免费哦自考外语教学心理学朱纯必过.docx

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1、第一章 心理学与外语教学第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演化一、 早期的机械留意和联想主义1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。2. 按机械主义观点，认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的。3. 闻名阅历主义者和联想主义者的传统理解是，一切学问始于感觉，较高程度的困难观念，则由感觉并通过联想过程获得。4. 可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论根底。5. 在外语教学法史上占重要地位的干脆法，则以冯特的构造主义心理学为理论根底。6. 冯特是现代试验心理学的奠基人。1879年在德国的莱比锡高校建立了第一个正式用于试验心理学探讨的

2、试验室。7. 干脆法以仿照为主，理论无需先行，干脆联络，口语为根底等主见的根本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。主要点也在于强调培育语感，强调直觉。8. 帕默是干脆法重要代表人物之一。斯威特强调重复和记忆的必要性。9. 学习语言是导致形成“自动化”习惯和不自觉地运用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。10. 帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。二、 巴甫洛夫学说（巴普洛夫与狗，生理学家、科学家）1. 40年头至60年头在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉比照法，无疑是在巴甫洛夫学说根底上建立起来的。巴甫洛夫关于高级神经活动的探讨，在心理学上

3、占据重要地位，对学习理论的开展产生了深远的影响。2. 自觉比照法的提倡者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。3. 50年头后期和60年头初期，原苏联外语教学界曾进展过外语教学改革的探讨崛起自觉理论法。4. 自觉理论法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论根底。别里亚耶夫所著的外语教学心理学概论主见从自觉学习外语导致巨额驾驭外语。从而提出要培育外语思维。后来列昂季耶夫提出“言语活动”论。5. 言语活动理论用培育外语交际实力的提法，取代了别里亚耶夫的培育外语思维的提法。使自觉理论法突出了“交际性”原则。6. 巴甫洛夫学说的宏大影响，特别明显的反映在行为主义的开展上。三、 行为主义心理学1

4、. 40年头美国兴起的听说法，其理论根底除构造主义语言学外，就是行为主义心理学。2. 行为主义事实上渊源于巴甫洛夫学说。3. 沃森侧重条件放射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激反响（S R）。4. 斯金纳则进一步开展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激反响强化（S R S）。5. 50年头，法国创始的视听法或情景法，在干脆法和听说法根底上进一步突出了情景的视觉感受方面。6. 视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激反响过程。但强调图像和声音刺激的互相联络和互相作用，在确定程度上受到格式塔心理学的影响，认为通过视听觉理解语言材料是

5、以整体构造形式实现的。7. 格式塔理论的公式是，“有些整体的行为不是由个别元素的行为确定，但部分过程本身则是由整体的内在性质确定的”，确认知觉本身显示出一种整体性。从而提出理解除母语和文字为中介的主见。8. 里弗斯的心理学家与外语老师，对听说法教学理论的心理学根底进展了批判的分析。9. 里弗斯在1968年出版的第二本主要著作中，保持了提出第二语言学习根本上是两阶段过程这一思想的立场。四、 认知心理学与心理语言学1. 60年头中叶出现的认知法，以认知心理学为根底。认知心理学的兴起受（现代语言学和信息加工理论）的影响。2. 按乔姆斯基的说法，语言学则是认知心理学特定的分支。3. 皮亚杰的发生相识论

6、，探讨学问的形成和开展，认为驾驭新学问是一种智力活动，而每种智力活动都包含确定的相识构造。4. 皮亚杰反对行为主义的S R公式，提出S(AT)R公式，意思是确定的刺激S被个体同化（A）于认知构造（T）中，才能对刺激S作出反响R。5. 布鲁纳的“根本构造”理论和“觉察法”对认知法的开展也颇有影响。6. 正是在唯理主义根底上开展了与以阅历主义为根底的听说习惯理论迥然不同的认知学习理论。7. 在理性主义与阅历主义的争辩中，乔姆斯基的理性主义产生了重大影响。8. 乔姆斯基认为，语言是受规则支配的系统，学习语言最重要的不是仿照，而是驾驭规则，主要是语法规则。9. 70年头初期开展起来的功能法，亦称交际法

7、，很快已开展成为世界上影响最大的外语教学法流派之一。10. 功能法的动身点就是要在交际活动过程中表达意念。11. 功能法是以（社会语言学和心理语言学）为理论根底。五、 第二语言学习心理学1. 克拉欣提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的爱好。2. 克拉欣和特雷尔所提倡的自然法，就是以这种习得理论为根底。3. 自然法最重要的动身点是区分习得和学习这两个不同的概念。4. （名词说明）习得就是在自然的交际情景中运用语言而开展语言的实力。5. 语言学习仅限于监控和修正语言。6. 习得对开展交际实力较学习更重要。第二节 外语教学心理学的地位及其开展情景对外语教学的比拟系统的心理学探讨，据一

8、般理解。还应以苏联别里亚耶夫1959年出版的外语教学心理学概论为先导。一、 外语教学心理学的地位、任务和探讨对象（阐述）请谈谈外语教学心理学的影响：1、 外语教学心理学按学科分类，意识教化心理学领域的一门学科心理学，是教化心理学的分支。2、 外语教学心理学探讨对学生进展外语教化和教学的心理根底。3、 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以一般心理学一般原理为根底。作为教化心理学领域内的一门学科心理学，必需以依从教化心理学上的各种规律。此外，还必需利用学习心理学和心理语言学的成就。4、 任务就在于探讨外语教学的心理学根底，为建立外语教学的根本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作供应

9、心理学根据。二、 外语教学心理学的开展前景第二章 学习理论的开展1. 哲学家亚里士多德曾提出限制思维过程的三条联想规律：接近率，指同时产生的思想是相联络的；相像率，指在某种程度上彼此相象或一样的思想是相联络的；比照率，指于相反或颠倒的思想构成联想。2. 德国心理学家艾宾浩斯首先进展人的学习心理试验。第一个对记忆进展系统的调查。3. 用无意义音节和有意义文字进展的记忆试验。4. 觉察了遗忘先快后慢的规律，为学习、记忆问题的探讨开拓了新的途径。通过试验绘制的遗忘曲线。5. 艾宾浩斯的记忆试验是为了对联想主义学说所提出的一些建议进展检验，立足于阅历主义观点。6. 学习理论从来就是在阅历主义和理性主义

10、两种对立观点的争辩中开展起来的。一切行为主义的学习理论都属于联想主义的学习理论。（其中包括桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫尔、托尔曼、斯金纳和机能主义派的学习理论。）而对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。第一节 行为主义学习理论一、 桑代克的联结主义1. 桑代克的心理学说被列入联想心理学派，其学习理论被称为“学习的联结说”或“联结主义”。他认为学习的根底是感觉印象与反响之间的结合或联结。因此他的学说可以说是最早的刺激反响学习心理学说。2. 通过对动物的探讨，桑代克还提出了“尝试与错误”的学习理论（试误说）。他认为低级动物和人类学习的最典型的方式是试误式学习，把学习视

11、为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的削减，渐渐形式固定的正确的反响。3. 效果率认为伴随满足的事态发生的反响将于情境更坚实地联结；随伴苦恼产生的反响则与情境的联结将减弱。二、 巴甫洛夫的经典条件作用1. 巴甫洛夫在1890年首先觉察了条件反射，从而开拓了高级神经活动的探讨领域。2. 无条件刺激US 无条件反射UR，条件刺激CS 条件反射CR3. 把巴甫洛夫探讨的条件反射称为经典的条件作用，归属于刺激反响学习理论体系。三、格思里的接近条件作用1. 格思里是早期的行为主义者。2. 行为主义心理学的创始人是沃森,始终是行为主义最突出的代表人物。3. 格斯里提出“一组刺激如与某种运动随伴

12、产生，当该刺激再度出现时，该运动将会随之产生。”这一原理把一切学习都归结为刺激和动作的同时结合。四、 赫尔的系统行为理论1. 赫尔把由于偏离最优生物条件而产生的身体须要看成动机的根底，假定了内驱力这个中间变量，认为内驱力的降低是强化的唯一根底。五、斯金纳的操作条件作用1. 现代心理学领域中最重要和最有影响的行为主义心理学家斯金纳提出的操作条件作用理论是由沃森行为主义派生出来的一种新行为主义理论。他主见把任何刺激反响单元都看作反射。2. 斯金纳提出，有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。3. 应答性行为是由已知的刺激所引起的反响，操作性行为则没有已知刺激，而是有机体本身发出的

13、，因此操作性行为亦称自发性行为。4. 斯金纳认为，条件反射也有两种类型：即刺激型条件反射与反响型条件反射。前者适用于应答性行为，后者适用于操作性行为。5. 巴甫洛夫的经典条件作用属于刺激型条件反射，强化与刺激相结合；斯金纳的操作条件作用属于反响型条件反射，强化物与反响相结合。他强调的是与应答性行为相反的操作行为。6. 操作性行为就是那种（有机体）作用于环境从而产生结果的行为。在这个过程中，行为是获得刺激的手段，所以这种反射又叫做工具反射。7. 反射学习是SR过程，而操作过程却是RS过程。8. 斯金纳认为，操作强度增加的关键不在练习而在强化，行为之所以发生是由于强化作用。9. 行为主义学派曾经在

14、心理学领域长期占据统治地位，并在教化方面有过极大影响。第二节 认知学习理论一、 格式塔理论1. 格式塔理论的根本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为确定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质确定。2. 他们坚决主见，整体比它各部分的总和多。3. 似动现象指没有实际的物理运动时所产生的运动知觉。4. 格式塔的学习理论又称为“顿悟说”。5. 格式塔心理学派创始人韦特默，其合作者考夫卡和苛勤。二、 托尔曼的符号学习1. 托尔曼最突出的奉献，就是他把中间变量的概念引进了心理学。2. 把SR这种陈述理解为SOR。中间变量就是在O（有机体）内正在进展的东西，可引起确定的反响去答复确定的刺激。（

15、如饥、渴、乏累这些生理上的须要，都可以是中间变量。）3. 托尔曼提出学习的认知理论，认为连续地完成一项任务，会建立起符号格式塔，它是环境中的线索和有机体的期望之间已经习得的关系。三、 行为的信息加工理论1. 行为的信息加工理论是从工程学引入心理学的一门理论化新技术。主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进展理论描绘。2. 计算机模拟这种新理论方法就称为“信息加工”（简称IP）四、 认知理论的新开展1. 认知心理学的核心概念是企图把“认知”概括为人的全部心理活动，并把人看成是计算机式的信息加工系统。其根本特征在于可以用符号的形式表示外部环境和自身的一系列操作过程

16、，能对外部环境事务和自身的操作过程进展信息加工。2. 狭义地说，认知心理学事实上是一种信息加工心理学说，只是探讨认知过程的一个流派。3. 现代认知心理学认为，所谓认知，就是“转换、分析、加工、存贮、复原和运用感觉输入的全部过程”。4. 现代认知心理学是一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理学。5. 认知心理学好像可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。6. 皮亚杰是瑞士的闻名开展心理学家，他调查了儿童从幼婴到青少年各个阶段心理过程的开展状况。7. 皮亚杰认为个体和环境是在接着的互相作用中结合起来，引向对世界的重新感知和对学问的重新组织。8. 图式是皮亚杰用于

17、人们为应付环境中各种特别情境而开展的思维构造的术语。这些图式是构成可能有组织或有构造的行为类型的认知实力。（名词说明）9. 皮亚杰认为，适应有两个互相补充的过程：同化和调整。10. 同化是按信息与现有图式一样的方式提取和说明新信息的过程。（名词说明）11. 调整是变更图式使之更好的符合现实世界的过程。（名词说明）12. 皮亚杰认为智力和思维过程的开展要通过四个主要阶段或时期：感觉运动期、前运算期、详细运算期、形式运算期。13. 美国第一位推崇皮亚杰所作奉献的心理学家是布鲁纳。14. 布鲁纳提出了觉察学习。15. 布鲁纳认为觉察学习有四个优点：第一，能进步记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织

18、信息；第二，能增长一般智力，因为可给学生供应为解决问题所需的信息；第三，通过运用觉察过程中固有的满足和嘉奖可激发内在的动机；第四，促使习得进取实力和觉察的启发性。16. 假设说，觉察学习以归纳为特征，阐释学习则是以演绎为主了。17. 奥苏泊尔是阐释学习的主要提倡者之一。他指出，用觉察法和阐释法最终都能使我们获得概念和原理。机械觉察学习，机械阐释学习，有意义的觉察学习，有意义的阐释学习。第三节 社会学习理论以其他一、 视察学习1. 班杜纳等人提出的社会学习理论，就企图给行为矫正原理和认知心理学作出更为平衡的综合。2. 社会学习理论承受行为主义的塑造原理，而且与留意做中间相比，更主见人类进展的大量

19、学习是通过视察别人的娴熟反响（或读到有关报导或看到有照看片），然后再努力仿照示范者的反响才完成的。（名词说明）3. 人类的视察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。二、 加涅的学习条件理论1. 加涅运用信息加工形式说明学习活动，着重考察了影响人类学习的条件。2. 他认为必需明确地区分各种范畴的学习结果既学到的各种才能。这五种主要范畴是：智力技能、认知策略、语言信息、运动技能和看法。3. 加涅的八种类型的学习（P36）信号学习巴普洛夫经典条件作用、刺激反响学习桑代克的联结，斯金纳的区分操作、概念学习对一类刺激的共同性反响 三、 学习的神经生理学第三章 心理语言学的探讨成果第一节 心理语言

20、学的开展一、 心理语言学的诞生1. 奥斯古德和赛比奥克于1954年把探讨会的文件和报告汇编成专集心理语言学：理论与探讨问题概述。2. 奥斯古德和赛比奥克这本心理语言学的问世，标记着心理语言学这一边缘学科的诞生。二心理语言学的重大开展（一） 转换生成语法引起的振动1. 乔姆斯基发表的句法构造一书，提出了转换生成语法的理论，在语言学界引起了振动。打破了构造主义语言学和行为主义心理学的一统天下(P45)。提出的语言实力和语言运用、表层构造和深层构造等重要概念，对心理语言学的探讨起了确定的开拓作用。（二） 各种学科的新集合维戈茨基提出的“内部语言”说，不仅大大丰富了认知心理学，而且创立了当时苏联心理语

21、言学派。 第二节 表达心理语言学探讨成果的几个方面在语言的心理学中，人们关切的是三个过程：理解、表达和习得。一、 语言和言语1. 早在本世纪之初，瑞士语言学家索绪尔就提出了应区分语言和言语。这已成为当代语言学特别是心理语言学中最重要的理论问题。（p46）2. 语言和言语的区分：a. 语言是交际工具。b. 语言是社会现象，其创立者和全部者是运用这种语言的民族或人民。c. 语言的存在不取决于个人。d. 言语是用语言工具进展交际的过程和成果。e. 言语是个人心理现象，其创立者和全部者是个人。3. 言语作为用语言进展交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说、读、写的过程，也可以是实现交际过程的结果。

22、（什么是言语？）4. 心理语言学家感爱好的首先是人的言语活动，亦即个人运用语言如何在心理上成为可能的问题。二、 语言的构造1. 语言的构造层次有哪些？（简答题）a. 音素 b. 音节 c. 词素 d. 词 f. 短语或词组 g. 副句 h. 句子 i. 话语或语段 三、语言的功能1. 语言的根本功能是交际。（以下2-6没划）2. 在交际活动中有三个主要因素：a. 说话者；b. 听话者； c. 信息系统。3. 语言功能的这三个方面可冠以言语活动、命题内容和题材构造等名称，并已得到广泛的探讨。4 有些学者认为语言有三项主要功能：叙事功能、表态功能和社会功能。（填空）a. 语言的叙事功能传递事实信息

23、。b. 语言的表态功能是供应关于说话者及其感情、偏爱、偏见和过去阅历的信息。c. 语言的社会功能为在人们之间建立和保持社会关系效劳。5. 英国语言学家哈利戴也认为语言有三种主要功能：a. 构思功能 b. 人际功能 c. 话语功能。6奥斯汀则根据讲话的意图和方式，把言语行为分为五类。(P51)四、语言和思维1. 早期符茨堡学派认为思想在表述之前已是现成的了，思想“表达”于词，犹如人体穿衣一样。2. 行为主义者沃森归结为“言语的习惯”，言语是“外显的语言习惯”，思维是“内隐的语言习惯”。言语是“大声的思维”，思维则是“无声的自语”。（思维=语言）3. 沃夫则认为语言是一种相对独立的实力，是确定思维

24、的构造。4. 沃夫根据对印第安语的视察和与英语比拟，认定不同语言具有全然不同的语法构造，因此不同语言具有不同确实定思维方式。5. 沃夫的假设是强调语言反映现实的构造，他是极端的语言确定思维论者。6. 原苏联心理学家维戈茨基在30年头发表的思维与语言已对思维与言语之间特别困难微妙的关系作了精辟的阐述。7. 他认为“思想不是在词中表达，而是在词中完成”。8. 维戈茨基反对“完全现成的思想”的假说，提出了关于“思想”向扩展杏眼与转化的原理。9. 他认为初始的“思想”与最终的外部表述之间有一个必要的中间环节，这就是内部语言。10. 内部语言是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。内部

25、言语不是自言自语，也不是只有语法形式的无声言语；不同于思想，又有别于外部言语。（名词说明）11. 布鲁纳的观点，不象沃夫那样极端，而且受到维戈茨基和乔姆斯基等人极大影响。他强调语言是一种特有的认知系统，在思维过程中起重要作用。12. 皮亚杰认为语言只是很多符号功能中特别的一种，亦即语言只是一般认知活动的一个特别方面。语言随着才智运算阶段的开展而开展，语言开展是才智开展的结果。13. 语言和思维二者的关系是能动的、双向的，在功能上互相交织、互相影响，却又存在着各自相对独立性。（简答题）五、语言的运用（一）言语的理解1. 言语的理解是一个将言语表层构造转换为深层构造，然后再转换成初始的言语思维最深

26、层的语义表象的译码过程。（名词说明P55）2. 言语不是作为一连串因素被感知的。感知的代码实际是音节和词素。词的理解是从很多可能的词义中所需意义的主动过程。3. 理解（译码）句子的过程是由句子本身到表层句法构造，再到深层句法构造，最终理解句义的过程。4. 整个话语的意思不等于单句意义的总和。（二）言语的产生 言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法构造，再扩展成为以表层构造为根底的外部语言的编码过程。（1.说什么的支配 2.言语支配的执行）六、 第一语言的习得（一） 幼儿语言的初步通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于着急的语言。（二）

27、 幼儿语言的开展幼儿习得语言大体可划分为三个阶段：（简答题P60）1. 单独词句阶段，亦称命名阶段。2. 二三词句阶段，亦称电文阶段。3. 词素和转换阶段。词素通常按确定次序习得，确定这个次序的，有两个普遍性变量，那就是语言指示程度和音变可觉察程度。七、 第二语言的学习1. 第二语言是驾驭本族语言后通过学习而驾驭的另外一种语言。2. 第二语言的学习与第一语言的习得存在着明显的区分。这种区分首先是自然习得和有支配学习之间的区分，可归纳为以下5点：a. 有支配的学习对学习者提出了心理和社会的要求。b. 经过选择的语言材料。c. 学习语法规则。d. 非真实而且有限制的语言环境。e. 教学扶植手段和各

28、种作业。第四章 驾驭外语的心理分析第一节 对外语学问和技能的分析一、 语言学问和言语技能的关系1. 语言和言语之间最本质的区分之一就在于二者驾驭的途径不同。a. 语言可以通过直觉地驾驭这种语言的言语来实际驾驭。b. 语言还可以在学校条件下通过理论学习来驾驭。c. 至于言语，则它只能通过相应的理论来渐渐驾驭。2. 学问是以阅历或理论的形式存在于人脑中的对客观现实相识的结果，反映客观事物的属性与关系。（名词说明）3. 学问的特点是可以理解和记忆。4. 技能是顺当完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。（名词说明）5. 技能的特点是可以仿照和练习。6. 技能还可以分为运动技能和心智技能。7. 学问

29、与技能的关系：学问的应用则更少不了技能。学问与技能有亲密联络，但不能等同。对培育技能说来，学问只能起促进作用，不能以驾驭学问代替技能。8. 一般说来，技能经屡次重复到达自动化程度可成为娴熟。但学习外语不能归结为培育外语娴熟。9. 驾驭外语在于培育娴熟的外语技能。10. 按认知学派的构造同化说，新学问的获得主要依靠认知构造中原有的相应观念，通过新旧学问的互相作用，把新学问同化于已有的认知构造，或改组扩大原有的认知构造包涵新学问，这便是理解。二、 各种言语技能之间的关系主要的言语技能，不外读、听、说、写、译等几种。第二节驾驭外语言与技能的三个层级一、 驾驭外语言与技能的三个层级：1. 领悟式驾驭外

30、语言语技能a. 领悟式驾驭，表如今对言语的感知和理解。当人能听懂（听觉领悟）或读懂（视觉领悟）言语时，这说明他到达领悟式驾驭言语技能的程度。b. “理解性言语技能的形成先于表达性言语技能。”（推断）c. 领悟式驾驭以认知为特征。2. 复用式驾驭外语言语技能a. 在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的状况下主动地再现材料。（复用的名词说明）b. 领悟式认知起源于神经末梢，复用则起源于神经中枢。c. 复用的特点就是再现过去感知并驾驭过的某些语言材料。在复用时也会产生相识感。3. 活用式驾驭外语言语技能a. 活用式驾驭是以创立性再现所学材料为标记的，要求编造词的表述形式

31、表达自己的意思。b. （P79）活用式驾驭与复用式驾驭在形式上好像颇难区分。最主要的区分还在于两个驾驭层级之间心理活动上的差异。第三节 驾驭外语言语技能的类型特点驾驭外语言语技能的两种根本心理类型：（P81）一、 感性直觉类型 二、理性逻辑类型驾驭外语的第二种类型，以自觉推理地运用语言学问为特征。第四节 驾驭外语过程的神经生理根底1. 早在1861年，布罗卡就觉察左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。（P82）2. 巴甫洛夫把客观世界一切干脆作用于机体的刺激物称为第一信号。（第一信号名词说明）3. 把由第一信号引起的皮层活动称为第一信号系统。（第一信号系统名词说明）4. 言语中的词（也

32、可以成为条件信号，作为特别的刺激物，标记着某一事物成为这一事物的信号。）巴甫洛夫把这种信号成为第二信号，即信号的信号。（第二信号名词说明）5. 由第二信号唤起的皮层活动称为第二信号系统。（第二信号系统名词说明）6. 人在感知完全不相识的同时（无论是本族语词或外语词），当他不理解该词时，这个词还只是第一信号刺激物。7. 翻译地驾驭外语，不能说已真正驾驭外语，因为外语词并未成为第二信号刺激物，而只能是第一信号刺激物。第五节 外语实力的分析1. 外语实力一般可划分为：驾驭确定语言标准的实力、外语语感和外语思维。2. 实力是顺当形成技能的前提，是顺当完成学习和其他活动任务的特性心理特征，表如今驾驭相应

33、技能的难易及对技能调整的难易上。一、 驾驭确定语言标准的实力a 外语语音实力b 外语词汇实力c 外语语法实力d 外语修辞实力二、语感1. 语感在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。（填空）2. 语感应理解为对于语言的感性反映。3. 语言是作为交际手段的困难体系，运用语言的语感无疑也是一个困难的构造，可在三大范畴中反映出来。4. 一是反映词语所标记客体之间（即词义根底）的联络与关系；二是反映语言特征的（指语音、词汇、语法、修辞等语言特点）那些联络与关系；三是反映两种不同语言体系之间的联络与关系。（1.词义感 2.关系感 3.同异感）5. 言语理论是形成语感确实定因素。先天素养和驾驭相应的理论学

34、问在确定程度上有助于语感的形成。三、外语思维1. 就思维形式而言，概念、推断、推理等思维形式和比拟、分析、综合等思维过程，在操任何语言时都是共同的。就思维内容而言，却完全是另一回事。（名词说明）因为不同民族在不同环境不同条件下从不同角度来视察客观存在的事物，不行能形成完全一样的概念系统。2. 外语思维和外语语感是外语言语实力的最高表现。第五章 外语的感知1. 言语知觉是言语理解的前提。2. 感知是感觉和知觉的合称。3. 感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映，是学问的源泉，各种心理活动的根底。（名词说明）4. 知觉是分析器对外界事物、现象的整体进展的干脆反响，是脑形成整体性映象的相识过程。（

35、名词说明）5. 知觉和感觉同属于感性相识过程。6. 知觉不同于感觉的是，感觉反映食物的个别属性；知觉反映整体，并具有选择性、理解性和恒常性等特点。7. 言语知觉是言语理解的打算阶段。8. 在生理上，感知必需以大脑的第一信号系统活动为前提。9. 理解在生理上乃是第二信号系统的活动，在心理上则以领悟所感知到的对象为特征，绽开逻辑推理的思维形式。10. 在人们的言语交际中，言语的思想内容被理解，而思想的言语外壳被感知。第一节 感知外语过程中各种感觉的作用一、 言语听觉1. 听觉器官能将频率为1620000次/秒（赫兹）的音波适度的听觉刺激作为声音信息来承受。2. 听觉的主观体验是音高、响度和音色，分

36、别对应于声学上的三个根本量度：频率、强度和振动形式。（一）音高 语言的音高由声音的频率确定。听到的声音频率愈高，其音调就愈高；频率愈低，音调愈低。（二）响度 响度是可以听到的声音强度，与音波的物理强度对应。音波越强，振幅越大，声音也越响。（三）音长或音延 指一个语音发音所用时间的长度。（四）音色 音色指嗓音音质的特点，即根本频率和强度一样的状况下附加振动成分（陪音）不同的声音能彼此区分开来的特别品质。3. 语调 即音调变更构成的旋律形式。 英语和其他很多语言均属语调语言。4. 重音 重音是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。 句子的重音亦称逻辑重音。5. 节奏 即话语中重读音节和非

37、重读音节的音响运动形式。二、言语视觉1. 视觉的相宜刺激是波长为760毫微米到380毫微米之间的光波，也叫可见光。2. 视敏度是视觉区分客体或符号微小环节的敏锐程度。能区分客体或符号微小环节的尺寸愈小，视敏度就愈高。3. 眼运动是以凝视（眼停）、凝视之间的运动即眼动，包括向后的运动即回视等为特征的。4. 视觉幅度亦称周遭幅度，即一次凝视所看到的量（通常按数目、字、字母或词计量）。5. 认知幅度则是一次凝视所认知和理解词的数量。（P106）三、 言语动觉言语动觉是有发音器官（包括声带、口腔等）中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转传入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉。四、 言

38、语知觉中各种感官的互相作用言语听觉、言语视觉和言语动觉，从来都不是孤立存在的感知觉。在知觉口语或笔语过程中各种感官总是起着互相协作、互相补充的作用。五、语感的形成1. 语感的心理特征，可归纳为这样三点：（简答题）第一， 语感不是普遍适用的；能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉到另一种语言（外语）。第二， 语感和全部一般心理现象一样，不能遗传，并非与生俱来，而是后天获得的，是培育起来的。是在人的生活中产生和开展起来的。第三， 既然语感的构造特别困难，人的语感形成恒久不行能时立即的、完全的、各个方面的，而是渐渐形成的。2. 就外语语感的形成而言，以下几方面因素是有扶植的：（问答或阐述）a. 先天

39、的素养。 b. 语言的理论学问。 c. 实际运用语言的言语理论。（言语理论是形成语感确实定因素。）第二节 言语知觉一、 知觉的特点1. 人的知觉具有整体性、构造性、恒常性、意义性和详细性等特点。2. 整体性指知觉反映的不是客体的个别属性或标记，而是客体作为整体的形象。3. 构造性在于知觉具有从分散的不必同时感知的单位建立整体形象的实力。4. 恒常性指“保持”真实客体接着变更的特性；甚至客体的大小、照明状况、颜色浓淡等，都可能始终在变更，而我们能接着知觉客体的形象，正如知觉恒常不变的事物一样。5. 意义性指知觉时使我们所看到或听到的东西产生意义并予指称的特征。6. 详细性在于人们所知觉的，不是抽

40、象的形象，而是实际存在的课题的形象。二、 言语知觉的过程三、 言语知觉中感觉与思维的统一1. 语音被感知为音位，亦即感知为用以区分词义和语法形式的词。2. 假设某种语言的某个音区分词义及语法形式，那么这个音就被感知为属于该语言语音组成的音位。四、 言语中感知和理解的关系五、 言语知觉中的意识部分与未意识部分六、 言语中的发声材料和语言意义第六章 外语的理解言语理解一般可在词汇、句子和话语这样三个层级来处理。假设把言语知觉加上去，事实上言语的处理可分为以下四个层级：1. 言语知觉层级：识别语言信息的组成单位。（定义） f-i-r-e-f-i-g-h-t-e-r-s（实例）2. 词汇理解层级：从记

41、忆中复原词的词汇表征并与接着绽开的上下文结合。(定义) firefighters（实例）3. 句子理解层级：在处理句子时确定其句法构造并储存句子的主要意思。(定义) Since she could not jump, the firefighters had to get her. （实例）4. 话语理解层级：识别句子前后的上下文，并把句子的表征与上下文结合起来。（定义） As the fire engulfed the opera house and drove both singers and customers to panic. There was a rush to the door

42、ways and the soprano twisted her leg. Since she could not jump, the firefighters had to get her. （实例）第一节 内部词汇的检索人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中找寻提取这些词汇的信息称为词汇检索。（名词说明）一、 影响内部词汇检索的因素：（P125）1. 词的运用频率。词的运用频率愈高，检索愈简洁，检索所需时间愈短。准确的答案是在于与频率有关的另一因素-新近性。由于常听到的词一般也都是较新近的好像频率可以预见词汇检索速度。当然事实上大部分是近现的效果。2. 词素的构造。 音位表征可切分为词素

43、。内部词汇中是否有必要将词汇分解为词素成分，在很大程度上还取决于词汇的出现频率。3. 语境因素。词在句子和话语中的上下文，明显对从内部词汇中复原其意义有影响。 很多试验证明语境对内部词汇检索有很大影响。 影响上下文对检索的有利程度的另一因素是词对认知的难易。4. 词的歧义。更多的歧义还在于词的多义。一般认为，虽然歧义词的多种意义只是简洁地被包涵在一起，歧义仍能很快地解决。此外，句子的上下文信息也能较其他因素更能引发一种意义。二、内部词汇的语义构造 内部词汇的各种形式：1. 层级网络形式 2. 扩展激活形式 3. 语义特征形式 （P130）第二节 句子的理解1. 奥斯汀区分说话者的表述（称为表述

44、行为）、听者对话语的理解（称为非表述行为），以及表述对听者的作用（称为效果行为）。2. 谈话的四项准则：a. 量的准则：供应所要求的信息量，不必多于所要求的信息量。b. 质的准则：尽量使所供应的信息是真实的。不说任何你认为是虚假的东西。c. 关系准则：供应的内容应与进展谈话的目的有关。d. 方式准则：要求明确。运用语言应尽力避开模糊、歧义、唠叨和混乱。第三节 话语的理解（P142）第七章 外语的表达言语产生是一个在起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法构造，再扩展成为以表层构造为根底的外部言语的编码过程，并就言语支配及其执行作了扼要的说明。（名词说明）第一节 支配表达内容1. 言语产

45、生过程主要包括支配和执行这两个步骤。2. 说话者在表达内容时，事实上意味着在解决问题，为此说话者有必要考虑以下几个方面：a. 听话人的学问。 b. 合作原则。 c. 社会语境。d. 语言手段。一、 话语支配（P154）（一） 会话（二） 描绘在描写风景时，作者面临一系列问题：1. 层次 2. 内容 3. 次序 4. 关系（三） 话语的构造1. 话语有两种构造，一种是等级构造，一种是部分构造。2. 等级构造首先是由于说话者谈话的目的形成的。二、句子支配在支配句子时，说话者有很多选择，这些选择可划分为三个范畴：命题内容、言外内容和题材构造。（一） 命题内容（P162）所支配的句子的核心是它的命题反

46、映说话者欲表达的思想的意义单位。（命题名词说明）（二） 言外内容（P165）在支配句子时，说话者还应确定句子的言外内容要进展何种言语行为以及如何进展。（言外内容名词说明）（三） 主题构造（169）1. 说话者的另一种选择涉及主题构造。他们必需确定什么是主语，什么是谓语，什么是已知信息和新信息，以及什么是框架，什么是插入物。2. 总的来说，支配一个句子时，说话者必需确定他们要说的命题内容、言外内容和主题构造，然后选择相适应的句子。第二节 言语支配的执行1. 引导这些发音动作排序和定时的支配。这个支配就称为发音程序。（名词说明P177）2. 话到嘴边现象说明两件事。第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。第二，这些类型的音节构造、重音类型及语音切分可在确定程度上独立储存。第八章 语言材料的记忆通常记忆按记忆内容可划分为形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、运动记忆等多种。第一节 记忆的一般原理1. 记忆是过去阅历在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的根本过程。（名词说明）2. 按信息加工观点，识记也就是信息的输入和编码过程；保持则是信息贮存的过程；而认知和重现便是信息的提取过程，或称复原或输出。一、 输入和编码1. 识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开场。识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可分为有意识记和无意识记。2. 有意