新教科版三年级科学下册了解空气教案.docx

《新教科版三年级科学下册了解空气教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教科版三年级科学下册了解空气教案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一、 教学目的：1、引领学生运用多种方法感知空气的存在，理解空气是一种无色、无味、透亮的气体。空气没有肯定的形态。空气占据着我们的四周空间。让学生经验一个科学探究活动的过程。2、培育学生运用多种方法，选择材料，设计试验，证明空气的存在、流淌以及空气占据着空间。3、激发学生学习科学、探究科学奇异的爱好，培育学生实事求是的科学看法。二、教学重点：空气的存在、流淌以及空气占据着空间。 教学难点：对试验结果进展分析，得出结论的实力。 三、课时支配：二课时 四、教学过程：第一课时材料打算：老师用：水槽、气球、塑料袋、可乐瓶、三角漏斗、平底烧瓶、集气瓶等材料。学生用（4人一组）：水槽、可乐瓶、气球、剪刀、

2、铁钉、吸管等。教学步骤教学媒体老师行为学生行为教学思路一、谜语导入二、感觉空气塑料袋、气球1、我有一个谜语，大家猜猜看是什么？谜语：奇异奇异真奇异，看不见来摸不着，无孔不入改变多，我们的生命里不了。2、关于空气我们已经知道了什么？关于我们还有什么问题？3、今日我们就用视察和做试验的方法来探讨关于空气的一些问题。1、搜集空气。我们怎么把空气摆放到课桌上来探讨呢？大家想想方法。2、感觉空气。3、沟通对空气的感觉。如今就把自己的发觉和大家一起沟通沟通。4、概括学生感觉到的空气的性质猜谜语学生提出问题1、学生用手摸、按，感觉空气充溢塑料袋，有弹性，能变形；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水

3、一样能流淌；听一听气流发出的声音；尝一尝、闻一闻体验空气没有味道、没有气味。2、学生沟通，发表自己的发觉。激发爱好导入通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性相识。让学生用口头语言把自己的感觉描绘出来。通过描绘，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向开展。三、纸的奇遇四、谁赶走了杯中的水五、我们从哪里还知道空气占据空间六、课外活动水槽、水、玻璃杯、废纸片1、大家想变魔术？先仔细读课文上“纸的奇遇”这段文字。师介绍魔术（试验）的留意点。魔术胜利了吗？有什么发觉？2、说明纸团为什么不会湿？3、这一局部让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。1、再来做一个魔术。会做一个魔术还

4、称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？指导学生按教材供应的方法进展活动。2、是谁赶走了第二只杯子里的水，占据了杯子里的空间？在做魔术的过程中，我们都有些什么发觉呢？3、再把第二只杯子直立着压到水底，视察杯子里的空气会怎么样？和第一个魔术里的结果一样，说明空气占据空间。这个魔术的隐私和第一个魔术的隐私是一样的。1、刚开场我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。空杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间。还有什么地方空气占据空间？在哪里还能找到空气？学生试验。用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。学生说说自己的发觉。沟通并探讨，提醒隐私。学生视察第一

5、只杯子里的空气是怎样跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎样跑出来的。学生说说自己的发觉。结合阅历，找寻结论。通过魔术，相识纸团不湿的隐私是空气占据空间。引领学生借助可见媒介-水，使学生更加清晰地视察到空气不仅存在，并且还占据空间能流淌。同时使学生感受一种新的科学探讨方法，即借助不行见物质对可见物质的扰动来探讨不行见的物质。学生通过做这个试验不仅亲眼看到了空气和它的流淌，而且可以潜移默化地感受到这种科学方法的魅力。老师可引导学生结合阅历去说，并引导他们去推想。拓展学生的思路。第二课时 材料打算： 每个小组的学生打算两个可密封的透亮玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶，要洗净），一只两用打气筒，一架天

6、平；气球两只；一根线；一根小木棒；每个学生一张科学文件夹。教学步骤教学媒体老师行为学生行为教学思路1. 引入。1、上节课我请同学们找一找哪个地方还有空气，如今请同学们说说都在哪里找到了？2、上节课的试验告知我们，空气占据空间，空气占据的地方水就进不去了。那空气占据的地方还能不能再进去一些空气呢？学生思索。复习旧知，承上启下。2. 瓶里的空气。透亮玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶）、两用打气筒、橡胶管、水1、往盛满空气的瓶里再打人一些空气。如今的玻璃瓶里盛满了空气，我们把它密封起来，用打气筒再打入一些空气，大家猜测一下，结果会怎么样呢？如今大家来看瓶里的空气有什么改变？一满瓶空气，打入一些空气后还是

7、一满瓶空气，瓶里空气增多了，它的体积改变了吗？2、从充溢空气的瓶里抽出一些空气。 打入一些空气后还是一瓶，抽出一些空气后结果会怎样？猜猜看。 结果怎么样？一满瓶空气，抽出一些空气后还是一满瓶空气，瓶里的空气削减了，它的体积改变了吗？3、两个试验告知我们什么？4、假如往盛满水的瓶子里再打入一些水，结果会怎样？抽出一些水结果会怎样？说一说视察到的现象。5、空气、水同样都是一满瓶，分别打入一些空气、水，结果有什么不同？ 空气、水同样都是一满瓶，分别抽出一些空气、水，结果有什么不同？ 通过比拟发觉空气和水的形态和体积有什么不同？学生试验。说说自己的发觉。学生试验。说说自己的发觉。学生尝试说明，不追求完

8、全解决。引导学生结合过去的阅历进展推想。让学生实际进展操作，提示学生留意视察。先猜测，再试验证明说明空气没有肯定的形态和体积，随时充溢它所在的空间，它的形态和体积取决于盛装它的容器的形态和体积。这个推想和试验目的在于使学生学惯用比拟的方法来相识物体的一些性质：通过比拟瓶中的空气和水，进一步相识空气（肯定量的）没有肯定的形态和体积，随时充溢它所在的空间，而水（肯定量的）虽然没有肯定的形态，但却有肯定的体积，它不能随时充溢它所在的空间。3称称空气透亮玻璃瓶、天平、气球、线、小木棒1、称空气。用空气做跷跷板的嬉戏。把两个盛满空气的玻璃瓶放到天平的两边，把天平调整平衡。这说明天平的两边怎样？往一边的玻

9、璃瓶里打入一些空气，再称，结果怎样？打入空气的这边为什么变重了？这说明了什么？2、 用简洁秤测量空气有没有质量。把两个吹了气的气球挂在杠杆的两边，调整平衡。假如一边变轻了，秤会怎么样？放掉一边气球里的空气再称，结果怎样？轻重怎样改变了？3、我们发觉了什么？学生揣测并探讨。学生揣测并试验。结合阅历，找寻结论。通过比拟相识空气有质量。质量是一个特别的概念，学生很难理解，这里主要还是浸透，仍须要运用重量、轻量的说法。4.综合相识，整理资料，比拟、相识固体、液体和气体。科学文件夹1、依据过去的相识填写科学文件夹。我们对石头、水和空气都不生疏了，如今我们依据自己的阅历和在试验中获得的相识，来填写我们的科学文件夹。2、科学文件夹里的资料都是我们自己的发觉，我们来分析这些资料，大家比拟一下，看又有什么新的发觉？3、说说石头、水、空气的不同特点。4、相识固体、气体和液体。老师可在引导学生表达相识的根底上，概括说明石头、水、空气的不同特点，然后分别给出固体、液体、气体的概念（是名词，不是下定义）。学生填表，综合阅历，整理资料。学生通过整理资料，比照分析，获得相识。主要是综合前面探究的收获，并进展整理，然后进展比拟和分析，从而总结出空气的特别性质，进而初步建立固体、液体和气体的概念。这局部内容又分为两层。5.作业。