并不生疏，但只是大致了解，没有进行过特地的学习。基于这些因素，我确定将本课的教学重点锁定在学习排比的修辞手法，初步尝试写排比句上，我制定了以下教学目标：1、相识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。用联系上下文的方法理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊羡不已、摇曳”等词语。2、能正确、流畅地朗读课文，理解并积累文中的三句排比句，尝试运用排比句练习

18、说话。3、知道人类正在开发南极，南极的明天很美妙。拿着教案上完课后，我发觉了问题：内容过满。在有限的35分钟里，既要让学生静心读文，理解文本内容，积累语言，又要学习语言知识，尝试运用，如此这般的教学，要做到扎实有效是不可能的。结果只能是学生对于文本的内容浅尝辄止，不能得到很好的消化，语言实践活动亦是蜻蜓点水，草草收兵。经过一番思索，我确定调整教学支配，分两课时完成。第一课时重在读通课文，理解字、词、句，积累文中三句排比句。第二课时则重在学习排比句，尝试写排比句。【第一课时教学目标】1、相识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、绚、焰、曳、旗。用联系上下文的方法理解并积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生

19、畏、惊羡不已、摇曳”等词语。2、能正确、流畅地朗读课文，理解并积累文中的三句排比句。3、知道人类正在开发南极，南极的明天很美妙。【第二课时教学目标】1、了解排比这一修辞手法的特点。2、初步尝试运用排比句练习说话。这样的教学目标设计层次分明，指导有序。学生在第一课时的学习中深化理解课文，积累了文中三句排比句。第二课时则通过对三句排比句的比较知道怎样写排比句，以及怎样可以将排比句写得更好。足够的时间保证了学生能够在课堂上扎实地学，有效地练。文本真正成了学习的例子，读与写自然而又紧密链接，积累、内化、倾吐环环相扣，最终达到教学有效的目的。（三）有效提问美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促

20、进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本限制手段。”可见在课堂教学中，提问占有特别重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？经过实践和探讨，我们认为有效提问有这样几个特点：1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽敞，可作多角度思索。须要综合处理全文的主要信息方能解决问题。 2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。 3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，须要彼此间的合作和沟通。在设计问题时，要留意：1、新颖性学生的心理特点是新颖、好强、好

21、玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的爱好，不要有意用偏、难、怪的题目使他们感到尴尬。首先老师要从教材中选择能引起学生爱好的热点构成提问序列，力求提问过程新颖新颖，使学生喜闻乐答，让学生有如感春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”例如：学习三年级雨后一课，小诗描绘了夏天的雨后，孩子们在广场上赤着脚用劲在水塘里踩水花的快乐场景。当小挚友学完诗歌，对内容有了深化的理解，感受到了文中孩子快乐的情感后，我提出了这样的问题：“你觉得写这篇文章的作者会是一个怎样的人呢？”问题立刻引起了小挚友的爱好，有的说：“她是一个快乐的人。”有的说：“她是一个喜爱孩子的人。”甚至

22、还有一个小挚友说：“我觉得她是一个懂得享受快乐，酷爱生活的人。”这一问题基于学生读文后的直接感受，又为进一步了解作者冰心奠定了情感基础，达到了水到渠成之效。2、启发性提问对学生来说是一个引发思维的动身点，因此语文课上的提问应是经过细致推敲，能激发学生爱好、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探究，能诱发学生绽开思维的翅膀。老师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应当让学生通过细致思索才能发觉。特级老师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼找寻思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。如：两位老师在教学完璧归赵时，对相同的问

23、点，采纳了两种不同的问法：第一位老师：蔺相如是采纳什么方法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位老师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是有意恐吓恐吓秦王？为什么？第一位老师采纳的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位老师采纳的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它须要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思索。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增加学生的思维力度。3、思辨性“浅”是提问的大忌。“有疑而问”原来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，事实上学生怎么也

24、动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有肯定的思辨性，让学生在课堂上通过思索、争论找到答案。这样可以很好地培育学生的思索力和表达力，使他们对文本的理解更为深化透彻。如：教学望梅止渴一课，在揭示课题后我提出了这样一个问题：想一想“望梅止渴”一词中的“望”是什么意思？有的学生脱口而出：“是看见的意思。”我没有直接告知学生答案，而是设了个悬念，“是看见的意思吗？学完课文后你们就知道了。”当学生学完课文后，我又一次提问：“现在你知道望在这个词中的正确意思了吗？”学生通过课文的学习了解到士兵们并没有真的看到梅林，他们只是想到前面有一大片梅林，所以他们很

25、快找到了答案“想到”。这个问题在课伊始就激起了学生学习的爱好，使他们带着问题进入课文的学习，同时在细致学文中自己找到正确答案，达到“投石击破水底天”的教学效果。4、开放性一方面老师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面老师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延长提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如去年的树课文结尾这样写道：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。

26、”这里两个“看”字，意蕴深长。教学中，老师启发学生思索：小鸟仿佛看到了什么？想到了什么？引导学生读后面的这部分文字，联系前面“小鸟和大树是好挚友”、“小鸟不辞辛苦找寻大树”的描写，绽开想象。有的学生说：“小鸟仿佛看到了他们俩以前一起快乐唱歌的情景。”有的说：“小鸟可能想到自己以后再也不能为大树唱歌了。”这一开放性问题的设计，为学生的创建想象供应了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义绽开创建性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增加了学生的独特体验。（四）有效训练语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质确定的。“训练”是落实语文教化的“工具性”和“人文性”最为有效

27、的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。首先，要确定训练目标。应以“知识和实力”为主要训练目标，在达成“知识和实力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感看法和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有显明的特性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，按部就班，忌四平八稳。另外，确定课时训练目标时，必需把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。其次，要设置语言载体。 我们要常常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发觉价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。再次

28、，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、探讨、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参加的趣味性和语言训练的时效性。在课程改革的背景下，语言文字训练应当有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。训练假如进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。以下是课题组老师在

29、进行课题探讨中依据文本特点，巧用“转换”，设计练习，对学生进行有效的语言文字训练的一些方法：1、转换在“角色”上（1）换位体验 说出内涵语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有机地结合在一起。好的语言文字练习，应当使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所进步，而且也有利于提高学生对课文思想内容的相识和理解。教学中，我们常会发觉，学生由于受到知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人物存在着肯定的心理和情感上的差异。课堂上，学生只能以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生相识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，我在教学中有意识地设计说话训练

30、，引导他们进行思维角色的转换，拉近他们与文本之间的距离，使他们在语言实践中感悟文本内涵。例如：军神一课的教学，品读完课文的关键语句后，我设计了这样的环节：一次偶然的机会，刘伯承与沃克医生相遇了，他们亲切地交谈起来沃（师）：你好，很兴奋能够再次见到你！刘（生1）：你好！沃（师）：现在你的眼睛感觉怎么样了？刘（生1）：挺好，感谢！沃（师）：给你做的那次手术我至今记忆犹新。当时你为什么坚决不愿运用麻醉剂呢？刘（生1）：因为眼睛离大脑近，我怕会影响神经，脑子坏了我就没方法打仗了！刘（生2）：麻醉剂会使神经麻痹，我怕影响我的脑子，没有醒悟的大脑我还怎么与狡猾的敌人作战啊？沃（师）：可是摘除坏死的眼球不是

31、一般的手术，是要把烂肉一刀刀割掉的呀！刘（生3）：我不怕，因为对我来说，一个醒悟的大脑比什么都重要，我还要用它来指挥战斗，保卫祖国呢！刘（生4）：这点疼不算什么，我能忍，能够打跑鬼子我连牺牲都不怕！沃（师）：你真英勇！为了歼灭敌人，保卫自己的祖国，宁可忍受常人难以忍受的苦痛。我看到你当时手臂青筋都暴起来了，新床单也被你抓破了，这么疼，你为什么不大叫呢？刘（生5）：因为我是男子汉，而且是军人，假如这点疼都不能忍住，那还怎么上战场杀敌人啊！刘（生6）：因为我是军人，军人就应当英勇坚毅！沃（师）：你真让我佩服！在如此猛烈的难受中，尽然还能数清我一共割了几刀，你简直超出了凡人，坚毅得就像一块钢板，在我

32、心目中你就是“军神”！这一说话训练的设计，实现了学生身份的转变，实现了学生思维角色的转变，学生在语言实践中走近人物，深化理解、感悟文本内容，使文本深邃的内涵成为学生发自内心深处的真实体验，从而达到言由心生之效，可谓“一石二鸟”。（2）变身仿照 说出精彩教学中，我们应重视引导学生积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言。低、中年级偏重于仿照运用，我一般采纳转换角色的方式，让学生由阅读者变身为解说员、导游、推销员、配音演员等，这样的练习学生是很感爱好的，他们会主动地将课文中学到的知识和语言汲取、内化、倾吐。 （3）改变人称，说出特性语文言意理论认为：文本作为言语作品，

33、它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的主动感悟、内化、转换，并进而运用特性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解”。在我们的教材中，有如爬山虎、空气中的“流浪汉”、太阳等常识性的课文，它们常以第三人称进行叙述。教学这类课文时，我们不仅要让学生获得科学常识，学习作者介绍这些知识所运用的方法，培育他们探究世界、探究自然的爱好，同时，我们还要引导学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法转化为新的、富有特性化的语言。因此，在学生理解课文内容，品尝课文语言之后，我常会设计让学生变换人称说一说、写一写的环节，意在为学生供应语言实践的机会，让语言、知识和精神的转换过程成为学生驾

34、驭和提高语言文字运用实力的过程。2、转换在“内容”上教材是学生学习语言的例子，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧。假如能在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，依据教材特点，细心选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象和创建的依据，及时有效地进行仿照和创建性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。例如：花钟是典型的三段式结构的文章，教学此文时，当学生熟读成诵，汲取了文本规范的语言后，我便趁热打铁，适时适量地补充了“蒲公英、黄睡莲、昙花”这三种花的资料，请小挚友选择其中的一种花，以“小狗”为主人公，仿照课文说两、三句话。另外，我还给学

35、生供应了“焦急、大声、热忱、面带微笑、亲切”等修饰词语，激励他们在说话时用上这些词，当然能够用自己平常积累的词语就更好了。反馈时，我特意请了三位选择不同花卉的同学来沟通，我则为他们起头、结尾，使沟通的内容成为一个完整的故事。这一设计紧扣文本语言，又超越文本语言，学生在仿照的过程中，将“潜在的文本”变成了“现实的文本”，语言、思维得到了熬炼。而且在这个过程中，我也有意识地让学生在不知不觉中初步知道了“三段式”的写作结构。3、转换在“句式”上言语的发展离不开扎扎实实的句式训练，教学时老师要有一双慧眼，发觉文本供应的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。例如：悉尼歌剧院

36、一课中，描写悉尼歌剧院外形特点漂亮的有关语句无疑是精彩处。教学时，我通过引导学生品读感悟，丰富他们的语言积累，积淀语感，同时又指导学生用课文中的句式“整座建筑 ，像 ，又像 ，更像 。”介绍东方明珠电视塔。学习语言除了要积累，还要在此基础上进行仿照，并且有所创建。积累是为运用作打算的，会运用才是语言学习的最终目标。利用文本可拓展的“因素”，适时适度地进行拓展，给了学生运用语感的机会，使学生在语文实践中获得了语文实力。再如：学习聚精会神第一小节时，我请小挚友用“虽然但是所以”这组关联词说说罗丹为什么要修改女像。学生回答道：1、虽然女像仪态端庄，但是罗丹觉得还有毛病，所以要修改女像。2、虽然茨威格

37、觉得女像是杰作，但是罗丹发觉女像的左肩有点偏，所以要修改女像。3、虽然女像雕塑得很不错，但是罗丹自己端详了一阵，发觉女像的左肩偏了一点，所以要修改。学生在理解的基础上对课文的言语材料进行了重组，把从文中学到的新词新句融入到自己的语言中，并加以敏捷运用。像这样，借鉴文本规范的言语材料进行句式训练，不仅可以扶植学生驾驭表达技巧，娴熟表达技能，而且也可以大大提高学生言语表达的精确性。4、转换在“小结”上上课时，老师都会将一些关键的词句写在黑板上，以便学生更好地理解、记忆课文内容。当一篇课文学完以后，通常老师都要依据板书就文章的主要内容作一次简要的小结，其实这也是学生语言训练的好机会，老师何不放手让学

38、生看着板书小结呢！ 曾听过高金莲老师执教花木兰一课，教学过程中，高老师将文中的关键词语“巾帼英雄 女扮男装 替父从军 英勇善战 赫赫战功”一一罗列在黑板上，在课文教学进入最终环节“整体回来”时，她请小挚友用上这些词语介绍一下花木兰。这一方面熬炼了学生词语的运用实力及语言的组织实力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾，为课文的学习作结。5、转换在“空白”上课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延长、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得含蓄的地方扩展出来，把写得简练的地方描写详细，对文章中意犹未尽的地方进行续写。例如：笋芽儿第十自然段这样

39、写道：“笋芽儿最终钻出地面来了。她睁开眼睛一看，哎呀，地面上多么光明，多么漂亮！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着”这里的省略号省略了其他春天美妙的景色。教学至此，我便让学生说说笋芽儿还看到了什么。对于孩子们来说，春景他们再熟识不过了，平常积累的有关春天的词句也有不少，所以他们争先恐后地举起了小手生1：漂亮的迎春花向人们报告着春的讯息。生2：小草偷偷地从土里钻出来。生3：风儿轻轻地摩挲着小溪。生4：孩子们在公园里开心地放着风筝。其实把小挚友讲的这些整理在一起，不就是一首春天的小诗、一篇春天的散文吗？所以教完此课我就结合习作1“我爱你 ”，指导学生写季节的作文。又如：教完猎

40、人海力布后，我请小挚友绽开想象，续编故事。小挚友平常最喜爱看这类故事了，所以这样的练习他们都特别感爱好。写作时，他们可以不受束缚，想象自由驰骋，新颖独特的表达不断涌现。6、转换在“体裁”上 有一些课文，可以让学生换一种表现手法，也就是改变体裁。这是在原文的基础上进行的再创作过程，以原文的体裁、人物、结构、语言等为标准，再写出一篇同原文形式不同的文章来。我们小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主，同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式，只要转换一下角度，很多体裁就可以相互转换。如：绝句四首、游子吟等诗歌，我们可以指导学生依据诗意或插图写一段话或编一个故事；东郭先生和狼、将相和等课文可以选取其中的一段改编成剧本；蝙蝠和雷达、奇异的国际互联网等说明文可以改写成童话故事；拥抱大树、列车上的“人造屏障”则可以辅导学生改写成新闻稿这样的语言实践是扎实有效的，也是好用的。它能促使学生打破思维的固定模式，对课文作动态分析，更深化地理解文本内容及作者的写作方法，无论是从表达还是想象的角度来说，对学生都大有裨益。五、尚待探讨的问题1、要进一步探讨教材的二度开发，盘活教材资源将“教学设计有效性”落到实处。2、进一步深化探讨有效教学的策略，得出更多好方法。