新教科版小学科学五年级下册教案.docx

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1、第一单元 沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目的】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定标准。2、同种材料构成物体，变更它质量和体积，沉浮状态不变更。过程与方法：1、对物体沉浮做出预料，并用试验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体方法探讨沉浮变更。情感、看法、价值观：相识到用试验验证揣测，能刚好订正自己错误概念。【教学重点】同种材料构成物体，变更它质量和体积，沉浮状态不变更。【教学难点】扶植学生刚好订正自己错误概念。【教学准备】老师演示试验：水槽1个，大小相近砖块、木块和塑料块各一。小组试验一：水槽1个，物体7种小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜、橡皮，试验记录表

2、教材第2面。小组试验二：水槽，萝卜，橡皮与试验一共用，小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表教材第3面。【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块，在细致研读教材和老师用书根底上，我认为应把演示试验中“泡沫塑料块改为“塑料块，把学生试验中“泡沫塑料块改为“泡沫块。【教学过程】一、视察物体沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉，哪些物体在水中是上浮呢？预设：在自由发表前提下，刚好抓住学生错误概念或不完好表述，引发认知冲突，激发探究沉浮爱好。2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，视察它们在水中沉浮状况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，视察它下沉

3、过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，视察它沉浮状况，板书：浮。活动要点：规定放物体操作要求，确定推断沉浮标准。3、把塑料块轻轻放入水里，视察它在水中是沉还是浮。操作过程：先揣测塑料块沉浮。再依据操作要求轻轻放入水中，视察它沉浮状况，板书：浮。说明：假设选择是高密度塑料块，可能会出现塑料块大部分浸入水中，可指出只要物体一部分露出水面，就说明是浮。限于学生认知实力，短暂回避“悬浮概念。二、视察更多物体在水中沉浮： 1、老师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，探讨完成教材第2面表格前面2行“预料、“理由填写，并建议沉浮可用

4、往上或往下箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体“预料、“理由这2行表格填写。4、小组领试验器材，分工合作，进展试验视察，完成试验记录表。5、组织沟通：把我们预料与试验结果相比较，预料正确有哪些，预料不正确有哪些？整理自己预料理由，想一想物体沉浮可能与什么因素有关呢？随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形态、材料、是否空心等，以备后面活动中进展探究。说明：本活动按“老师出示材料样本学生预料和思索沉浮理由小组试验视察依次进展，因为视察前预料是科学探讨重要环节，更是调动学生思维必定条件。而且选择7种物体是一组有构造材料，既有简洁推断沉浮，也有难以干脆推断沉浮，比方胡萝卜、蜡烛头等，这样设计都表达了

5、用材料有效调控教学目。6、还可以按教材第2面卡通人物对白，试试其他身边小物体沉浮，对影响沉浮因素作进一步思索。三、视察同一种材料构成物体在水中沉浮：1、小组整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，老师出示小刀，演示切分方法说明：解除无关材料干扰，用新材料新活动再次激发学生探究爱好，并对小刀平安运用作必要说明，为防止划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板，引导思索：橡皮在水中是沉，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会

6、怎样。2、学生完成教材第3面记录表“预料、“理由这两列。3、小组领小刀，试验操作，记录试验结果并思索其中缘由。说明：橡皮和萝卜不能无限度切小，因为一旦切分过小，会出现浮在水面上状况，这是水外表张力缘由，这样状况不利于教学，会变更活动探究方向，建议回避。4、组织沟通，在这个活动中我们变更了什么因素？体积大小，物体沉浮状况有没有发生变更？通过以上试验，我们可以得到什么结论？同一种材料物体，把它们体积变小，在水中沉浮状态是不会发生变更。补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料物体，把它们质量减轻，在水中沉浮状态是不会发生变更。5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思索：一枚回形针在水中是

7、沉，把两枚回形针穿在一起，还是沉吗？把更多回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮吗？假如把三块、四块甚至更多木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、供应材料回形针10枚，木块3块，学生试验。7、组织沟通，概括：同一种材料物体，把它们体积变大，在水中沉浮状态也不会发生变更。8、小结：把刚刚切分和叠加这两个试验联络在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面试验报告单上。由同一种材料构成物体，变更它们体积大小，在水中沉浮是不会发生变更。板书设计：1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮揣测与沉浮相关因素：体积大小、轻重

8、、形态、材料、是否空心等由同一种材料构成物体，变更它们体积大小，在水中沉浮是不会发生变更。材料搜集：用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶装好，并补充大小轻重相近萝卜、橡皮各一，以便下节课各组试验运用。教学后记：2、沉浮与什么因素有关【教学目的】科学概念：1、物体沉浮与自身质量和体积都有关。2、不同材料构成物体，假如体积一样，重物体简洁沉；假如质量一样，体积小物体简洁沉。3、潜水艇应用了物体在水中沉浮原理。过程与方法：1、用限制变量科学方法，探究物体沉浮缘由。2、学惯用分析方法探讨影响沉浮因素。情感、看法、价值观：1、在试验中理解限制变量科学方法和思想意义。2、感受科学原理应用于实际

9、宏大作用。【教学重点】用限制变量科学方法，探究物体沉浮缘由。【教学难点】学惯用分析方法探讨影响沉浮因素。【教学准备】小组试验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜、橡皮。小组试验二：水槽，一套一样体积不同质量小球，一套一样质量不同体积立方体，试验报告单。小组试验三：水槽与试验二共用，小瓶子，沙子假设干，试验报告单。【教材处理】本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇活动略去，但本活动对于激发学生学习爱好，培育动手实力是很有意义，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子试验中装液体改为装沙子，更便利操作。【教学过程】一、分析物体在水中沉浮规律： 1、导入：我们已

10、经知道，同一种材料构成物体，在水中沉浮与它们轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成物体，在水中沉浮与它们轻重、体积大小有关系吗？2、按体积大小依次排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体沉浮和它体积大小有关系吗？3、按轻重依次排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体沉浮和它轻重有关系吗？说明：两次排列，隐含着如何整理信息教学意义，在本课教学中主要作为下面活动契引，故不特地支配记录单，仅用实物演示方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮物体位置上移沉物体位置下移即可。4、当我们对这些物体进展比较时，为什么看不出它们轻重、体积大小与沉浮之间关系？二、限制其他因素进展探讨

11、：1、引导：当遇到这种状况时，科学家往往采纳限制其他因素不变方法，来探讨某一个因素是否对物体产生作用。今日老师就为大家准备了两套特殊材料，盼望各位同学都能成为一个优秀小科学家。2、出示材料：一套一样体积不同质量小球，一套一样质量不同体积立方体，让学生推想它们在水中沉浮，并填写在试验报告单上。建议：为了削减老师准备材料辛苦，此活动也可以只给每个小组供应一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组试验后可以跟其他小组进展交换，既可进步活动效率，又培育了学生合作意识。“沉浮与什么因素有关试验报告单 第 小组试验一：一样体积不同质量小球沉浮从重到轻排列小球1号2号3号4号5号我们发觉：预料结果试验二：一

12、样质量不同体积立方体沉浮从小到大排列立方体1号2号3号4号5号我们发觉：预料结果3、小组领材料，试验视察，记录分析。4、组织沟通：从这两组材料试验中，我们得出什么结论？第一层次：物体沉浮与自身质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成物体，假如体积一样，重物体简洁沉；假如质量一样，体积小物体简洁沉。第三层次：体积大、质量小物体简洁浮，体积小质量大物体简洁沉。5、为什么用上节课物体进展比较看不出物体大小、轻重对沉浮影响，而用这两组材料进展探讨时可以看出物体轻重、体积大小与沉浮关系？提示学生对探讨过程进展反思，相识到变量限制试验意义和作用，体会科学探讨方法重要性。三、用小瓶子接着探讨：1、潜水艇既能

13、在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟试验。2、供应试验材料：水槽，小瓶子，沙子假设干，试验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮试验报告单 第 小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉究竟沙子数量说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积大致分数来说明。最终一列给学有余力小组作其他状态探讨，比方教材第6面中间“浮在水中即悬浮状态。3、组织探讨：这个活动变更了什么因素，什么因素是没有变更？变更了物体质量，物体体积没有变更。4、学生尝试用这个试验结论去分析潜水艇工作原理。在此根底上阅读教材第6面灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大压载

14、舱。翻开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，翻开进气管道，用压缩空气把压载舱里海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。5、建议有兴致同学课外去制作简易潜水艇。板书设计：2、沉浮与什么因素有关小球沉浮 物体沉浮与自身质量和体积都有关立方体沉浮 限制变量小瓶子沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇 应用沉浮原理教学后记：3、橡皮泥在水中沉浮【教学目的】科学概念：1、变更物体排开水量，物体在水中沉浮可能发生变更。2、钢铁制造船可以浮在水面上，缘由在于它排开水量很大。过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开水量。2、用橡皮泥制作成不同形态，使之可以浮在水面上。3、依据橡皮泥排开水量，做出沉浮推断。情

15、感、看法、价值观：1、相识到细致细致地采集数据重要。2、在探求缘由过程中，懂得证据重要性。【教学重点】变更物体排开水量，物体在水中沉浮可能发生变更。【教学难点】相识到细致细致地采集数据重要。【教学准备】水槽1个，不溶水橡皮泥假设干块，刻度杯1个，记录表教材第8面。【教学过程】一、视察橡皮泥沉浮实心：1、导入：有物体在水中是沉，有物体在水中是浮。我们能想方法变更它们沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，视察它沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不同形态，放入水中，视察它沉浮。4、分析：变更橡皮泥形态，橡皮泥质量有没有发生变更？橡皮泥体积有没有发生变更？二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有方法能让橡皮泥浮在水

16、面上呢？前提仍旧是变更橡皮泥形态，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心。2、探讨：同一块橡皮泥，做成不同形态，有沉入水中，有浮在水面上，这是什么缘由呢？在学生充分探讨根底上概括：橡皮泥浸入水体积发生变更，导致在水中排开水量发生了变更。三、比较橡皮泥排开水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水体积叫做排开水量。排开水量可以用量杯来进展测量。方法是：放入物体后刻度减去量杯原有水刻度就是物体排开水量。补充：排开水量与我们平常说是排水量是有区分，前者指是物体排开水体积，而后者是物体排开水重量。另外用量杯测量排开水量还不是很精确，所以在读数时候肯定要细致，特殊是视察刻度时视线要与水凹面持平。2、取一个

17、量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，视察它排开水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面各种形态，视察它们排开水量，也记录在表格中。教材第8面3、从上面数据中我们发觉了什么？沉形态排开水量小，即浸入水体积小，浮形态排开水量小，即浸入水体积大。从上面数据中我们发觉，橡皮泥浮起来缘由在于它质量不变，而浸入水体积增大。4、铁块在水中是沉，钢铁造大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能说明了吗？假如要制造能装载更多货物超大轮船，你认为个怎样做呢？板书设计：3、橡皮泥在水中沉浮变更物体排开水量 沉浮可能发生变更船浮在水面上 排开水量很大教学后记：4、造一艘小船【

18、教学目的】科学概念：1、一样重量橡皮泥，浸入水中越大越简洁浮，它装载量也随之增大。2、科学与技术严密相连，它们为人类开展做出了宏大奉献。过程与方法：1、探究用橡皮泥造船，不断改进船形态，增大船浸入水中体积。2、依据自己设计方案制造小船，并不断改进。情感、看法、价值观：1、体会不断改进设计对结果影响。2、感受人类创建创建历程，激发创建欲望。【教学重点】一样重量橡皮泥，浸入水中越大越简洁浮，它装载量也随之增大。【教学难点】探究用橡皮泥造船，不断改进船形态，增大船浸入水中体积。【教学准备】老师准备：水槽一个，橡皮泥假设干，垫片或玻璃弹子假设干。制作多媒体。学生准备：搜集船开展史资料和各种船模型，造特

19、性船须要各种材料。【教材处理】本课教材支配了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大调整，把“用橡皮泥造船和“哪艘船装载货物多合并为“橡皮泥小船制作竞赛，把原教材“船开展史和“船展览会合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船放在最终，可以比较机动处理课堂教学时间。【教学过程】一、橡皮泥小船制作竞赛：1、谈话导入：船是人类宏大创建。自从有了船，人们可以自由便利地在水面上行驶，也可以把很多货物运送到远方。今日让我们来造一艘小船。不过，我们运用造船材料是橡皮泥，而且我们进展一场别开生面橡皮泥小船竞赛。2、集体制订竞赛规那么：用同体积同种品牌橡皮泥，不准有其他添加物，比谁制造小船装载量

20、大。时间限制在10分钟内。3、学生分小组制作，老师提示要考虑装载物以及船稳定性。并限制时间。4、测试：哪艘船装载货物多。先在黑板上记录各小组序号和船名，再选择几个同学作为记录员和监视员，由老师统一放垫圈个数，每个组只有一次时机，提示放时候动作要轻，垫圈在船体里分布尽量匀称，一开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，刚好记录各组小船载重量以沉下时小船里垫圈个数减1作为小船载重量。5、让几个装载量比较大小组上台介绍经验。二、船开展史和展览会：1、阅读教材11面内容，老师随机介绍按从左到右从上到下依次：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、学生补充介绍自己搜集关于船学问

21、，要求精要。3、学生出示各类船模型，集体观看。三、造特性船：1、学生说说理解了船开展、观看了各种船模型后体会。2、探讨如何制造自己喜爱特性船，重点探讨：我想造什么样小船？我盼望它有什么特点？造这艘小船须要什么材料？3、出示我造船方案，学生分组按方案进展特性船制作。一、准备1.确定造一艘什么船；2.准备须要材料。二、制作1.画出船设想草图；2.动手制作。三、改进和完成1.放到水里试试，找出须要改进地方；2.演示、介绍我小船。我小船有哪些特点？我小船还有哪些须要改进地方？4、沟通：我或同学小船还有哪些须要改进地方？四、拓展活动：进展一次特性船展示会，实行各类奖项评比。板书设计：4、造一艘小船橡皮泥

22、小船制作竞赛造特性船我造船方案一、准备二、制作三、改进和完成浸入水中体积越大 越简洁浮 装载量增大教学后记：5、浮力【教学目的】科学概念：1、上浮物体在水中都受到浮力作用，我们可以感受到浮力存在，可以用测力计测出浮力大小。2、物体浸入水中体积越大，受到浮力也越大。3、当物体在水中受到浮力大于重力时就上浮，浮在水面物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学惯用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到浮力。2、运用浮力和重力概念，说明物体在水中沉浮。情感、看法、价值观：1、懂得方法改进有利于探讨顺当进展。2、懂得数据在分析说明现象过程中重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力作用，我们可以感受到浮力存在，可

23、以用测力计测出浮力大小。【教学难点】运用浮力和重力概念，说明物体在水中沉浮。【教学准备】小组试验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。小组试验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮精确刻度杯共用，细线，记录表教材13面。小组试验三：在试验二材料根底上，补充二块大小不同泡沫塑料块，记录表教材14面。【教学过程】一、感受浮力： 1、视察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面状况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉2、出示关于浮力描绘性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上力，这个力我们

24、称它为水浮力。板书：浮力。3、生活中我们什么时候感受到水浮力4、出示教科书12面浮力和重力示意图，讲解示意图含义。当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到浮力等于它受到重力，且方向相反。设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始根底。老师要供应一些能浮物品，让学生感受，为接着探究沉浮隐私打下根底。二、测量一块泡沫塑料块浮力：1、探讨怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到浮力有变更吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中泡沫塑料块受到浮力大小吗？2、老师依据学生探讨状况，演示标准测量方法，讲解留意地方。特殊要讲清晰浮力计算方法，可以让学生看教科书第13页示意图，理解浮力等于重力加拉力道理。

25、未放入水前先测量泡沫塑料块受到重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中肯定位置，然后读出弹簧测力计上拉力数值。把拉力加上泡沫塑料块受到重力，就是泡沫塑料块在水中所受到浮力大小。3、学生测量泡沫塑料块浸人水中浮力，依据教科书要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开水量)记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到浮力记录表自重： 牛顿小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排开水量4、分析拉力、浮力和排开水量之间关系，得出：板书浸人水中体积(排开水量)越大，物体受到浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块浮力：1、老师出示三块不同大小泡沫塑料块或者三块不同大小木块，让学生预料:假如把

26、大小不同泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到浮力大小一样吗2、学生参照前一个活动测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间关系。大小不同泡沫塑料块受到水浮力记录表小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块自重拉力大小浮力大小排开水量3、让学生把前后两个测量活动中所得到数据进展分析，泡沫塑料块在水中受到浮力大小与什么因素有关有怎样关系4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？浮力大于重力板书设计：5、浮力浮力浸人水中体积越大 物体受到浮力就越大浮力大于重力 上浮浮在水面物体 浮力等于重力教学后记：6、下沉物体会受到水浮力吗【教学目的】科学概念：1、下

27、沉物体在水中都受到浮力作用，我们可以感受到浮力存在，可以用测力计测出浮力大小。2、下沉物体浸入水中体积越大，受到浮力也越大。3、当物体在水中受到浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力作用，用弹簧秤测量下沉物体受到浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力概念，说明物体在水中沉浮。情感、看法、价值观：1、体验试验验证重要意义。2、懂得数据在分析说明现象过程中重要性。【教学重点】下沉物体在水中都受到浮力作用，我们可以感受到浮力存在，可以用测力计测出浮力大小。【教学难点】设计试验验证下沉物体在水中受到浮力作用，用弹簧秤测量下沉物体受到浮力大小。【教学准备】每组一个弹簧秤

28、、一个钩码、一个底部带小滑轮精确刻度杯、三块大小不同石块或砖块、细线、记录表教材15面和16面。【教学过程】一、下沉物体是否受到水浮力：1、提问:浮在水面上物体会受到水浮力作用，那么，沉入水中物体会受到水浮力作用吗2、联络生活情形，并进展推想。假如学生找不到生活中例子，老师可以出示一个系有细线钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水浮力你有什么感受说明钩码受到了水浮力3、手感觉是不太准，我们能否设计一个试验来验证自己推想呢小组探讨设计验证方法，特殊要求把自己方法用图示画出来。沟通学生设计方案，并依据方案验证，汇报结果。探讨问题：试验方法：所需器材：试验结果：二、测量下沉物体受到

29、浮力大小：1、测量钩码在空气中受到重力(重量)，记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到浮力大小，与钩码排开水量进展比较，找出其中联络。发觉：一个下沉物体浸人水中体积越大，受到浮力也越大。下沉物体受到浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中重力在水中重力浮力大小排开水量4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到浮力大小，与它们排开水量进展比较，找出其中联络。小石块中石块大石块在空气中重力在水中重力浮力大小排开水量6、分析两次测量所得数据，找出下沉物体在水中受到浮力大小规律。大小不

30、同物体完全浸人水中，它们在水中受浮力大小也与物体排开水体积有关，体积(排开水量)越大，受到浮力越大。三、用浮力和重力关系说明沉出现象：1、概括：物体在水中受到浮力大小与浸人水中体积(排开水量)有关，浸人水中体积(排开水量)越大，受到浮力也越大。参照教科书第12页示意图，试着用物体在水中受力示意图来说明沉浮缘由，并协作用公式表示物体沉浮缘由。详细见老师用书板书设计：6、下沉物体会受到水浮力吗下沉物体浸入水中体积越大，受到浮力也越大。浮力小于重力 下沉浮力大于重力 上浮教学后记：7、马铃薯在液体中沉浮【教学目的】科学概念：1、液体性质可以变更物体沉浮。2、肯定浓度液体才能变更物体沉浮，这样液体有很

31、多。过程与方法：1、经验一个典型“视察发觉推想验证科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探究未知液体性质。3、学会给液滴加热技能。情感、看法、价值观：懂得确定一种物质性质，须要很多证据。【教学重点】经验一个典型“视察发觉推想验证科学探究活动过程。【教学难点】懂得确定一种物质性质，须要很多证据。【教学准备】演示试验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。小组试验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。【教材处理】考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来认知，在演示试验中老师有意识把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采纳糖或者几种物质混合，

32、这样就防止了让学生一下子猜中答案，激发学生探究爱好。【教学过程】一、马铃薯沉浮：1、视察马铃薯沉浮。1推想马铃薯放人水中是沉还是浮。2把马铃薯轻轻放人清水中，视察它沉浮状况。3把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，视察它沉浮。怎样说明马铃薯在不同杯子中沉浮影响马铃薯沉浮缘由是什么怎么说明马铃薯沉出现象二、视察比较两种液体：1、视察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热试验，老师先指导加热方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下痕迹。液滴加热：各取一滴液体来视察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，视察比较液滴变干后留下痕迹。加热后，

33、其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显白色颗粒物。3、视察两种留下痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗能使马铃薯上浮液体有什么特点三、调制一杯使马铃薯浮起来液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来呢2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗留意调制盐水要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，假如这样，学生就探究不到液体浓度与马铃薯沉浮关系了。并不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来，浓度不够、液体密度不够大，马铃薯是不会浮起来学生在调制过程中，一次次地

34、加盐，马铃薯没有马上浮起来，当食盐溶液密度超过马铃薯密度时，马铃薯才浮起来。试验记录水量食盐量沉浮状况100毫升100毫升100毫升100毫升3、假如时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进展检验，或者制作更多溶液进展检验。设计目：不局限于用食盐做试验，调制不同液体来检验学生揣测，这样对学生形成严谨思维有很大扶植。4、思索:从试验现象和结果分析，怎样液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课资料，我们从中明白了什么板书设计：7、马铃薯在液体中沉浮液滴加热调制液体视察发觉推想验证肯定浓度液体才能变更物体沉浮教学后记：8、探究马铃薯沉浮缘由【教学目的】科学概念：1、不同液体对物体浮力作用大小

35、不同。2、比同体积水重物体，在水中下沉，比同体积水轻物体，在水中上浮。3、比同体积液体重物体，在液体中下沉，比同体积液体轻物体，在液体中上浮。过程与方法：1、通过简洁推想、验证活动获得数据，并转化为证据，培育逻辑思维实力。2、整理所学学问，进展概括总结，形成科学概念。情感、看法、价值观：相识到物体沉出现象是有规律，规律是可以被我们相识。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力作用，我们可以感受到浮力存在，可以用测力计测出浮力大小。【教学难点】运用浮力和重力概念，说明物体在水中沉浮。【教学准备】每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。【教学过程】一、测量钩码在

36、不同液体中受到浮力大小：1、探讨：马铃薯在有液体中下沉，在有液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到浮力有大有小？2、探讨：怎样用试验验证自己推想。3、用钩码代替马铃薯进展探讨。依据第6课学过方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到浮力大小。然后把数据进展比较，验证原来推想。钩码在不同液体中受到浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中重量受到浮力4、依据钩码受到浮力大小，进一步类推马铃薯在不同液体中受到浮力大小状况，从而验证学生原来推想。建议：在这个分组试验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约试验材料，又不影响验证结果。二、推想与验证：1、思索：物体

37、在不同液体中受到浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小缘由是什么2、从马铃薯和液体重量去比较会有什么结果比较重量前提条件是什么引导学生思索要在同体积状况下比较重量。3、推想同体积清水和浓盐水重量是否一样，进一步推想与同体积马铃薯比较，重量是否一样。4、假如要验证我们推想，那么怎样比较同体积马铃薯、清水和浓盐水轻重 5、用天平比较同体积马铃薯、清水和浓盐水轻重，得出数据。同体积马铃薯、清水和浓盐水轻重比较马铃薯清水浓盐水重量6、分析表中数据，我们知道马铃薯沉浮隐私了吗？物体沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积清水重，而比同体积浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变更缘由。三、推断塑料块沉浮：1

38、、视察教科书供应资料，推断塑料块在不同液体中沉浮状况，并说说推断理由。2、视察教科书第20页中间2张图片，依据这些物体沉浮关系，我们能推断这些物体轻重吗留意:推断轻重前提条件是同体积。四、沉浮原理应用：比重计作用可以老师讲解为主，或者用多媒体课件协作讲解。五、整个单元总结：这是对整个单元科学概念梳理和总结。教学时，老师可以从简洁到困难进展梳理，从现象到本质进展梳理。可以设计一些有层次问题进展整理:1、怎样用浮力和重力关系，来说明物体沉出现象2、不同材料构成物体，在水中沉浮有什么规律3、石块在水中沉浮与什么因素有关(同体积石块与水轻重比较有关)4、木块在水中沉浮与什么因素有关(同体积木块与水轻重

39、比较有关)5、物体在水中沉浮与什么因素有关(同体积物体与水轻重比较有关)6、物体在液体中沉浮与什么因素有关(同体积物体与液体轻重比较有关) 板书设计：8、探究马铃薯沉浮缘由不同液体对物体浮力作用大小不同。比同体积液体重物体，在液体中下沉比同体积液体轻物体，在液体中上浮测力计教学后记：第二单元 热1、热起来了【教学目的】科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法：1、自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。2、视察、记录、分析试验现象并由此形成符合逻辑试验结论。情感、看法、价值观：1、对热现象产生探究爱好。2、敬重客观事实。【教学重

40、点】自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热活动【教学准备】温度计、毛巾、试验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么方法使我或你手热起来吗？板书课题：热起来了师：大家思索过没有，为什么搓手能使我们手热起来？摩擦产生了热)二、探讨使我们身体热起来缘由1、冬天，我们觉得很冷时，有什么方法使我们身体热起来？2、小组探讨沟通老师板书时分四类板书1、外界物质干脆赐予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热；4、保温3、分析使我们身体热缘由师：分析这些方法是怎么使我们身体热起来？板书：晒太阳、温泉、烤火外界物质赐予

41、热量 吃食物 外界物质吃进身体产生热量 跑步等运动 血液循环加快 加穿衣服 、盖被子 - ？师：加穿衣服后，我们身体为什么会感觉热起来呢？探讨汇报加穿衣服使我们热起来缘由-衣服能生热；衣服不能生热，衣服作用是保温，阻挡热量散发，同时阻挡冷气进入.(通过提出这样一个发散问题，引发学生主动思索，为什么会热起来，热产生跟什么有关？在师生沟通活动中，知道使身体热起来一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热问题。)三、探讨衣服否生热问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你被子是凉还是热呢说明什么？2、学生沟通。3、衣服究竟能不能生热呢？我们怎么探讨这个问题？4、小组探讨：设计试验方案，验证加穿衣服是不会给

42、身体增加热量。激励学生说出不同方法 5、沟通探讨方法。6、学生分组验证明验，依据试验现象进展沟通。四、小结:1、通过试验，你们如今是怎么认为？2、通过试验探讨你们有什么新发觉？3、通过试验探讨你们有什么新想法？4、通过试验你们有什么新问题？板书设计： 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火外界物质赐予热量吃食物 外界物质吃进身体产生热量跑步等运动 血液循环加快加穿衣服 、盖被子 -衣服不能生热，衣服作用是保温，阻挡热量散发，同时阻挡冷气进入2、给冷水加热【教学目的】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮因素去分析水受热后产生变更。2、设计试验，视察水受热以后重

43、量和体积是否发生了变更。情感、看法、价值观：乐于发觉新问题，情愿主动探究。【教学重点】1、关注水在加热过程中变更；2、设计试验，视察水受热以后重量和体积是否发生了变更【教学难点】探讨水受热上浮缘由【教学准备】为每组准备：可封口小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生沟通。预设：这个活动让学生自主探讨，让学生充分表达自己想法。二、给塑料袋里冷水加热1、师：在密封小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，细致视察冷水袋变更。2、依据看到现象尝试做出说明。3、小组探讨，谁说明更有劝服力。4、全班沟通。5、物体在水中沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮几个因素来进展说明？7、再次对冷水袋上浮缘由做出自己推想。启发学生从影响物体沉浮主要因素重量和体积大小方面去思索促使水袋上浮可能缘由，最终把问题聚焦到在水重量不变状况下体积