苏教版三年级数学平移和旋转教案.docx

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1、苏教版三年级数学平移和旋转教案教学内容：苏教版第六册第2426页。教学目的：1、通过视察生活图片，初步感知平移和旋转现象，并能在方格纸上按要求将简洁图形平移。 2、在探究物体或图形的运动过程中开展空间观念。 3、学会用数学的目光去视察、相识四周的世界，进步运用数学解决实际问题的实力。感受数学与生活的严密联络，学会与别人合作沟通，从而获得主动的学习情感。教学重、难点：能将一个图形沿程度方向和垂直方向进展平移。教学过程：一、情境导入播放课件，演示火车、电梯、缆车、风扇、旋转木马、钟摆摇摆的动画。师：这几种物体的运动方式一样吗？它们分别是怎样运动的？请大家用手势比划。你能依据它们的运动方式分类吗？先

2、在小组里商议商议吧，你是怎么分的？为什么要这么分？学生说分类的方法师：像上面这三种（火车、电梯、缆车）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移；而像（风扇、旋转木马、钟摆）都是围着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。平移和旋转是物体的两种不同运动方式，生活中的平移和旋转是许多的，你还见到过那些物体的平移和旋转？学生举例说明。师：今日我们就一起来探讨平移和旋转。二、新知探究1、视察探讨，感知平移的间隔 。师：出示小兔搬家图，看这三只小兔正忙着搬家呢，出示简化的格子图，瞧，小房子的运动方式是什么？（平移）向哪个方向平移的？（右边）小兔子们觉得累了就停下来休息。（出示3段录音）

3、第一只小兔说：你们看，我们的房子向右平移了3格。第二只小兔说：不对，向右平移了5格。第三只小兔说；你们说的都不对，我们的房子向右平移了7格。师：你们同意哪种说法？在小组里说说。学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示平移的过程。）2、动手理论，理解平移的间隔 。师：请同学们拿出练习纸（例图），在左边的图上找到一个你最喜爱的点，再到右边的图上指出它平移后的位置，并数一数，说说它向右平移了几个。师：你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？指名学生答复师：还有谁和他选的不一样？你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？我们再来看看，小房子究竟向右平移了几格？（小房子整体动态演示）师：你们

4、发觉了什么？教师结合学生的答复总结并板书。3、师：把书翻到第24页，看看金鱼图和火箭图分别向哪个方向平移了几格？请细致视察后完成书上的填空然后互相沟通。4、师：视察三组图形，在平移前和平移后什么变了，什么没有变？学生发表意见。依据学生的答复小结：物体或图形在平移前后只是位置发生了变更，大小和形态都是不变的。5、看图填一填，完成想想做做第4题。三、稳固练习1、做书上25页的试一试。你能画出三角形向右平移6格后的图形吗？（1）先在小组里沟通你准备怎样画，再画一画。（2）互相沟通方法。可能是：a)先把三角形的一个顶点向右平移6格，再依据三角形中另外两点与这点的关系，画出三角形。b)把三角形的三个顶点

5、都向右平移6格，然后把三个点连起来。（3）小结：同学们的方法都很好，实际他们的意思是一样的，都是先吧三角形的三个顶点向右平移6格，然后再把三个点连起来。为了表示平移的方向，还应当画上箭头。（4）那么大家画的对不对呢，你认为可以怎样检验？a)看看方向对不对。b)找两个对应点，数数它们中间的格子数对不对。c)看看图形的大小、形态有没有变更。d)同桌互相检验，对的握手庆贺对方。2、谈话：请大家独立画出平行四边形向下平移5格后的图形，组织反应。与当今“教师”一称最接近的“教师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊教师。”于是看，宋元时期小

6、学教师被称为“教师”有案可稽。清代称主考官也为“教师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比拟晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“教师”一说，具有资格和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3、学生独立完成想想做做第5题，然后同桌检验。四、拓展延长要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的视察实力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在视察事物、视察生活、视察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用视察法组织活动时，我着眼视察于视察对象的选择，着力于视察过程的指导，着重于幼儿

7、视察实力和语言表达实力的进步。教你一招：在音乐声中多媒体演示将一个简洁的图形通过平移或旋转变成一组漂亮的图案。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择按部就班地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一尘不染。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有安排地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增加语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和开展。