小学教育教学知识与能力简答题汇总1.docx

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1、小学教化教学学问与实力简答题汇总一、小学教化的根本特征以及小学阶段课程的特点：全民性、义务性、全面性；课程特点是普及性、根底性和开展性。（一）现代教化的开展趋势是什么？ 1、加强学前教化与小学教化的连接 2、强化普及义务教化并延长义务教化年限 3、一般教化与职业教化朝着互相浸透的方向开展 4、高等教化的类型日益多样化 5、学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化 6、教化制度有利于国际沟通。（二）教化目的的主要内容及精神本质主要内容教化必需为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，必需与消费劳动相结合，培育德智体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。精神本质：坚持教化的社会主义方向，要求学生在德

2、智体等方面全面开展，强调开展学生特性，培育学生创新精神和理论实力。二、我国小学课程改革的开展趋势及根底教化课程构造的主要内容 1、加强综合性，突出课程的整体教化功能 2、加强理论性，突出学生自主性、探究性学习 3、加强弹性，表达课程的适应性。课程构造的主要内容：加强课程与社会联络、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、高中分科课程为主、从小学至高中设置综合理论活动课等。 三、简述小学德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班主任工作 四、我国小学管理的根本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教化方法 4、经济方法 5、学术方法

3、五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目的管理法 六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性 七、怎样设计教化探讨方案？ 1、确定探讨类型和方法。 2、选择探讨对象 3、分析探讨变量。 4、形成探讨方案。 八、简述教化探讨的根本环节 1、探讨的构思与设计 2、探讨的组织与施行 3、成果的分析与总结 九、教化探讨的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与理论相结合原则 4、教化性原则 十、小学生的卫生保健应当留意哪些方面？ (1)保持正确姿态，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)爱护牙齿，培育儿童良好的用餐习惯。

4、 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的养分和良好的生活习惯。(5)留意用脑卫生。 十一、常用的小学教学方法有哪些？ 讲授法、谈话法、探讨法、练习法、演示法 十二、沟通在学校的管理作用 传递信息、限制、鼓励、情感沟通 十三、学校开展心理安康教化的途径？ 1、开设心理安康教化有关课程 2、开设心理辅导活动课 3、在学科教学中浸透心理健 康教化的内容 4、结合班级，团队活动开展心理安康教化 5、个别心理辅导或询问 6、小组心理辅导 十四、布鲁巴奇的反思方法 反思日记、具体描绘 、沟通探讨、行动探讨 十五、教学原则定义及有哪几个原则？留意事项 答：是根据肯定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教

5、学工作的根本准则和要求。 原则： 1、直观性原则 是指在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描绘，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性相识，从而使他们可以正确理解书本学问和开展相识实力。 贯彻直观性原则的根本要求是： 正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。 直观要与讲解相结合。 重视运用语言直观。老师用语言作生动的讲解、形象的描绘，可以给学生以感性的学问。 2、启发性原则 是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问和进步分析问题和解决问题

6、的实力。 孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的闻名教学要求，这是“启发”一词的来源。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，说明了老师的作用在于引导、鼓励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他擅长用启发式来鼓励和引导学生自己去找寻正确答案，即闻名的“产婆术”，老师在引导学生探求学问过程中起着助产的作用。 贯彻启发性原则的根本要求是：调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,老师要擅长因势利导,激发学生主动性、欲望和爱好，汇合和开展为推动学习的长久动力。启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力。让学生动手，培育独立解决问题的实力。发扬教学民主。 3、稳固性原则 是指教学

7、引导学生在理解的根底上坚固的驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能根据要求快速再现出来，以利学问技能的运用。 孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。 稳固性原则的根本要求是：在理解的根底上稳固。重视组织各种复习。在扩大改组和运用学问中主动稳固。 4、按部就班原则 是指教学要根据学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根底学问、根本技能，形成严密的逻辑思维实力。 学记强调“学不躐等”，“不陵节而施”，否则“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 按部就班的“序”，包括教材内容的逻辑依次，学生生理节律的开展之序，学生相识实力开展的依次和相识活动本身之序，是四种依次的有机结合。 贯彻按部就班

8、原则的根本要求是：按教材的系统性进展教学。留意主要冲突，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。 5、因材施教原则 是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进展有差异教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的开展。 最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 贯彻因材施教原则的根本要求是：针对学生的特点进展有区分的教学。老师应当理解每个学生德智体开展的特点，各学科学习的状况与成果，有何爱好、爱好与擅长以及缺乏之处，然后有目的的因材施教。实行有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。 6、理论联络实际原则 是指教学要以学习根底学问为主导，从理论与实际的联络上去理解学问，留意运

9、用学问去分析问题，到达学懂会用、学以致用。 贯彻理论联络实际原则的根本要求是：书本学问的教学要留意联络实际。重视培育学生运用学问的实力。正确处理学问教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。 十六、教学方法 答：教学方法是为完成 教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和学生学的 方法是老师引导学生驾驭学问技能、获得身心开展的方法。 常用的方法有讲授法、谈话法、探讨法、练习法、演示法、试验法等。 谈话法也叫问答法，它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复并通过问答的形式来引导学生获得或稳固学问的方法。谈话法特殊有助于激发学生的思维，调动学习的主动性培育他们独立思索和语言表述的实力。

10、 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。一、谈话法的根本要求是： 第一，要打算好问题和谈话支配。 第二，提出的问题要明确、具体。 第三，要擅长启发诱导。 第四，要做好归纳、小结。 二、运用讲授法的根本要求是什么？ 讲授法是老师通过口头语言系统连接地向 学生传授文化科学学问的方法。 1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性； 2、讲授要留意启发； 3、讲究语言艺术。 三.运用演示法的根本要求是什么？ （1）做好演示前的打算；（2）用以演示的对象要有典型性； （3）要使学生明确演示的目的、要求与过程； （4）通过演示，使全部学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进展综合分析。 四、运用

11、练习法的根本要求是什么？ 1、使学生明确练习的目的与要求，驾驭练习的原理和方法； 2、精选练习材料，适当安排重量、次数和时间； 3、严格要求。 五、运用探讨法的根本要求是什么？ （1）探讨的问题要有吸引力。（2）要擅长在探讨中对学生启发引导。 （3）要做好探讨小结。 十七、班级授课制的优缺点？ 答：班级授课制是一种集体教学形式，它把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，根据周课表和作息时辰表，支配老师有支配地向全班学生集体上课。历史上还有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。班级授课制的主要优点：（1）有利于大面积地培育人才。（2）有利于发挥老师的主导作用。（3）有利于系统的

12、传授学问。（4）有严格的制度保证教学的正常开展和到达肯定的质量班级授课制的缺点：（1）主要表如今强调系统的书本学问的学习，简单产生理论与实际脱节，而且学生主要承受现成的学问成果，其探究性、创建性不易发挥。（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（3）学生的主体地位受到肯定的限制，教学活动多由老师干脆确定。学生的动手时机少，理论性不强，缺乏独立性。（4）教学内容、时问和进程的程序化，难以包容更多的教学内容和方法，难以创新。（5）由于课时的限制，老师在教学时往往将某些完好的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。十八、课

13、堂教学总结的根本方法是什么？答：归纳总结式完毕、比拟异同式完毕、练习检测式完毕、悬念式完毕、活动式完毕、拓展延长式完毕、表扬鼓励式完毕。十九、小学课堂教学的根本策略是什么？答:主体参加策略、合作探究策略、知情交融策略、特性开展策略二十、简述课堂教学的常用方法。(1)讲授式的教学方法。(2)问题探究式教学方法。(3)训练与理论式教学方法。(4)基于现代信息技术的教学方法。二一、小学班主任的作用？答：第一、班主任是班级工作的组织者、指导者和教化者。第二，班主任是校长、教化主任的有力助手。第三，班主任是各任课老师的协调者。第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。二二、小学班主任的职责与任务。1）对学

14、生进展品德教化。2）教化学生努力学习。3）指导学生课外、校外生活和活动。4）管理班集体，指导少先队工作。5）协调各任课老师的工作。二三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？答：(一)理解学生(二)组织和培育班集体（三）建立学生档案(四)个别教化(五)班会活动(六)协调各种教化影响(七)操行评定(八)班主任工作支配与总结二四、班级活动的特点。答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、敏捷性二五、简述开展好课外活动的根本要求。(1)要有明确的目的性和支配性。(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。(3)充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神。二六、组织班级活动的原则。1、目的性原则2、针对性原则

15、3、易操作原则4、整体性原则5、创新性原则6、多样性原则二七、班级活动的形式。1、论理式班队活动 2、沟通式班队活动 3、文艺式班队活动 4竞赛式班队活动 5、纪念式班队活动 6、理论式班队活动二八、小学教化探讨的内涵，方法，特征，类型。内涵：教化科学探讨是探讨者借助教化理念，以有价值的教化现象或问题为探讨对象，运用相应的科研方法，有目的、有支配地探究教化规律的创建性相识活动。根本方法：视察法、调查法、试验法、历史法、比拟法、个案法特征：继承性、创新性、系统性、限制性类型：按探讨目的分（根底性探讨、应用性探讨、综合性探讨）；按探讨的功能分（开展性探讨、评价性探讨、预料性探讨）；按探讨的对象分（

16、定性探讨、定量探讨）；按运用的方法（历史探讨、描绘探讨、比拟探讨、试验探讨、理论探讨）二九、老师专业开展的途径和方法。1、终身学习2、行动探讨3、教学反思4、同伴互助5、专业引领6、课题探讨7、网络远程研修8、老师成长记录袋9、开展微格教学三十、常用培育学生良好的看法和品德的方法。1、有效的劝服 2、树立良好的典范 3、利用群体约定 4、价值辨析 5、给于恰当的嘉奖与惩处三一、小学老师职业道德和教化素养。职业道德：1、爱国遵守法律 2、爱岗敬业 3、教书育人 4、关爱学生 5、为人师表 6、终身学习。教化素养：1、教化理论学问 2、教化理论实力（语言表达实力、教学理论实力、教化和组织管理实力、

17、心育实力和课程实力）3、教化机灵 4、教化科研实力三二、小学生身心开展的一般规律。 1、身心开展的依次性 2、身心开展的不平衡型 3、身心开展的阶段性 4、身心开展的互补性 5、身心开展的个体差异性 三三、加涅的8层次5分类 加涅把学习分成八类： 信号学习。刺激一反响学习。连锁学习。 言语联结学习。区分学习。概念学习。规则或原理学习。解决问题学习。 前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。 加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是： 才智技能。主要用来解决“怎么做”。认知策略。学会学习的核心局部。言语信息。动作技能。看法。 三四、柯尔伯格道德开展

18、阶段论。 答：1.前风俗程度 （惩处听从取向阶段和相对功利取向阶段） 大约出如今幼儿园及小学低中年级。 2.风俗程度（寻求认可取向阶段和遵遵守法律规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。 第三阶段:“好孩子”取向。 第四阶段:权威和社会秩序取向。 柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级程度。 3.后风俗程度（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段） 三五、学习策略。 （一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略） 复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参加 3、复习形式多样化 4、画线、5解除互相干扰 6整体识记与分段识记） 精细加工策略：1、记忆术（位置记忆

19、法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景学问、联络实际 组织策略：1、列提纲2、利用图形（系统构造图、流程图、形式或模型图、网络关系图）3、利用表格（一览表、双向表） （二）元认知策略（调整策 略、监视策略、支配策略） （三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理 策略、社会资源利用策略） 三六、课外活动的内容、形式。 内容：1、科技活动2、学科活动 3、文学艺术活动 4、体育活动 5、社会活动 6、传统的节日活动 形式：（一）群众性活动 （二）小组活动10-20人 （三）个人活动 三七、教学设计原则、 步骤、要求、内容、根据 原

20、则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反响性原则 步骤：1、教学目的的阐述 2、教学重难点分析 3、教学打算 4、教学课时支配 5、教学设计过程 6、板书设计7、教学反思 要求：1、导入环节 2、问 题设计 3、学生获得学问的过程 4、练习设计 5、教学后记 内容：1、教学目的的设计 2、教学内容的设计 3、教学措施的设计 4、教学评价的设计 根据：1、学科性能 2、教学任务和要求 3、教学内容的特点 4、教学原则的要求 5、老师本人的教学特点和风格 6、学生的年龄特征和个别差异 教案的根本内容1课题2教学目的3课型、课时4教学内容5教学重点和难点6教学方法7教具8教学过程9作业布置10板书

21、设计三八、选择运用教学方法的根本根据。 1、教学目的和任务的要求 2、课程性质和教材特点 3、学生特点 4、教学时间、设备、条件 5、老师业务程度理论阅历及特性特点 三九、新课程改革下的有效情境创设应留意几点？ 1、根据学问的内在联络，让情境生成学习材料问题 2、奇妙设计认知冲突，创设问题情境。 3、从学生已有的学问阅历动身，找寻学问阅历的联络，创设情境。 4、老师本身就是一种好的教学情境 四十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用 1、借助实物图像创设教学情境 2、借助动作（活动）创设教学情境（操作、表演、演示、活动） 3、借助语言创设教学情境（朗读、描绘、比方） 4、借助新旧学问观念的关

22、系和冲突创设教学情境 5、借助背景创设教学情境 6、利用儿歌谜语创设教学情境 7、借助问题创设教学情境 8运用想像创设教学情境 四一简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。 (1)必需从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应留意儿童的良好行为习惯的教化。 (2)要坚持按部就班的原则。 (3)要建立三结合教化网。学生除受学校教化影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应建立三种教化力气结合点，为学生养成良好的行为习惯创建有利条件。 (4)要有科学的管理与评价。 四二、简述老师专业开展的内容。 (1)老师专业学问的开展；(2)老师专业实力的开展；(3)老师职业道德的开展；(4)老师人格修养的开展 四三、小学生

23、美育的根本方法和策略有哪些 (1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进展美育。 (2)通过大自.然进展美育。 (3)在日常生活中进展美育。 四四、简述激发小学生动机的根本方法。 (1)充分利用反响信息，恰当进展奖惩： (2)主动创设问题情境，激发和维持学习爱好： (3)指导学生进展主动归因，增加对胜利的期望： (4)培育自我效能感，增加学生胜利的自信念： (5)老师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者; (6)留意个别差异。 四五、简述操作技能不同于心智技能的特点 (1)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性; (2)就动作的进展而言，操作技 能的执行是通过外部显现的

24、肌肉运动实现的，具有外显性; (3)就动作的构造而言，操作活动的每个动作必需实在执行，不能合并、省略，在构造上具有绽开性。 四六、老师职业角色 引导者促进角色；参加者角色； 开发利用者角色；评价者角色和探讨者角色。 四七、简述小学生身心开展的一般规律。 (1)身心开展的依次性；(2)身心开展的阶段性；(3)身心开展的不平衡性；(4)身心开展的互补性；(5)身心开展的个别差异性。 四八、简述当前我国根底教化课程改革所提倡的学生观 （1）学生是开展的人 （2）学生是独特的人 （3）学生是具有独立意义的人 四九、简述影响个体开展的主要因素 1、遗传素养：遗传素养是个体开展的前提，为个体身心开展供应生

25、理根底；遗传素养的差异对人的身心开展有肯定影响作用，但其作用不能夸张。 2、环境：环境为个体的开展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体开展的影响有主动和消极之分。 3、学校教化：学校教化对人的开展起主导作用。学校教化具有其独特的功能，例如加速个体开展、开发个体特殊才能和开展特性等得功能。 4、个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态确实定性因素。 五十、简述教化调查报告的一般构造 （1）引言在引言局部 应简要讲明本次调查探讨的目的和意义。（2）方法与步骤（3）材料分析，材料包括用来比照或说明现象构造的背景材料、其他调查材料、典型调查材料 以及文献资料

26、。（4）总结。总结包括结论、预料、建议和对调查的估价。 五一、根底教化课程改革提倡自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解 （1）自主学习是一种学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据自身条件和须要自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目的的学习形式。 （2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 （3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探讨主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生

27、自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与看法的开展，特殊是在学习过程中培育学生的探究精神和创新实力 五二、简述最近开展区概念及意义 苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展程度：一是儿童的现有程度，二是即将到达的开展程度，这两种程度之间的差异，就是最近开展区。最近开展区是指儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能到达的解决问题的程度与单独解决问题所到达的程度之间的差异，事实上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已到达的程度，还应当看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。 五三、教学反

28、思的内容和类型 教学前反思： 教学中反思 教学后反思：类型：纵向反思、横向反思、个人反思和集体反思。五四、课堂气氛的类型 主动的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛 五五、福勒和布朗老师专业开展的阶段 福勒和布朗根据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 五六、简述如何有效地组织复习 1、 复习要刚好 2、 复习要合理 3、 复习活动即要避开 无限过度，又要坚持适当超额，超额 学习程度到达150%效果最佳。 五七、简述小学老师反思的根本内容 1、对教学目的进展反思 2、对教学过程进展反思 3、对教学特色进展反思 4、对教学过程中的缺乏

29、之处进展反思 5、对教学有点反思 五八、简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1. 新的学习材料本身具有逻辑意义。 2. 学习者认知构造种具有同化新材料的适当学问根底（固定点），便于与新学问进展联络，也就是具有必要的起点。 3. 学习者还必需具有进展有意义学习的心向，即主动地将新旧学问关联起来的倾向。 4. 学习者必学主动主动地使这种具有潜在意义的新学问与相识构造中的旧学问发生互相作用。五九、小学教化的根本特点1教化对象的特殊性 2、小学教化的根底性(1)小学教化是社会开展的根底(2)小学教化是个体开展的根底(3)小学教化的课程内容具有根底性3小学教化的义务性4小学教化的全面性六十、小学老师的劳动特点

30、1、困难性。首先，教化目的的全面性。其次，教化任务的多样性。最终，劳动对象的差异性。2、创建性。老师劳动的创建性表达在因材施教、教学上的不断更新和老师的“教化机灵”三个方面。3、示范性。指老师言行举止都会成为学生仿效的对象，老师的人品、才能、治学看法都可能成为学生学习的楷模。4、劳动时间的持续性和劳动空间的广延性。5、长期性。长期性是指人才培育的周期比拟长，教化影响具有滞后性。6、系统性。老师劳动的系统性是由教化的系统性和人的身心开展的连续性确定的。六十一、教化的起源1、生物起源说生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教化起源于动物界中各类动

31、物的生存本能活动，认为动物界就有教化活动。其根本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教化活动的界限。2、心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有教化史教科书一书。孟禄从心理学观点动身，根据原始社会没有学校、没有老师、没有教材的原始史实，断定教化起源于儿童对成人无意识的仿照。3、劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教化史学家和教化学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的根底上，运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在肯定意义上创建了人类本身”这一根本命题动身，推断出教化起源于劳动，起源于劳动过程中社会

32、消费须要和人的开展须要的辩证统一。六十二、教化与社会消费力的互相关系1消费力对教化的制约作用；(1)消费力程度确定教化的规模和速度；(2)消费力程度制约着教化构造的改变；(3)消费力程度制约着教化的内容和手段2教化对消费力的促进作用(1)教化再消费劳动力；(2)教化再消费科学学问六十三、教化与社会政治经济制度的互相关系1政治经济制度对教化的制约作用(1)政治经济制度确定教化的指导权；(2)政治经济制度确定着受教化权；(3)政治经济制度确定着教化目的的性质和思想道德的内容2教化对政治经济制度的影响作用(1)教化为政治经济制度培育所须要的人才；(2)教化可以促进民主；(3)教化是一种影响政治经济的

33、言论力气。六十四、教化目的的作用教化目的是指国家对把受教化者培育成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教化确定的培育人才的质量规格和标准。作用有：1导向作用 教化政策的制定、教化制度确实立、教化内容的取舍、教化方法和手段的选择、教化效果的评价，都是以教化目的为根据和前提的。教化目的无论对教化者还是受教化者都有目的导向作用。2鼓励作用 目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有支配的，那么也就应当有着明确的方向和目的。教化活动因为有可以达成的最终目的，最终目的就可反过来成为一种鼓励的力气。3评价作用 教化目的是衡量和评价教化施行效果的根本根据和标准。评价学校的办学方向、办学程度和办

34、学效益，检查教化教学工作的质量，评价老师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和开展程度，都必需以教化目的为根本标准和根据。六十五、教化目的的影响因素1社会政治、经济、文化因素确定教化目的的主要根据2人的身心开展特点与须要也是确立教化目的的重要根据3制定者的教化志向和价值观六十六、课程标准的概念及作用1课程标准的概念 课程标准是国家根据课程支配以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其施行、评价的指导性文件。2课程标准的作用 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。它对老师工作有干脆的指导意义，是评价老师教学质量和学生学习效果的标准和根据。3教材的编排方式直线

35、式教科书构造，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容根据学问本身的逻辑构造来绽开呈如今教科书中，使各种学问在内容上均不重复的编排形式。螺旋式教科书构造，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次支配在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的学问、方法、阅历进一步加深拓广，逐级深化。六十七、根底教化课程改革的目的新课程改革的具体目的：1实现课程功能的转变2表达课程构造的平衡性、综合性和选择性3亲密课程内容与生活和时代的联络4改善学生的学习方式5建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度6实行三级课程管理制度。六十八、留意的品质(1)留意的范围(2)留意的稳定性(3)留意的转移(4)

36、留意的安排六十九、遗忘的规律德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，根据保持效果，绘制了闻名的“遗忘曲线”。这条曲线说明，遗忘在学习之后马上开场，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度渐渐下降，到达肯定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不平衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。七十、记忆规律在教学中的运用(1)明确记忆目的，增加学习的主动性。(2)理解学习材料的意义。(3)对材料进展精细加工，促进对学问的理解。(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。(5)运用多重信息编码方式，进步信息加工处理的质量。七十一、如何组织复习防止学问遗忘。第一，刚好复习，在学习的当天进展复习。第

37、二，合理安排复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。第三，做到分散与集中相结合。集中复习就是把材料集中在一段时间内进展复习，分散复习就是把材料安排到几段相隔的时间内进展复习。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以实行分散复习的方式。第四，反复阅读与试图回忆相结合。这种方法能使学习者刚好理解到识记的成果，从而进步学习的爱好，激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以刚好检查记忆效果，有利于进步复习的针对性。第五，复习方法要多样化。第六，运用多种感官参加复习。在复习时应尽量运用多种感官参加，要眼看、耳听、口读、手写相结合。七十二、创建性思维的特征：A流畅性：流畅性指

38、个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智敏捷，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。B变通性：即敏捷性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能见机行事，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。C独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新颖性。对同一问题所提意见愈新颖独特者，其独创性越高。七十三、实力与学问、技能的关系学问、技能是实力形成的根底，并推动实力的开展；实力制约学问、技能的驾驭程度，影响学问、技能的学习进度。学问是认知阅历的概括，技能是活动方式的概括，实

39、力是心理程度的概括；学问、技能的驾驭并不必定导致实力的开展，学问、技能的驾驭只有到达娴熟程度，通过广泛迁移，才能促进实力的开展。七十四、学校教化在人身心开展中的主要表现 学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准。 学校教化具有加速个体开展的特殊功能。 学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。 学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。七十五、小学生留意力的开展的特点 (1)有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用 (2)留意的范围依旧有限 (3)留意的集中性和稳定性较差小学生的留意稳定性较差，表如今集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，710

40、岁儿童可连续集中留意力约20分钟；1012岁儿童约25分钟；12岁以上约30分钟。 (4)留意的安排和转移实力较弱小学生不擅长安排自己的留意力，在听课时，眼、耳、手、脑的协作往往不够，表现为留意安排实力不强，听讲和记笔记不能同时进展。七十六、学习爱好的激发与培育 1建立主动的心理打算状态 2充分利用本学科的特点优势，激发学生学习爱好 3创设问题情境，激发学生学习爱好 4改良教学方法，增加学生学习爱好 5根据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望七十七、良好学习习惯的养成 1发挥课堂主渠道作用，培育学生良好的学习习惯 2课堂中正确引导 3留意鼓励与表扬，对学生进展正强化教化 4开展丰富多彩的活

41、动，在活动中培育学生良好的学习习惯 5发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育学生学习习惯的合力 6分层渐进，留意对学生进展个别辅导 7建立小学生良好学习习惯评价体系七十八、德育过程的根本规律（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育进步过程1学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成2德育过程的一般依次可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结（二）德育过程是促使学生思想内部冲突斗争改变的过程德育过程的根本冲突，是教化者提出的德育要求(社会所要求的道德标准)与受教化者现有的品德程度之间的冲突，其本质是社会冲突在德育过程中的反映。（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学

42、生多方面教化影响的过程（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程七十九、敬重学生与严格要求学生相结合原则的含义和要求1根本含义敬重学生与严格要求学生相结合原则是指进展德育要把对学生个人的敬重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教化者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。2贯彻要求(1)爱惜、敬重和信任学生；(2)教化者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；(3)教化者对学生提出的要求要仔细执行,坚决不移地贯彻究竟，催促学生实在做到。八十、小学德育的途径与方法途径：1思想品德课与其他各科教学2课外、校外活动3劳动4少先队活动5班会、校会、周会、晨会6班主任工作

43、方法：1劝服教化法2典范示范法3陶冶教化法4指导理论法5品德评价法6品德修养指导法八十一、班集体的根本特征1共同的奋斗目的和为实现这一目的而组成的共同活动共同的奋斗目的是班集体开展的方向和动力，是班集体形成的根底条件。2健全的组织机构和坚毅的指导核心3严格的组织纪律和健全的规章制度4安康的言论和良好的班风5学生特性的充分开展八十二、班主任工作的内容1理解学生2组织和培育良好的班集体 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节 3、建立学生档案4班会活动5协调各种教化影响6操行评定7班主任工作支配与总结八十三、小学语文课程的根本理念(一)全面进步学生的语文素养(二)正确把握语文教化的特点(三)主动提

44、倡自主、合作、探究的学习方式(四)努力建立开放而有活力的语文课程八十四、小学综合理论活动课程的主要内容信息技术教化、探讨性学习、社区效劳与社会理论以及劳动与技术教化。小学阶段自三年级开场设置，每周平均3课时。八十五、小学教学的根本任务(一)引导学生驾驭科学文化根底学问和根本技能(双基教学)(二)开展学生智力，培育学生的创建实力和理论实力(三)开展学生体力，进步学生的安康程度(四)培育小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质八十六、教学过程的根本规律教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必定性、稳定性、普遍性的联络，对教学活动具有制约、指导作用。(一)干脆阅历与

45、间接阅历相统一的规律1含义干脆阅历与间接阅历相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化学问与丰富学生感性相识的关系。2二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接阅历为主(2)学生学习间接阅历要以干脆阅历为根底(二)驾驭学问与开展实力相统一的规律1含义在教学过程中要重视学问的传授，又要重视实力的开展，并将二者辩证统一于教学活动之中2二者在教学过程中的关系(1)驾驭学问是开展实力的根底(2)实力开展是驾驭学问的必要条件(3)驾驭学问与开展实力互相转化的内在机制(三)老师主导与学生主体相统一的规律1含义教学过程中既要充分留意老师的教，也要充分调动学生的学的主动性，使老师的主导作用与学生的主体作用有机结

46、合，获得良好的教学效果。2二者在教学过程中的关系(1)老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系(四)传授学问与思想教化相统一的规律1含义在教学过程中，老师在传授学问的同时，肯定要留意对学生进展思想品德教化，并使二者有机结合起来，使学生在学问实力和思想品德等方面获得开展与进步。2二者在教学过程中的关系(1)学问是思想品德形成的根底(2)学生思想品德的进步又为他们主动地学习学问奠定了根底(3)传授学问和思想品德教化有机结合八十七、教学过程的根本阶段(一)激发学习动机(二)领悟学问这是教学过程的中心环节。领悟学问包括使学生感知和理解教材。(三)稳固学问(四)运用学问(五)检查学问八十八、上好课的具体要求：1目的明确。2内容正确。3方法得当。4构造合理。5语言艺术。6气氛