教育心理学重点难点知识梳理中公教育第一章到第八章.docx

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1、教化心理学重点学问梳理心理学常考经典理论汇总在历年老师聘请考试中，教化心理学理论大多来自西方，大局部考生在理解方面比拟费劲，所以考生在复习过程中要留意复习方法和策略。小编帮广袤考生梳理了教化心理学中常考经典理论。一, 马斯洛须要层次理论马斯洛动机理论是依据人类根本须要提出。马斯洛提出，根本须要有不同层次，由下而上分为生理须要, 平安须要, 归属及爱须要, 敬重须要, 自我实现须要，其中生理须要是最根本须要，自我实现是高层次须要。须要出现遵循着层次排列先后依次，一般来讲，人在低级须要得到满意根底上才会产生对高一级须要追求。假如一个人衣, 食, 住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最根

2、本物质保障；在根本生存须要得到满意之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人敬重，如何自我实现等等。二, 奥苏贝尔动机理论美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中成就动机包括认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力三个方面内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解四周事物须要，要求驾驭学问须要，以及系统地阐述问题和解决问题须要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得学问)，是一种重要和稳定动机。由于须要满意(学问获得)是由学习本身供应，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己胜任实力或工作实力而赢得相应地位须要。这种须要从儿童入学时起，成为成就动机组成局部。自我提高

3、内驱力及认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位及自尊心根源，明显是一种外部动机。附属内驱力，是指为了保持长者们(如老师, 家长)或集体赞许或认可，表现出要把工作做好一种须要。这种动机特征在年幼儿童学习活动中比拟突出，表现为追求良好学习成果，目就是要得到赞扬和认可。三, 耶基斯-多德森定律在一般状况下，动机愈剧烈，工作主动性愈高，潜能发挥愈好，取得效率也愈大；及此相反，动机强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机增加而提高。然而，心理学家耶基斯和多德森探讨证明，动机强度及工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形曲线关系。详细表达在：动机处于相宜强度时，工作效率最正确；动机强度过低时，缺乏参及活

4、动主动性，工作效率不行能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强动机使个体处于过度焦虑和惊慌心理状态，干扰记忆, 思维等心理过程正常活动。上述探讨还说明：动机最正确水平不是固定，依据任务不同性质会有所变更。在完成简洁任务中，动机强度高，效率可到达最正确水平；在完成难度适中任务中，中等动机强度效率最高；在完成困难和困难任务中，偏低动机强度工作效率最正确。四, 艾宾浩斯遗忘曲线心理学探讨证明，遗忘是有规律。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比拟系统探讨。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量防止已有经验对学习和记忆影响。试验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同时间

5、间隔重新学习这些材料，将重学时所节约时间或次数作为指标，用以测量遗忘进程。结果说明，学习材料记熟后，经过1/3小时再重新学习，可以节约58.2%左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节约33.7%左右诵读时间；六天后再学习，节约时间就缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了闻名遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘进程进展重复试验，结果及艾宾浩斯遗忘曲线描述根本上是一样。从遗忘曲线中可以看出遗忘进程：(1)遗忘是先快后慢。识记材料后在头脑中保持材料数量随时间延长而递减，在识记后短时间内特殊快速，遗忘最多；(2)遗忘是不平衡。保持数量随着时间延长渐趋稳定，遗

6、忘速度渐渐缓慢；(3)总趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。五, 皮亚杰儿童道德开展规律儿童道德性是从他律渐向自律按阶段开展，即从听从他人规定渐渐向听从自己内心规定开展。所谓他律道德亦称“强制道德，在510岁之间出现。它具有5个特征：1) 听从规那么，认为规那么是神圣不行变更；2) 从行为物质后果来推断是非，而不是从动机来推断好坏；3) 单方面敬重权威，有一种遵守成人标准和听从成人规那么义务感；4) 对待行为有肯定化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题；5)赞成严惩，认为受惩处行为本身就说明是坏。把自然法那么及道德法那么相混沼，以为不端行为会受到自然力气(上帝)惩处，所以认为人

7、们生病受灾乃是自己行为不端结果。自律道德亦称“互惠道德或“道德相对论，在10岁以后出现。其特征是：1) 认为规那么或法那么是经协商制定，可疑心，可变更；2) 推断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为动机；3) 及权威和同伴相处彼此敬重，不仅能较高地评价自己观点及实力，也能较现实地评判他人；4) 能设身处地对他人行为进展推断，不肯定化，看到可能存在几种观点；5) 主见对犯错误者惩处较温柔和贴切，扶植他们相识犯错误缘由，以利改正。六, 斯坦福-比奈智力气表“斯坦福一比奈智力气表是美国斯坦福高校教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力气表修订而成，其后又进展了三次修订。这个量表依据题目难易程度按年龄分组

8、，儿童通过题组层次，用“心理年龄(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组题目，他心理年龄就是九岁。心理年龄除以实足年龄，再乘100，就是一个人智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大干实足年龄，智商就越高，反之智商就越低。以上是对教化心理学中常见几种理论做了简洁介绍，这些理论作为教化心理学常考学问，考生在复习过程要赐予足够重视。第一章 教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教化心理学探讨对象和探讨内容, 教化心理学对于教化实践作用以及教化心理学开展概况。学问点梳理1. 教化心理学探讨对象教化心理学是一门探讨学校情境中学及教根本心理规律科学，是心理学及教化学穿插学科。2. 教化心理学探讨

9、内容(1) 学习及教学要素学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学及教过程。学生是教化心理学探讨主要范畴。老师教学内容教学内容是学及教过程中有意传递主要信息局部，一般表现为教学大纲, 教材和课程。教学媒体教学媒体是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生之间传递信息工具。教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2) 学习及教学过程学习过程学习过程是教化心理学探讨核心内容。教学过程内容体系教化心理学内容体系可概括为总论, 学生及学习心理, 教学及老师心理。4. 教化心理学作用教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制作用。(1)扶植老师精确地了解问题(2)为实际

10、教学供应科学理论指导(3)扶植老师预料并干预学生行为(4)扶植老师结合实际教学进展探讨开展概况(1) 初创时期(20世纪20年头以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名专著。(2) 开展时期(20世纪20年头到50年头末)(3) 成熟时期(20世纪60年头到70年头末)(4) 完善时期(20世纪80年头以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教化心理学十几年来成果.表现在主动性探讨, 反思性探讨, 合作性探讨, 社会文化性探讨中。我国教化心理学最初是从西方引进，l924年廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。重点难点提示教化心理学探讨对象, 主要内容以

11、及开展过程中具有代表性人物是本章重点。第二章 中学生心理开展及教化复习提要本章主要介绍了中学生心理开展根本概念, 中学生认知开展及教化, 中学生人格开展以及个别差异及因材施教。学问点梳理1. 心理开展含义所谓心理开展，是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变更。探讨说明，学生心理开展有四个根本特征：连续性及阶段性, 定向性及依次性, 不平衡性, 差异性。我国心理学家通常将个体心理开展划分为8个阶段。即：乳儿期(01岁);婴儿期 (13岁);幼儿期(36, 7岁);童年期(6, 7岁11, 12岁);少年期(11, 12岁l4, 1 5岁);青年期(14, 15岁2

12、5岁);成年期(2565岁);老年期(65岁以后)。2. 青少年心理开展阶段特征少年期是指11, 12岁到l4, 15岁阶段，是个体从童年期向青年期过渡时期大致相当于初中阶段，具有半成熟, 半无趣特点。青年期指14, 15岁至l7, 18岁时期，相当于中学时期。青年初期是个体在生理上, 心理上和社会性上向成人接近时期。3. 中学生心理开展教化含义(1) 关于学习打算学习打算是指学生原有学问水平或心理开展水平对新学习适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习个人生理, 心理开展水平和特点。(2) 关于关键期关键期是个体早期生命中一个比拟短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时

13、期，同样刺激对其影响很小或没有影响。4. 皮亚杰认知开展阶段理论(1) 感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童认知开展主要是感觉和动作分化。(2) 前运算阶段(27岁)这个阶段儿童各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式，但思维仍受详细直觉表象束缚。(3) 详细运算阶段(711岁)这个阶段儿童认知构造中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进展逻辑推理。这个阶段标记是儿童已经获得了长度, 体积, 重量和面积守恒。(4) 形式运算阶段(1115岁)这一阶段儿童思维已超越了对详细可感知事物依靠，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征：命题之间关系 假设一演绎推理 抽象逻辑思维可

14、逆及补偿 思维敏捷性5. 认知开展阶段及教学关系(1)认知开展阶段制约教学内容和方法(2)教学促进学生认知开展(3)关于最近开展区前苏联维果斯基认为，儿童现有水平和即将到达开展水平之间差异，就是最近开展区。教学应适应最近开展区，从而走在开展前面，并最终跨越最近开展区而到达新开展水平。6. 中学生人格开展人格又称特性，是指确定个体外显行为和内隐行为并使其及他人行为有稳定区分综合心理特征。(1) 埃里克森人格开展阶段理论埃里克森人格开展理论认为，儿童人格开展必需经验八个依次不变阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和承受教化时期。信任感对不信任感(01.5岁) 自主感对羞愧感(23岁)主动感对内疚感(4

15、5岁) 勤奋感对自卑感(611岁)自我同一性对角色混乱(1218岁)(2) 影响人格开展社会因素人格开展是个体社会化结果。家庭教养模式, 学校教化, 同辈群体都会影响人格开展。7. 自我意识开展(1) 自我意识含义自我意识是个体对自己以及自己及四周事物关系意识。包括三种成分：一是自我相识;二是自我体验;三是自我监控。(2) 自我意识开展个体自我意识开展经验了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。生理自我是自我意识最原始形态。儿童在3岁以后，自我意识开展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开场开展和形成。8. 学生认知差异及其教化含义(1) 认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉,

16、思维, 记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教化心理学考点及要点归纳组织信息时所显示出来独特而稳定风格。学生间认知方式差异主要表现在场独立型及场依存型, 深思型及冲动型, 辐合型及发散型等方面。(2) 智力差异世界上最闻名智力气表是斯坦福一比纳量表(简称SB量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福高校推孟做了屡次修订。智力测验中一个重要概念是智商，简称。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用结果。个体智力开展存在明显差异，包括个体差异和群体差异。(3) 认知差异教化含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱，主要影响学生学习方式。首先，应当创设适

17、应学生认知差异教学组织形式。其次，采纳适应认知差异教学方式，努力使教学方式个别化。最终，运用适应认知差异教学手段。9. 学生性格差异及其教化含义性格是指个体在生活过程中形成对现实稳定看法以及及之相适应习惯化行为方式。性格是人格核心。性格个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进展分析：一是对现实看法性格特征;二是性格理智特征;三是性格心情特征;四是性格意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有性格特征独特结合，分为外倾型及内倾型, 独立型和听从型。性格会影响学生学习方式，会作为动力因素影响学习速度和质量，影响学生对学习内容选择，还会影响学生社会性学

18、习和个体社会化。重点难点提示重点：心理开展含义, 皮亚杰认知开展阶段理论, 最近开展区概念, 埃里克森人格开展理论以及中学生自我意识特点。难点：中学生认知差异, 性格差异及相应教化意义。第三章 学习根本理论复习提要本章介绍了学习实质及类型, 联结学习理论以及认知学习理论。学问点梳理1. 学习实质及类型学生学习是人类学习中一种特殊形式，是在老师指导下有目, 有方案, 有组织, 有系统地进展，是在较短时间内承受前人所积累文化科学学问并以此来充溢自己过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是学问, 技能和学习策略驾驭;二是问题解决实力和创建性开展;三是道德品质和安康心理培育。2. 学习一般分类3. 布

19、鲁纳认知一构造学习论布鲁纳主见学习目在于以发觉学习方式，使学科根本构造转变为学生头脑中认知构造。他理论常被称之为认知一构造论或认知一发觉说。(1) 学习观学习实质是主动地形成认知构造学习包括获得, 转化和评价三个过程(2) 教学观教学目在于理解学科根本构造驾驭学科根本构造教学原那么动机原那么学生具有三种最根本内在动机，即新奇内驱力(即求知欲), 胜任内驱力(即胜利欲望)和互惠内驱力;构造原那么;程序原那么;强化原那么。4. 奥苏伯尔有意义承受学习论(1) 学习分类美国闻名认知教化心理学家奥苏伯尔曾依据学习进展方式把学习分为承受学习及发觉学习，又依据学习材料及学习者原有学问构造关系把学习分为机械

20、学习及意义学习，并认为学生学习主要是有意义承受学习。(2) 意义学习实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表新学问及学习者认知构造中已有适当观念建立起非人为和实质性联系。意义学习产生既受学习材料本身性质(客观条件)影响，也受学习者自身因素(主观条件)影响。(3) 承受学习实质及技术承受学习是在老师指导下，学习者承受事物意义学习。承受学习也是概念同化过程，是课堂学习主要形式。奥苏伯尔认为，影响承受学习关键因素是认知构造中适当起固定作用观念可利用性。他提出了“先行组织者教学策略。“先行组织者是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有观念

21、和新学习任务相关联。5. 建构主义学习理论当今建构主义学习理论根本观点是：(1) 学问观建构主义者一般强调，学问只是一种说明, 一种假设，它并不是问题最终答案。它会随着人类进步而不断地被“革命掉，并随之出现新假设。(2) 学习观建构主义认为，学习是学生建构自己学问过程。学生不是被动信息汲取者，而是信息意义主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。(3) 学生观教学不能无视学生经验，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有学问经验作为新学问生长点，引导儿童从原有学问经验中“生长出新学问经验。重点难点提示重点：学习类型, 桑代克尝试-错误说, 斯金纳操作性条件作用论, 苛勒完形-顿悟说, 布鲁纳

22、认知-构造学习论, 奥苏伯尔有意义承受学习论以及建构主义学习理论。难点：斯金纳操作性条件作用论, 建构主义学习理论。第四章 学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机根本概念, 学习动机理论以及学习动机培育及激发。学问点梳理1. 学习动机含义及构造学习动机是指激发个体进展学习活动, 维持已引起学习活动，并致使行为朝向肯定学习目标一种内在过程或内部心理状态。学习动机两个根本成分是学习须要和学习期盼，两者相互作用形成学习动机系统。(1) 学习须要及内驱力学习须要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意心理状态。它主观体验形式是学习者学习愿望或学习意向。(2) 学习期盼及诱因学习期盼是个体对学习

23、活动所要到达目标主观估计：诱因是指能够激起有机体定向行为，并能满意某种须要外部条件或刺激物。学习期盼是静态，而诱因是动态，它将静态期盼转换成为目标。所以学习期盼就其作用来说就是学习诱因。2. 学习动机种类依据学习动机内容社会意义可以分为高尚及低级动机。依据学习动机作用及学习活动关系可以分为近景干脆性动机和远景间接性动机。依据学习动机动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。3. 学习动机及学习效果关系学习动机及学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机, 学习行为, 学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机及学习效果之间既一样又不一样关系。4. 学习动机理论(1) 强化理论(2)

24、 须要层次理论马斯洛认为人根本须要有五种，它们由低到高依次排列成肯定层次，即生理须要, 平安须要, 归属和爱须要, 敬重须要, 自我实现须要。在人须要层次中，最根本是生理须要。自我实现作为一种最高级须要，包括认知, 审美和创建须要。(3) 成就动机理论成就动机是个体努力克制障碍, 施展才能, 力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。成就动机理论主要代表人物是阿特金森。他把个体成就动机分成两类：一类是力求胜利动机;另一类是防止失败动机。(4) 成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可限制归因和不行限制归因。又把人们活动成败缘由即行为责任主要归

25、结为六个因素，即实力上下, 努力程度, 任务难易, 运气(机遇)好坏, 身心状态, 外界环境等。(5) 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为主观推断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他动机理论中指出，人行为受行为结果因素及先行因素影响。行为结果因素就是通常所说强化，并把强化分为三种：一是干脆强化;二是替代性强化;三是自我强化。影响自我效能感形成最主要因素是个体自身行为成败经验。5. 学习动机培育(1)利用学习动机及学习效果互动关系培育学习动机(2)利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机6. 学习动机激发(1) 创设问题情境，实施启发式教学(2) 依据作业难度

26、，恰当限制动机水平中等程度动机激起水平最有利于学习效果提高。(3) 充分利用反响信息，妥当进展奖惩心理学探讨说明，表扬及嘉奖比指责及指责能更有效地激发学生学习动机。因为前者能使学生获得成就感，增加自信念。(4) 正确指导结果归因，促使学生接着努力在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进展成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败真正缘由;另一方面，老师也应依据每个学生过去一贯成果优劣差异，从有利于今后学习角度进展归因。一般而言，归因于主观努力方面均是有利。重点难点提示重点：学习动机含义, 类型, 马斯洛须要层次理论, 维纳成败归因理论, 班杜拉自我效能理论以及学习动机培育及激发。难点：维纳成

27、败归因理论。第五章 学习迁移复习提要本章主要介绍了学习迁移根本概念, 根本理论以及迁移及教学关系。学问点梳理1. 学习迁移含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完成其他活动影响。2. 迁移种类(1) 正迁移及负迁移这是依据迁移性质不同，即迁移影响效果不同而划分两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到主动促进作用。负迁移指两种学习之间相互干扰, 阻碍。(2) 水平迁移及垂直迁移这是依据迁移内容不同抽象及概括水平而进展划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平经验之间相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平经验之间相互影响。(3) 一般迁移及详细迁移这

28、是依据迁移内容不同而进展划分。一般迁移也称普遍迁移, 非特殊迁移，是将一种学习中习得一般原理, 方法, 策略和看法等迁移到另一种学习中去。详细迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得详细, 特殊经验干脆迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。(4) 同化性迁移, 顺应迁移及重组性迁移这是依据迁移过程中所需内在心理机制不同而进展划分。3. 迁移作用(1) 迁移对于提高解决问题实力具有干脆促进作用。(2) 迁移是习得经验得以概括化, 系统化有效途径，是实力及品德形成关键环节。(3) 迁移规律对于学习者, 教化工作者以及有关培训人员具有重要指导作用。4. 学习迁移根本理论(1) 早期迁移理论形式训练说

29、形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以开展。迁移就是心理官能得到训练而开展结果。共同要素说桑代克等人发觉，只有当两种情境中有一样要素时才能产生迁移。一样要素，即一样刺激及反响联结，刺激相像而且反响地相像时，两情境迁移才能发生。一样联结越多，迁移越大。经验类化说贾德经验类化说那么强调了概括化经验或原理在迁移中作用。关系转换说(2) 现代迁移理论美国教化心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论，代表了从认知观点来说明迁移一种主流倾向。5. 影响迁移主要因素(1) 相像性(2) 原有认知构造(3) 学习心向及定势心向及定势经常是指同一种现象，即先于肯定活动而又指向该活动一种动力打算状态。定势对迁移影

30、响表现为两种：促进和阻碍。6. 促进迁移教学(1) 精选教材(2) 合理编排教学内容(3) 合理支配教学程序(4) 教授学习策略，提高迁移意识性重点难提示重点：学习迁移种类, 早期迁移理论。难点：依据影响迁移主要因素促进教学。第六章 学问学习复习提要本章主要介绍了学问学习根本概念, 学问获得以及学问保持。学问点梳理1. 学问类型依据现代认知心理学观点，学问就是个体通过及环境相互作用后获得信息及其组织。其实质是人脑对客观事物特征及联系反映，是客观事物主观表征。由于反映活动深度不同，学问可分为感性学问和理性学问。由于反映活动形式不同，学问可以分为陈述性学问和程序性学问。陈述性学问也叫描述性学问;程

31、序性学问也叫操作性学问。2. 学问学习类型(1) 符号学习, 概念学习和命题学习依据学问本身存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习, 概念学习和命题学习。符号学习主要内容是词汇学习。概念学习指驾驭概念一般意义，实质上是驾驭同类事物共同关键特征和本质属性。命题学习指学习由假设干概念组成句子复合意义，即学习假设干概念之间关系。(2) 下位学习, 上位学习和并列结合学习假如依据新学问及原有认知构造关系，学问学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新观念归属于认知构造中原有观念某一部位，并使之相互联系过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。上

32、位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义学习。并列结合学习是在新学问及认知构造中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。3. 学问学习过程学问学习主要是学生对学问内在加工过程。这一过程包括学问获得, 学问保持和学问提取三个阶段。4. 学问学习作用首先，学问学习和驾驭是学校教学主要任务之一。其次，学问学习和驾驭是学生各种技能形成和实力开展重要根底。再次，学问学习是创建性产生必要前提。5. 学问直观(1) 学问直观类型直观是主体通过对干脆感知到教学材料表层意义, 外表特征进展加工，从而形成对有关事物详细, 特殊, 感性相识加工过程。直观是理解科学学问起点，是学问获得首要环节。实物直观实物直观即通

33、过干脆感知要学习实际事物而进展一种直观方式。模象直观模象直观即通过对事物模拟性形象干脆感知而进展一种直观方式。言语直观言语直观是在形象化语言作用下，通过学生对语言物质形式(语音, 字形)感知以及对语义理解而进展一种直观方式。(2) 如何提高学问直观效果敏捷选用实物直观和模象直观加强词(言语直观)及形象(实物及模象直观)协作运用感知规律，突出直观对象特点感知规律有强度律, 差异律, 活动律, 组合律。培育学生视察实力让学生充分参及直观过程6. 学问概括(1) 学问概括类型学生对于学问概括存在着抽象程度不同两种类型，即感性概括和理性概括。(2) 如何有效地进展学问概括协作运用正例和反例正确运用变式

34、所谓变式，就是用不同形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征，以便突出本质特征。科学地进展比拟启发学生进展自觉概括老师启发学生进展自觉概括最常用方法是激励学生主动参及问题探讨。7. 记忆系统及其特点(1) 瞬时记忆客观刺激停顿作用后，感觉信息在一个极短时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统开场阶段。瞬时记忆贮存时间大约为0.252秒。(2) 短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆中间阶段，保持时间大约为2.5到20秒，一般不超过1分钟。它一般包括两个成分：干脆记忆和工作记忆。(3) 长时记忆长时记忆是指信息经过充分和有肯定深度加工后，在头脑中长时间保存下来

35、。这是一种永久性贮存。它保存时间长，从1分钟以上到很多年甚至终身，容量没有限度。8. 学问遗忘及其缘由(1) 遗忘进程对于遗忘开展进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进展了系统探讨。其探讨结果被 称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后马上开场，而且遗忘过程最初进展得很快，以后渐渐缓慢;过了相当时间后，几乎不再遗忘。即遗忘开展是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。(2) 遗忘理论说明痕迹衰退说干扰说同化说动机说9. 运用记忆规律，促进学问保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进展组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进展复习刚好复习分散复习反复阅读结合尝试背诵重点难点提示重点：学问学习类型,

36、 记忆系统及其特点, 遗忘进程特点及遗忘缘由, 记忆规律运用。难点：遗忘缘由理论说明。第七章 技能形成复习提要本章主要介绍了技能根本概念, 操作技能形成以及心智技能形式。学问点梳理1. 技能概念所谓技能，一般认为是通过练习而形成符合法那么活动方式。2. 技能种类技能分为操作技能及心智技能两种。操作技能也叫动作技能, 运动技能，是通过学习而形成符合法那么操作活动方式。心智技能也称智力技能, 认知技能，是通过学习而形成符合法那么心智活动方式。阅读技能, 运算技能, 记忆技能等都是常见心智技能。心智技能及操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性;执行具有内潜性;构造具有简缩性。3. 技能作用技

37、能不仅能够对活动进展调整及限制，而且还是获得经验, 解决问题, 变革现实前提条件。4. 操作技能形成阶段(1) 操作定向操作定向即了解操作活动构造及要求，在头脑中建立起操作活动定向映象过程。(2) 操作仿照操作仿照即实际再现出特定动作方式或行为模式。(3) 操作整合操作整合即把仿照阶段习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型, 一体化动作。(4) 操作娴熟操作娴熟指所形成动作方式对各种变更条件具有高度适应性，动作执行到达高度完善化和自动化。5. 操作技能培训要求(1) 精确地示范及讲解(2) 必要而适当练习(3) 充分而有效反响(4) 建立稳定而清楚动觉6. 心智技能形成理论(1)

38、加里培林心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成理论。一是动作定向阶段;二是物质及物质化阶段;三是出声外部言语动作阶段;四是不出声外部言语动作阶段;五是内部言语动作阶段。(2) 安德森心智技能形成三阶段论心智技能形成需经过三个阶段，即认知阶段, 联结阶段和自动化阶段。(3) 我国教化心理学家通过教学试验，提出了原型定向, 原型操作, 原型内化心智技能形成三阶段论。7. 心智技能原型模拟我国心理学界一般认为，专心理模拟法来建立心智活动实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。8. 心智技能分阶段形成(1) 原型定向原型定向阶段也就是使主体驾驭操作性学问(即

39、程序性学问)阶段。这一阶段相当于加里培林“活动定向阶段。(2) 原型操作所谓原型操作就是依据心智技能实践模式，把主体在头脑中建立起来活动程序方案，以外显操作方式付诸实施。(3) 原型内化所谓原型内化，即心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质, 外显, 绽开形式变成观念, 内潜, 简缩形式过程。9. 心智技能培育要求(1) 激发学习主动性及主动性(2) 留意原型完备性, 独立性及概括性(3) 适应培育阶段特征，正确运用言语重点难点提示重点：技能种类, 有关切智技能形成理论探讨第八章 学习策略复习提要本章主要介绍了学习策略根本概念典型几种学习策略以及学习策略训练。学问点梳理1. 学习策略概念学习策

40、略是指学习者为了提高学习效果和效率, 有目有意识地制定有关学习过程困难方案。一般来说，学习策略可分为认知策略, 元认知策略和资源管理策略等三个方面。2. 认知策略(1) 复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上方法。复述策略有：利用随意识记和有意识记;解除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参及;复习形式多样化;画线及批注。(2) 精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料及头脑中已有学问联系起来从而增加新信息意义深层加工策略。常用精细加工策略有：记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景学问，联系实际。(3) 组织策略组

41、织策略是整合所学新学问之间, 新旧学问之间内在联系，形成新学问构造。常用组织策略有：列提纲, 利用图形, 利用表格。3. 元认知策略元认知是对认知认知，详细地说，是关于个人认知过程学问和调整这些过程实力。它具有两个独立但又相互联系成分：对认知过程学问和观念及对认知行为调整和限制。元认知限制过程包括制定认知方案, 监视方案执行以及对认知过程调整和修改。4. 资源管理策略(1) 学习时间管理统筹支配学习时间;高效利用最正确时间;敏捷利用零碎时间。(2) 学习环境设置(3) 学习努力和心境管理(4) 学习工具利用(5) 社会性人力资源利用5. 学习策略训练原那么(1) 主体性原那么(2) 内化性原那

42、么(3) 特定性原那么(4) 生成性原那么(5) 有效监控原那么(6) 自我效能感原那么6. 学习策略训练方法(1) 指导教学模式指导教学模式及传统讲授法非常类似，由激发, 讲演, 练习, 反响和迁移等环节构成。(2) 程序化训练模式所谓程序化训练就是将活动根本技能，如解题技能, 阅读技能, 记忆技能等等，分解成假设干有条理小步骤，在其相宜范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进展活动，并经过反复练习使之到达自动化程度。4R阅读策略，包括预览(), 提问( ), 阅读(), 反思(), 背诵(), 复习()六个步骤。(3) 完形训练模式完形训练就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度完整性材料促使学生练习策略某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤。(4) 交互式教学模式(5) 合作学习模式重点难点提示重点：认知策略, 元认知策略, 资源管理策略以及学习策略训练法。