立体几何教案.docx

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1、【课题】9.1 平面的根本性质【教学目的】学问目的：（1）理解平面的概念、平面的根本性质；（2）驾驭平面的表示法与画法实力目的：培育学生的空间想象实力和数学思维实力【教学重点】：平面的表示法与画法【教学难点】：对平面的概念及平面的根本性质的理解【教学设计】教材通过视察安静的湖面、窗户的玻璃面、黑板面等，引入平面的概念，并介绍了平面的表示法与画法留意，平面是原始概念，原始概念是不能定义的，教材是用“光滑并且可以无限延展的图形”来描绘平面在教学中要着重指出，平面在空间是可以无限延展的在讲“通常用平行四边形表示平面”时要向学生指出：(1) 所画的平行四边形表示它所在的整个平面，须要时可以把它延展出去

2、；(2) 有时依据须要也可用其他平面图形，如三角形、多边形、圆、椭圆等表示平面，故加上“通常”两字；(3) 画表示程度平面的平行四边形时，通常把它的锐角画成 45 ，横边画成邻边的2倍但在实际画图时，也不肯定非按上述规定画不行；在画直立的平面时，要使平行四边形的一组对边画成铅垂线；在画其他位置的平面时，只要画成平行四边形就可以了；(4) 画两个相交平面，肯定要画出交线；(5) 当用字母表示平面时，通常把表示平面的希腊字母写在平行四边形的锐角内，并且不被其他平面遮住的地方；(6) 在立体几何中，被遮住局部的线段要画成虚线或不画“确定一个平面”包含两层意思，一是存在性，即“存在一个平面”；二是唯一

3、性，即“只存在一个平面”故“确定一个平面”也通常说成“有且只有一个平面”.【教学备品】教学课件【课时支配】2课时(90分钟)【教学过程】教 学 过 程老师行为学生行为教学意图时间*提醒课题9.1 平面的根本性质*创设情境 爱好导入视察安静的湖面（图91 (1)）、窗户的玻璃面（图91 (2)）、黑板面、课桌面、墙面等，发觉它们都有一个共同的特征：平坦、光滑，给我们以平面的形象，但是它们都是有限的 （1） (2) 图91介绍质疑引导分析理解思索启发学生思索08*动脑思索 探究新知【新学问】平面的概念就是从这些场景中抽象出来的数学中的平面是指光滑并且可以无限延展的图形安静的湖面、窗户的玻璃面、黑板

4、面、课桌面、墙面等，都是平面的一局部我们知道，直线是可以无限延长的，通常画出直线的一局部来表示直线同样，我们也可以画出平面的一局部来表示平面通常用平行四边形表示平面，并用小写的希腊字母来表示不同的平面如图92，记作平面平面也可以用平行四边形的四个顶点的字母或两个相对顶点的字母来命名，如图92（1）中的平面也可以记作平面ABCD，平面AC或平面BD【说明】依据详细状况，有时也用其他的平面图形表示平面，如圆、三角形等当平面程度放置的时候，通常把平行四边形的锐角画成45，横边画成邻边的2倍长（如图92（1）当平面正对我们竖直放置的时候，通常把平面画成矩形（如图92（2）ABCD（2）图92（1）讲解

5、说明引领分析细致分析关键语句思索理解记忆带着学生分析20*稳固学问 典型例题例1 表示出正方体（如图93）的6个面【说明】如图93所示的正方体一般写作正方体，也可以简记作正方体 . 图93解 这6个面可以分别表示为：平面、平面、平面、平面、平面、平面【试一试】请换一种方法表示这6个面说明强调引领讲解说明视察思索主动求解通过例题进一步领悟27*运用学问 强化练习1.举诞生活中平面的实例2.画出一个平面，写出字母并表述出来提问指导思索口答领悟学问32*创设情境 爱好导入【试验】把一根铅笔平放在桌面上，发觉铅笔的一边就紧贴在桌面上也就是铅笔紧贴桌面的一边上的全部的点都在桌面上（如图94）铅笔桌子BA

6、 图94质疑引导分析思索启发学生思索37*动脑思索 探究新知【新学问】直线与平面都可以看做点的集合点A、B在直线l上，记作点A、B在平面内，记作（如图95）由上述试验和大量类似的事实中，归纳出平面的性质1：假如直线l上的两个点都在平面内，那么直线l上的全部点都在平面内此时称直线l在平面内或平面经过直线l记作画直线l在平面内的图形表示时，要将直线画在平行四边形的内部（如图95）图95讲解说明引领分析思索理解带着学生分析42*创设情境 爱好导入【视察】视察教室里墙角上的一个点，它是相邻两个墙面的公共点，可以发觉，除这个点外两个墙面还有其他的公共点，并且这些公共点的集合就是这两个墙面的交线质疑思索带

7、着学生分析45*动脑思索 探究新知【新学问】由上述视察和大量类似的事实中，归纳出平面的性质2：假如两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，并且全部公共点的集合是过这个点的一条直线（如图96）此时称这两个平面相交，并把全部公共点组成的直线叫做两个平面的交线平面与平面相交，交线为，记作. 【说明】本章中的两个平面是指不重合的两个平面，两条直线是指不重合的两条直线图96图97画两个平面相交的图形时，肯定要画出它们交线.图形中被遮住局部的线段，要画成虚线（如图97（1），或者不画（如图97（2）.【试一试】请画出两个相交的平面，并标注字母讲解说明引领分析细致分析讲解关键词语思索理解记忆带着学生分

8、析引导式启发学生得出结果55*创设情境 爱好导入【试验】 在桌面上只放一颗或两颗尖朝上的图钉，是否能将一块硬纸板架起？假如在桌面上放置三颗尖朝上的图钉，那么结果会怎样？ 质疑思索带着学生分析60*动脑思索 探究新知【新学问】由上述试验和大量类似的事实中，归纳出平面的性质3：不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面（如图98）【说明】“确定一个平面”指的是“存在着一个平面，并且只存在着一个平面”图98利用三角架可以将照相机放稳（图99），就是性质3的应用 图99依据上述性质，可以得出下面的三个结论1直线与这条直线外的一点可以确定一个平面（如图910（1）.2两条相交直线可以确定一个平面（如图9

9、10（2）3两条平行直线可以确定一个平面（如图910（3）.A(1) l (2)（3）【试一试】请用平面的性质说明这三个结论工人常用两根平行的木条来固定一排物品（如图911（1）；营业员用彩带穿插捆扎礼品盒（如图911（2），都是上述结论的应用 （1） （2）图911【想一想】如何用两根细绳来检查一把椅子的4条腿的下端是否在同一个平面内？讲解说明引领分析细致分析讲解关键词语引领分析细致分析讲解关键词语思索理解记忆理解记忆带着学生分析引导式启发学生得出结果70*稳固学问 典型例题例2在长方体（如图912）中，画出由、三点所确定的平面与长方体的外表的交线分析 画两个相交平面的交线，关键是找出这两个

10、平面的两个公共点解点、为平面与平面的公共点，点、为平面与平面公共点，点、为平面与平面公共点，分别将这三个点两两连接，得到直线就是为由三点所确定的平面与长方体外表的交线（如图912（2）图912【想一想】为什么这三条连线都画成虚线？说明强调引领讲解说明视察思索主动求解思索通过例题进一步领悟留意视察学生是否理解学问点78*运用学问 强化练习 1“平面与平面只有一个公共点”的说法正确吗？ 2梯形是平面图形吗？为什么？3已知A、B、C是直线l上的三个点，D不是直线l上的点推断直线AD、BD、CD是否在同一个平面内提问巡察指导思索求解理解学生学问驾驭状况83*理论升华 整体建构思索并答复下面的问题：平面

11、的根本性质？结论：性质1：假如直线l上的两个点都在平面内，那么直线l上的全部点都在平面内性质2：假如两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，并且全部公共点的集合是过这个点的一条直线性质3：不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面质疑归纳强调答复刚好理解学生学问驾驭状况86*归纳小结 强化思想本次课学了哪些内容？重点和难点各是什么？引导回忆*自我反思 目的检测 本次课采纳了怎样的学习方法？你是如何进展学习的？你的学习效果如何？画出两个相交平面提问巡察指导反思动手求解检验学生学习效果89*接着探究 活动探究(1)读书局部：教材(2)书面作业：教材习题9.1 A组（必做）；9.1 B组（选做）(3)理论调查：找寻生活中的实例，用平面的性质说明说明记录分层次要求90