小学骨干教师专业发展培训探究.docx

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1、小学骨干老师专业开展培训探究一、引言1.现实背景及意义振兴教化的渴望在老师，促进老师专业化开展是老师教化改革的重大主题之一，也是老师教化讨论的核心课题。我国新世纪教化开展战略和新一轮课程改革都对老师队伍的建立提出了更高的要求：老师须要从“阅历型”向“讨论型”转化，老师必走专业化开展的道路。2010年3月，松阳县教化局、松阳县老师进修学校举办松阳县首届小学教坛新秀研修班。通过课题的讨论，适时总结培训过程中的阅历教训，将会促进我县老师专业化程度的进步，进而促进我县根底教化程度的整体进步。青年老师是教化事业的将来和渴望，是学校实现可持续开展的关键所在。近年来，我县涌现出了一大批师德高尚、好学上进、有

2、着良好开展潜质的青年老师。为更好更快促使这批老师的成长，使之成为业务精湛，具有现代科学文化素养、创新精神和自我开展实力的专家型老师，如何对小学青年骨干老师进展培训，促进他们的专业开展，具有重要的现实意义和长远的社会价值。2.国内外讨论综述从现代教学形式班级授课制的建立、老师开场成为一种特地职业算起，老师专业化开展已经验了300多年的历史。20世纪60年头以后，老师专业化开展成为一种强劲的思想浪潮，极大地推动了很多国家老师教化新理念和新制度的建立。20世纪80年头以来，“老师成为讨论者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即讨论者”的启示，其根本假设是老师有实力对自己的教化行动加以反思、讨论

3、和改良，提出最贴切的改良建议。目前人们几乎把“老师成为讨论者”当作了老师专业化开展的同义语，而是否具有较强的教化讨论实力，又成为区分一个老师是专业老师还是非专业老师的根本标记。从斯腾豪斯的“老师成为讨论者”到埃利奥特的“老师成为行动讨论者”，再到凯米斯等人的“老师成为解放性行动讨论者”，不仅是对老师专业讨论实力的不断进步，而且是对老师专业自主开展的强化。随着教化改革的不断推动，老师教化和老师专业化开展不断得到重视和加强，老师的教化讨论实力越来越成为老师专业化开展的重中之重。对老师专业化开展，各个国家在理论和理论上都做了主动的探究，但从制度层面看，无论在哪个国家，老师专业化开展都是一个漫长的过程

4、。我国早在20世纪30年头就对老师职业绽开过讨论，目前，我国有关法律已经为推动老师专业化开展供应了根本的制度保证。1994年开场施行的老师法规定：“老师是履行教化教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了老师的专业地位。2000年，我国出版第一部对职业进展科学分类的文件中华人民共和国职业分类大典，将我国职业归并为八大类，老师属于“专业技术人员”。2001年4月1日起，国家首次开展全面施行老师资格认定工作，进入实际操作阶段。钟启泉提出了我国老师专业化开展面临的三大问题：老师教化理念尚待进一步到位；老师教化制度尚待进一步完善；教化科学尚待进一步改造和开展。针对老师专业化开展存在的问题，钟启泉从理

5、念层面提出了老师专业化开展的两点策略：确立适应新时代须要的志向的“老师形象”；确立相应于志向的“老师形象”的老师教化体制。刘芳则指出老师专业化开展必需做到：老师成为讨论者，进步老师的自身素养和教学质量，使老师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不行替代性；老师主动反思，使老师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深化的理解；使老师任教的学校成为老师专业化开展的基地。已有的理论和理论讨论为老师专业化开展指明了方向，但是由于各地状况不同，问题各异，我们选择以老师培训为平台，开展学校教化教学讨论，力图通过老师培训，教学管理，小课题讨论促使老师专业开展领域获得肯定的打破。3.讨论思路和方法本课题的

6、讨论，就是面对根底教化开展的新形势，深化讨论、探究并最终构建相宜的、良好的有效促进老师专业化开展的新方式，进步根底教化新课程培训的质量和效益，并进而推动老师的专业化开展，大面积、大幅度进步广阔小学老师的整体素养。新课程改革要求老师应当既是学问的学习者、探究者和学习资源的开发者，又应当是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应当是教化的理论者、讨论者、反思者。在专业化开展过程中，老师不仅须要具备扎实的学科专业学问和教化专业学问，有较强的教化专业实力，还要有崇高的专业品质。专业化开展的老师应当有自觉的志向追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不行替代的、具有独立特性特征的教化者

7、。要实现这些价值取向，专业化开展的老师就必需对教化教学有自己深层的理解和阐释。本讨论以“提升老师生命质量，促进老师专业开展”为核心和主线，主要从培训对象、培训目的、培训形式、培训内容及进程支配、学习成果要求及考核、培训工作的组织及管理等方面深化讨论，如何更好地增加老师可持续开展实力，凸显青年老师的资源优势，培育一批在教化教学改革中能发挥引领作用的中坚力气，促进我县老师整体素养的进步。理论总结法：这是本讨论最主要的方法，一方面本人长期在老师进修学校组织老师的培训工作，积累了肯定的阅历，并担当了研修班的班主任，为有效地绽开理论讨论供应了保证。另一方面依靠学员，对培训效果刚好反应，汲取学员的反应意见

8、，边师训边总结，积累第一手资料。文献讨论法：充分利用学校图书馆和学术期刊网（）搜集、检索、整理、分析和抽象本论题相关的文献资料，综述已有的讨论。4.概念的界定（1）老师专业化老师专业化是指老师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括老师个人专业化及老师群体专业化两个方面。老师个体专业化是老师职业专业化的根底和源泉，是老师专业化的根本方面。它是指老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教化专业学问技能，施行专业自主，表现专业道德，并逐步进步自身从教素养，成为一个良好的教化专业工作者的专业成长过程。也就是从一个“一般人”变成“教化者”的专业开展过程。老师培训的本质是促进老师专业化开展。（2）

9、老师可持续开展中小学老师可持续开展，是中小学老师专业开展讨论中的一个非常重要的命题。其根本概念可以定义为：“中小学老师为适应中小学教化和社会可持续开展的须要，保证其主体素养全面、和谐、自由、长久的开展实力不受损害的开展，其核心是创建素养的许久、持续地开展。”影响中小学老师可持续开展的内在因素是多方面的：教化的志向及信念，它是影响中小学老师可持续开展的价值因素；终身学习的愿望及要求，它是影响中小学老师可持续开展的情意因素；教化的理论反思实力，它是影响中小学老师可持续开展的才智因素；良好的安康心理，它是影响中小学老师可持续开展的心力因素。老师专业化开展须要老师可持续开展的教化。因此我们将通过老师培

10、训的途径将可持续开展理念落实到行动中去，并以此促进老师专业化开展。二、培训对象及目的（一）培训对象（43人）县级教坛新秀、教坛新苗、教学大比武获奖者、“领雁工程”培训中表现优秀者及其他有良好开展潜质的优秀青年老师。其中小学语文21人、小学数学10人、小学科学5人、小学英语7人。（二）培训目的总体目的：通过近一年的培训，使培育对象在专业理论学问、教化教学实力和教化科研实力等方面的综合素养有显著进步，在教化教学的创新方面有所打破，逐步形成自己的特性和风格，在县内外有肯定的影响和知名度，具有入选县学科骨干老师和名师的整体实力，努力建立一支学习型、讨论型、创新型的老师队伍。详细达成以下目的：1.良好的

11、师德修养。通过理论学习、典范示范、汲取内化等，进一步提升师德修养和综合素养。2.较强的课堂教学实力。通过案例讨论、名师课堂教学观摩、教学诊断等途径，正确相识自我，学习名师教学艺术，开展已有专长，进一步进步自己的教学实力，逐步形成具有特性特色的科学教学风格，并在教化教学改革中发挥带头、示范和辐射作用。3.肯定的教科研实力。通过导师的理论引领、教学讨论资料搜集和运用，课堂教学的科学讨论，进一步提升教科研实力。三、培训形式1.培训形式多样化。以进步学员的理论及师德素养、教学方法及技能为核心，突出个别指导。实行理论学习、理论操作、讨论提升等形式，既有所侧重，又互相浸透。详细形式有：专题专家报告、学员沙

12、龙、理论及反思、自学研修、教学诊断(听课、说课、上课)、读书报告会、论文点评及辩论等。2.提倡特性化培训。培训过程中，要留意学员自身的根底状况，重视个体差异，在导师及学员充分协商的根底上，制定特性化的培训方案，加强个别指导，充分发挥学员的主体参及意识和创新精神。导师带教贯穿全过程。3.重视学员参及。可发挥参训学员的阅历优势，支配适时、适量的专题发言，充分发挥学员的自主、合作、探究的学习方式，尽可能地在研修过程中使专家及学员、学员及学员互动、对话，使课堂“活”起来。提倡学员提问、质疑。把学员之间的讨论、争辩、辩论引进培训活动之中。充分利用网络沟通平台，把学员的培训感言放在松阳教化网上，一方面互相

13、学习，另一方面互相打分（10分制），互相监视。建立QQ群，学习怀疑随时可以在网上讨论。4.“理论引领观摩学习理论反思教学展示”的培训形式。理论引领：通过专家讲座，读书报告，读书沙龙，学术研讨会、沟通会，博采众长，不断拓宽老师视野、更新教化教学理念、进步教学理论程度。观摩学习：让每位学员到各地名校进展为期一周的短期培训，以新课程教学理念和教学技能、现代教化技术、教化科研、心理安康教化等为内容，为青年老师的持续开展供应教学、讨论资源、信息支持和科研指导，为他们供应沟通、互动的讨论平台，加速骨干老师成长为教化教学专家、学科带头人。理论反思：通过反思教学，不断改良教化理念、教学方法，以进步青年老师组织

14、教学、驾驭课堂、驾驭教材、科学敏捷地处理教材的实力。教学展示：通过诊断课、进步课、展示课活动，对同一教学内容不断磨课，取长补短，从而有效进步课堂教学质量，并获得相应的成就感。四、培训内容及进程支配（一）培训内容小学老师的培育是一个困难的系统工程，须要建构多层次、多元化的老师培训和学习方法、途径。为实现培育目的要求，根据优秀老师成长的根本规律和松阳县教化实际，以及培育对象的现有条件和根底，培训内容采纳集群模块课程，详细内容由以下三个模块组成：1.教化教学理论模块在社会生活、教化理论中，冲突和问题总是无时不在的，但是绝大多数状况下，我们并没有可以醒悟地、深入地相识到这些问题和冲突的存在，并不是我们

15、情愿熟视无睹，而是我们缺少一种视察力，缺少一种有理论所赐予的特殊的目光来发觉。所以，对教化的理解和相识依靠于理论对教化意义的重新发觉。理论对教化之所以重要，还因为教化是一项有支配、有目的的社会活动，教化的安康开展必需有赖于人们对教化具有前瞻性的醒悟相识，否则我们的教化理论活动就会失去根本的方向感，使我们的行动变得盲目。实现小学老师专业化开展的目的，首先应当实现从理论向理论的跨越。小学教化专家作为小学教化的讨论者和理论者，应当可以醒悟地相识小学教化的根本属性，对小学教化的开展具有宏观的、正确的相识，在变动不居的社会开展中，审时度势，引领小学教化走上安康开展的道路，而这一切都须要理论的支持。高等师

16、范院校和教化科研院所具有雄厚的理论讨论实力、较高的理论讨论程度、活泼的学术讨论气氛，可以刚好获得前沿的理论讨论动态，这些理论优势都是小学无法比较的。小学老师专业化开展须要从这里获得必要的智力支持。小学老师通过倾听专家教授多种形式的讲座报告，使老师获得宽广的理论视野，快速进步自身的理论修养，完成从教学理论领头人向教化理论和理论的讨论者的转变。详细内容包括：（1）教化理念及老师志向；新课程改革的理论及理论。（2）学习心理及多元智能理论。（3）教化科学讨论方法(如何做好资料积累，如何撰写教学论文、论文点评、论文选题等)。（4）优秀老师根本素养及成长规律。2.教学技能模块老师的主要工作是从事教化和教学

17、，教化教学技能和技巧是区分老师和非老师的标准，而教化教学技能和技巧的凹凸则是区分一般老师和专业老师的主要标准，老师要表达自己工作的“不行替代性”，就必需努力驾驭教化教学的技能和技巧，并在理论中不断丰富及进步。因此，老师专业化开展的核心是老师教化教学技能和技巧的开展，其目的是为了学生的胜利及开展。培训的教学技能包括：（1）教学设计及教学评价。（2）学科教学论及课堂教学技能。（3）反思性教学讨论。老师成为讨论者是老师专业化开展的一个重要趋势。反思性理论是老师专业开展的有效途径。老师专业开展的过程是一个不断学习、积累学科学问、技能不断形成和实力不断进步的过程，是一个教学素养不断形成及开展的过程。然而

18、这个过程是离不开老师主体的理论性参及的。因为，“理论是老师开展的根底和生命。”同时，创新是开展的应有之义。但开展所含创新之义是在理论超越中拥有的，老师的开展是在理论中开展。所谓“老师在理论中开展就是指，老师在自身理论中经过不断的反思和建构推动理论前进”。“反思”是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展谛视和分析的过程。而老师对职业活动的反思、在职业活动中的反思和为了更好地从事职业活动而进展的反思使他在自我觉察的反思中寻到自己开展的有效途径。3.教学理论及专题研讨模块在学问经济时代，人们普遍认为教化不仅仅是人生的一个阶段，而应当是贯穿于人的一生，终生教

19、化的思想已经越来越为大多数人承受。传统的老师职后教化往往照搬职前教化形式，将理论学问传播作为第一任务，无视了老师培训的实效性。理论学习是必要的，但是一个小学教化专家和一个从事教化根底理论讨论的学者是有差异的，小学教化专家始终是站在教化第一线的，其成长不能脱离教学实际的岗位。校本培训将老师学习寓于教学科研过程中，在教学中发觉问题、在科研中解决问题、在行动中学习、在学习中提升自己，变传统的“补偿型”老师培训为在职“进步、参及性”老师培训。这是传统老师培育从观念到组织形式的宏大转变，表达了职后教化的特点，具有较高的推广价值。因此，我们须要的是学习、科研和教学三位一体的新型老师培训组织形式。以有效地丰

20、富老师教学理论学问，进步老师培训的针对性和实在性，使老师的教学实力真正得到进步。让参及培训的老师及理论和理论导师结对为师徒关系，就教材处理、课堂教学、教化科研、自身内涵提升等方面承受结对老师面对面、一对一的指导和扶植，进展全方位、特性化、高标准的培育，特殊要求去理论导师所在学校学习，从理论和理论上尽快进步老师素养。通过这一师徒结对制度，快速提升青年骨干老师的教学程度、理论程度、科研程度，促进一大批骨干老师由阅历型走向专家型。详细内容包括：（1）课堂教学实例评析。（2）名老师课堂教学观摩。（3）学科课堂教学理论。（二）教学进程和教学内容支配1.培训时间培训时间：2010年3月2010年12月2.

21、教学进程教学进程分集中学习；教学理论；导师指导、自我研修、论文撰写；教学展示等四阶段进展。五、学习成果要求及考核（一）参训学员完成1.专业开展规划一份（4月底交）；2.读书报告一篇不少于5000字（5月底交）；3.一篇最满足的论文修改完成（6月15日前交）；4.培训感言一篇不少于2000字（11月底交）；5.表达新课程理念的教学设计2份（诊断前写的教案、诊断后写的修改教案）； （上课前一星期交）；6.同伴课堂教学诊断分析报告多份（上课后一星期交）；7.自我课堂教学诊断分析报告1份（上课后一星期交）；8.教学理论培训反思总结1份（理论完毕后二星期交）。注：全部作业均以电子稿发给相应班主任（二）松

22、阳县老师进修学校班主任主持完成1.催促学员做好每一次集中学习的听课笔记和课堂教学观摩笔记，以及课后反思和心得体会；2.负责每次集中的考勤记录；3.催促学员完成每项作业并搜集；4.协作浙教院班主任完成理论阶段的工作；5.协作浙教院班主任编印学员案例集。（三）理论导师主持完成1.指导学员进展全方位教学理论工作；2.至少上一堂示范课、作一个相应学科的专题讲座；3.指导学员进展同伴课堂教学诊断和自我课堂教学诊断；（四）理论导师主持完成1.指导完成论文一篇（符合学术标准和要求， 30005000字或以上），并进展论文点评(辩论)；2.指导每位学员完成一个读书报告。（五）省教院班主任主持完成1.论文和读书

23、报告搜集后转发给相应理论导师；2.做好松师校及指导师之间的沟通协调工作；3.协作松阳县老师进修学校班主任完成理论阶段的工作；4.协作松阳县老师进修学校班主任编印学员案例集；5.举荐本学科的参考书目。(六)培训考核及认定学员完成全部培训内容。完成规定课程和学时的学习，获得相应学科的学习成果，才有资格参与考核。考核采纳理论考核及理论考核、论文点评（辩论）相结合，并以档案过程管理方式进展。学员通过考核，成果合格者颁发由浙江省中小学名师名校长工作站、浙江教化学院老师教化及教化管理学院和松阳县老师进修学校统一印制的结业证书。六、培训工作的组织及管理（一）培训工作的组织根据培训工作的实际状况，培训工作的组

24、织管理由培训托付单位和培训单位的相关人员组成，设组长、副组长和成员若干名。整个培训的教学活动由专人负责，相关培训分小学语文、小学数学、小学科学、小学英语四个教学班进展，分别设立班主任和总班主任。（二）培训工作的管理1.班级管理制本次培训共43位学员，涉及四个学科，根据不同学科分教学班，各班推选班组长一名，由班组长组成班委会，负责各教学班的学习研讨活动及导师的沟通等工作，帮助班主任做好班级活动的组织及管理。2.班主任负责制班主任负责集中学习考勤和全部班级活动的组织及管理。3.导师负责制(1)聘请县内各学科名师担当学员理论指导师，对学员的学习过程进展全程跟踪。(2)聘请省级专家（知名教授、副教授）

25、担当理论导师和理论导师，负责对每位学员的学术把关工作和教学理论指导工作。4.档案管理为了精确地视察每一位老师的专业化开展状况，应当建立老师个人专业化开展档案。详细包括老师的前期状况分析，每一次讨论的主要问题，解决问题的方式方法，获得的成果，师训老师对其评价，老师的教学反思等。有效地记录每一位老师的专业化开展进程，促进老师不断成长。学习完毕时，全部作业内容、讨论报告、论文、成果、嘉奖以及出勤状况，作为评比优秀学员的根据并存档。对于培训期间学习仔细，勤奋刻苦，成果优秀的学员赐予表彰嘉奖并选择局部学员进入第二阶段的骨干老师培训。对于培训期间学习不仔细，缺乏自信念，违纪违法，不能完成学习任务的学员，停

26、顿其承受培训并通知选派单位。七、培训成效及思索松阳县首届小学教坛新秀新苗研修班培训已近尾声，培训期间，43位学员保持着良好的学习状态，主动参及、主动思索。通过丰富多元的培训活动，学员们的教化思想、教化理论和专业素养得到实在的提升，教化观念得到根本的转变，教学讨论实力、教学设计实力及课堂执教实力、听说评课实力得到实在加强，获得了良好的培训效果。1.更新了教化理念，进步了反思实力教化理念是指导老师教学的主导思想，课堂教学行为是老师教化理念的外部显现。培训中一系列的专家讲座和及名师互动沟通活动，更新了学员的教化理念。不管是备课、上课、还是课后的诊断分析，学员们都能站在更高的角度，以更广的视角解决各种

27、教学问题，课堂中呈现出更多的灵动和开放。丰富多元的活动让学员拥有更多自主反思的时间及时机，促使学员们养成反思的习惯，进步了反思的实力。培训期间，43位学员共写了1356篇反思，并在松阳教化网上发表文章283篇。2.丰富了教学阅历，提升了执教实力培训过程中，我们关注学员理论内化、理论指导理论、理论升华为理论实力的培育，关注学员教学实力和课堂掌控实力的进步以及教学形式、教学风格的形成。通过一个时期有目的、有针对性指导的学习及理论，学员们的执教实力获得了较大提升。今年上半年，学员潘雄军、吴艳在省“百人千场”名师送教活动中和省级名师同台献艺，表现出了非凡的实力，获得了一样好评；学员林蓉执教的录像课图形

28、的旋转通过层层挑选，现已送到省里参评；在刚刚完毕的全县优质课评比中，我们新秀班学员几乎包揽了全部学科的第一名，其中英语学科前三名均是我们新秀班的；另外还有1位学员已通过市教坛新秀评比理论局部的考试，有望成为本班第一位“市教坛新秀”。3.丰厚了理论素养，增加了教科研实力 细心支配的各种理论培训，教科研讲座，特殊是科研导师一对一的论文点评及指导，丰厚了学员们的理论素养，增加了教科研实力 。到目前为止，学员们在县级以上刊物发表论文21篇，13篇论文市级以上获奖。另外，共有39个课题立项，其中市级以上5个。骨干老师的培育并不是一蹴而就的，它须要一个漫长的过程，所以我校想进一步尝试滚动式的骨干老师培训，

29、促进骨干老师刚好代同步，教化教学实力更上一层楼，这其中还有很多问题须要深化讨论：比方骨干老师学习的动力问题，骨干老师读书及沟通的有效引领等方面。我们热切渴望能得到专家的指导。八、结语老师专业开展是老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教化专业学问技能，施行专业自主，表现专业道德，并逐步进步自身从教素养，成为一个良好的教化工作者的专业成长过程。促进老师专业开展已逐步成为21世纪老师教化的主流话语。老师专业开展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。基于老师专业化的特征，本培训主要就“两修三课四文”活动做了一些探究，笔者结合工作实际认为，通过“两修三课四文”活动，有助于在实际工作中

30、推动老师专业化开展。“两修”是指老师专业理论研修和专业技能研修。其目的是遵循老师专业开展规律，从而进步老师课堂教化程度和教书育人实力，使老师成为教化专家。“三课”是指“诊断课”、“进步课”和“展示课”三个课型。这三个课型的评价认定过程是一个逐级进步、不断开展的动态提升过程。以面对课堂教学实际为须要，更好地完成课堂教学任务为动身点和落脚点。让老师在“磨课”理论中专业技能获得提升，使青年老师成为专业素养合格的教化理论者。“四文”是指撰写读书报告、培训感言、理论反思和论文。这四类文章各有侧重点，目的是培育老师良好的动笔习惯，进步老师的科研实力和写作程度，使老师成为讨论者。“两修”、“三课”和“四文”

31、是互为依托、互相联络、互相促进、密不行分的一个整体，也就是说，修专业学问、修专业技能都是为了更好地设计、组织、施行和完成课堂教学任务，是为了不断进步课堂教学实力，优化课堂教学构造，进步课堂教学质量。它们又都是写作的根底和源泉。而对教学理论刚好反思进展书面总结，形成论文，又能进步教化行为的有效性，不断促进老师的专业开展。培训活动是老师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的过程。我们留意：（1）个体学习及集体培训相结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训及教学理论相结合。从而促进老师的专业精神、专业技能、专业学问、专业效绩（效果和成果）的形成、开展和进步。以往的很多培训

32、，如：理论补偿培训、专题培训、教材培训、技能培训等，培训者一般是上级教化主管部门的教研员，他们一般具有丰富的理论学问，但教学理论相对缺乏，而被培训的老师虽然具有丰富的教学理论，但理论学问又明显缺乏，这种培训存在着理论及理论脱节的问题，是一种从上而下的、单向的、不行逆的培训方式。而参及式培训则是一种“以人为本”的培训，培训的主体是老师，在这种培训下，培训者及被培训者组成了一个同等、和谐、统一的集体，他们可以面对面的沟通及沟通，这种培训充分的表达了理论及理论相结合，弥补了其它培训的缺乏。同时，这种培训能有效的促进被培训者向培训者的转化。在这种培训方式中，培训者和被培训者没有明确的界定，可能今日是被

33、培训者，但经过努力，就能转化为新的培训者，进而去培训其它老师；反之，假如一个培训者不经过努力，其思想观念就会落后，专业技能就会停滞不前，也可能退化成为被培训者。可见，这种培训方式，能充分的表达参及者的主观能动性和创建性，是一个既团结，又合作；既有竞争，又有创新的高效能的培训方式，它是促进老师专业开展所不行缺少而有效的方法。我们的培训通过：行家参及，专业引领。在培训中，培训者可以及被培训者进展面对面的沟通，心及心的沟通，充分发挥专业引领的作用。合作沟通，同伴互助。他们在培训中通过教学研讨，发觉问题、分析问题、解决问题，发挥着主动性和创建性;在培训中，他们互相交换自己的观点，取长补短，合作沟通，共

34、同进步。所以说，参及式培训为老师搭建了一个思想、信息沟通的平台，能充分的发挥同伴互助的作用。自我研修，理论反思。反思是进步培训质量的有效途径，在培训中参及者要把反思贯穿于培训的全过程。假如说职前培育主要是一个养成过程，那么职后培训就是一个促进老师不断反思的过程。通过培训，引导老师进一步反思自己的教化教学理念、反思自己的教化教学方法、反思自己的教化教学评价、反思自己的整个教化教学过程等。通过反思，引起老师认知上的冲突，这样可使老师在理论中学习，在学习中反思，在反思中更新自己的观念、行为、决策，从而进一步开展自我、超越自我，促进老师角色的转变。总之，我们的培训始终以解决老师面临的实际教学问题、改革教学理论为指向，以理论和理论指导为手段，以不断进步老师分析、反思、讨论教学理论的意识及实力为重点，以从学校教学实际动身，充分考虑学校教学理论，对学校教学的实际状况有一个客观、精确的把握为根底，可以扶植老师从多角度、多层面对不确定性和不行预料性的教化教学情景作出说明、决策、改良教学理论，并最终促进老师的专业开展。