猫教学设计6 人教版优秀教案.docx

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1、猫第一课时乌苏四中 魏娟利教学目的： 、理解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 、在整体感知课文的根底上，体会作者抒发的思想感情。 、揣摩生动的细微环节描写。一、导入新课，并理解作者师：课前，我们伴着美丽的音乐，观赏了几幅小猫的图片。看后你想说些什么呢？小结导入：猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理与做人的道理。原委是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。（板书：猫 郑振铎 强调“铎”的读音）二、检查预习，讲学稿反应：1、 易错字词2、 课文感知：幻灯出示表

2、格，沟通（选自一个方面说三只猫的不同）课前秒图片 (美丽、得意的猫)观赏，触发学生爱的情感。二、检查预习：字词，三、整体感知、朗读课文，感知文意，完成下表，并将你的相识写在讲学稿上（）依据提示归纳课文内容 课文依据( )依次讲了“我”三次（ ）猫又三次（ ）猫的经验。（）第三只猫与前两只猫有什么区分呢？为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更难受得多？、区分：相比之下，第三只猫更为不幸，更为可怜。第二只猫亡失之后我怅然、愤怒，甚至诅咒，是因为被偷猫人横刀夺爱，生气之极，所以我家好久不养猫。那第三只猫死亡之后给了我怎样的触动呢？（更难受的多）更感到难受得多呢？、第三只猫的死，责任在于“我

3、”。“我”主管臆断，断定鸟是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最终死在邻居家的屋脊上，“我”认为是我把它害死的，而且这个过失是无法挽救的，这件事情给我的振动很大，损害无辜的内疚与懊悔，永不能消逝的负罪感，让我确定：自此以后，我家永不养猫！、写法归纳：作者是怎样把这三只猫的特点及经验写得这么清楚而不冗杂？总分构造 从来历、外形、性情、地位、结局、对我的感情上的影响等几方面来写。四、品读课文段，抓细微环节，品出语文味：文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、好玩，给我一家带来了许多乐趣，从哪些语句中可以看出来？从中能感受到作者对猫的什么情感？请找出相关语句，读

4、一读，品一品。句式：我从一句感受到了猫的 特点，体会到作者的对猫的情感。这些句子从细小的方面写尽了前两只猫的活泼得意、顽皮调皮。这样的描写，叫做细微环节描写。它可以使文章生动而富有情趣。四、思维拓展（二选其一）用作者的口气为第一只小猫写一则悼词或者为第二只猫写一封书信：五、小结本课内容：第一部分写第一只猫的故事，通过质朴的文字表现出了猫的活泼得意的特点，字里行间流露出作者对猫的宠爱之情，它的不幸亡失让我感到一丝酸辛。第二部分所表现的第二只猫则更好玩更活泼，然而他却被不知名的人偷走了，作者借第二只猫的失踪事务，表达了那种对横刀夺爱，完全不顾别人利益而自私自利的行为的指责与鞭挞。六、作业：、用作者

5、的口气为第一只小猫写一则悼词或者为第二只猫写一封书信（写在讲学稿相应的空白处。） 、读第三部分内容，给课文作批注，并完成讲学稿第二课时“预习导学”部分。课题：猫教学设计 （第二课时）乌苏四中 魏娟利学习目的：通过部分研读，探究文章深层主旨。感悟文章的思想感情及蕴涵的人生哲理，唤醒学生的自省意识，形成关爱弱小善待生命的情感。一、复习导入二、部分研读 探究主旨，导语：作者笔下的三只猫各有各的特点，各有各的性格。第一只猫的活泼得意，第二只猫的更活泼好玩，都给作者一家带来了无限的快乐，它们的亡失让作者的失落感久久萦绕于心。而第三只猫却因为丑陋，因为懒散，因为愁闷，并没有给大家带来多少快乐，因此，没有人

6、宠爱它，它在家里也是若有若无，非常可怜。但这一切都不阻碍它成长。然而，这种安静的生活很快消逝了，一件意外的不幸让它的命运变得更加凄惨。什么不幸？（被误认定为杀害芙蓉鸟的凶手）、预习反应：讲学稿上的预习导学环节要求同学们课前预习时做一回审讯员，理解一下芙蓉鸟事务的始末。如今我们来沟通一下：（）案发觉场状况是怎样的？（）犯罪嫌疑人是谁？（）“我”依据什么断定芙蓉鸟是这只猫咬死的（）案发前：对着鸟笼凝视案发后：嘴里仿佛在吃着什么（）怎么惩处的？：我拿起木棒狠狠地打了它一下。（）我的推断是否精确？是谁咬死了芙蓉鸟？依据是什么？（）案件定性：这是一起冤案、小结：这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的

7、早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大宠爱它，它不活泼，不像别的小猫那样宠爱顽游，对于它不加留意，仍不活泼，仍不改它的愁闷性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）！而可恶的真凶黑猫，却畏罪潜逃了，、假如换做是你，你会认定凶手就是花白猫吗？为什么？大家凭借客观事实来推断，而文中的“我”呢？凭揣测。从哪些关键词中可以看出我没有敬重客观事实，凭借主观臆断，妄下结论？“似乎”“似乎”。因为主观武断，因为心存偏见，让这只可怜的花白猫变成了冤魂。“凝视”一词在这部分出现了几次？有什么作用？、思维拓展：同学们不妨设想一下，假如养第二只小黄猫时家中就养了一

8、对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？在同一件事上,作者对待不同的猫的看法可能是不同的,猫的遭受也可能是不同的。那这是什么造成的呢？你从中悟出什么道理？凡事不能主观臆断，妄下断语，否则就会造成不行弥补的损失。、在知道案件的真相后，“我”心情如何呢？（难受、自责、愧疚。） 、文中哪些段落写出了作者的这种心情？（、段）、自由读，留意标点，专心揣摩朗读语气，体悟作者此时的心情。指读一段，评读。小结：这里用抒情的表达方式表达我对花白猫的真诚忏悔。猫死了，被我打伤致死了，这种无从补过的内疚与自责，让我无法再面对猫这种动物，为了避开悲剧的再度发生，自此，我家永不养猫！文章的结尾再一次让我们明

9、白了“无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现过失，甚至造成无法补救的严峻过失的道理”。、探讨：第二只猫丧失，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家恒久不养猫。”试着联络文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？、反思：“我” 仅仅为这只猫难受吗？幻灯出示语句：妻听见了，我早就叫张婶要当心了。张婶！你为什么不当心？” 张婶静默无言，不能有什么话来辩护。（）张婶须要提防这只花白猫吗？你从这句话中感受到了妻的什么？（专制霸道，心存偏见）（）张婶为何静默无言不做任何辩护？张婶 猫 生活中的弱者。从文章当中我们不仅能感受到人与动物之间的不同等，还能感受到

10、那个不合理社会人与人之间的不同等，弱小者没有社会地位，总是受欺凌的对象。三、提炼主旨，总结写法作者借猫的不幸遭受，想表达什么情感？这里用了什么写法？文章还有了哪些写法？板书：借猫的不幸遭受曲折的表达了对弱小者的怜悯与怜爱借物抒情、小结：本文写的是猫，作者却奇妙地借物抒情，曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。文章组织材料前后连接、首尾照应，总分总的构造使得文章严丝合缝，条理清楚。四、学问迁移：偏见，私心，主观臆断，会造成许多误会，有些可以弥补，有些可能会成为终生的缺憾。在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误会过？把事情经过说给其他同学听听，并与同学探讨一下，怎样才能削减彼此之间的误会？五、课堂总结：三只猫的悲剧唤醒了人们对动物的怜悯之心，引起了人们对旧社会中弱小者的悲剧故事的联想。现实生活中每个人都会犯主观臆断的错误，但是却不是人人都有自省意识与忏悔之心。老师盼望通过这节课，唤醒同学们的自省意识，善待动物，敬重生命，同等待人、关爱弱者，让真情真爱 溢满人间。最终有几句话送给大家：让我们用冷静浇灭冲动的火花，用理智消融误会的冰封，多一些宽容，多一些沟通与沟通，别再雾里观花、一叶障目，愿哀鸣可以缄默，愿生活无需辩护。六、作业：（两题中任选一题完成在讲学稿上）、以作者的口吻，对文中的可怜猫说一段话。、以我的一次委屈为题写一篇随笔。