苏教版语文六年级上册第7单元优秀教案.docx

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1、22 古诗两首一、教学目的(一)学问与技能 ：1学会本课生字，能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。抄写自己喜爱的一首诗作为书签。2在读中理解诗意，感悟作者要表达的哲理。初步理解宋诗说理诗的特点，读懂观书有感明明写水，却利用“观书有感”作题目的缘由，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象的比方，既富理趣，又有诗情。（二）过程与方法：在诵读中，借助工具书、联络诗句理解 “绝、躬、渠、为”等字的意思；通过抓住关键词、借助插图、想象画面，读懂诗的大意，能用自己的话说诗句的意思；联络具体的事例，懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“问渠哪得清如许？为有源头活水来”蕴含的哲理。（三）情感看法与价值观

2、：通过对诗的理解，培育学生要不断学习，明白理论学问与实际相结合的重要性。3二、教学重难点重点：通过反复吟诵古诗，联络具体的事例理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“问渠哪得清如许？为有源头活水来”蕴含的哲理。读懂观书有感明明写水，却利用“观书有感”作题目的缘由，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象，既富理趣，又有诗情。难点：读懂观书有感明明写水，却利用“观书有感”作题目的缘由，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象，既富理趣，又有诗情。三、教学准备 学生准备：依据预习单的要求预习，并且完成预习单。老师准备：1课件。2依据学生的预习单查看预习状况，使教学更具针对性。四、教学课时：2课时五、教学过

3、程第一课时环节一、整体感知初步感知，整体把握（一） 导入新课，板书课题。今日学习第22课古诗两首，板书：冬夜读书示子聿 观书有感 （强调聿（y）的读音。）（二）识字学词，正确朗读。1.自由朗读古诗，把字音读准。2.检查能否读正确。重点指导：子聿（y）、遗（y）、为（wi）的读音。（出示）：观书/有感宋 朱熹半亩/方塘/一鉴开，天光/云影/共彷徨。问渠/哪得/清如许？为有/源头/活水来。冬夜/读书/示子聿宋 陆游古人/学问/无遗力，少壮/工夫/老始成。纸上/得来/终觉浅，绝知/此事/要躬行。3引导读出诗的节奏。指导读好带问号的诗句。实行指读、老师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。（三）合作探究

4、，读懂诗意。1小组内先沟通自己不理解的地方，再抓住诗中关键字词合作探究，进而读懂诗题与诗句的意思。（学生小组合作学习，老师巡察帮扶指导）2全班沟通，读懂冬夜读书示子聿的大意。（1）读懂诗题。从题目中你可以读懂什么？（沟通：“示”指示，训示的意思。“子聿”陆游有七子，陆聿是陆游最小的儿子。陆游在寒冷的冬夜读书，心有所感，写下这首诗来教化、训导自己的儿子）（2）理解重点字，理解诗意。沟通诗句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”（重点沟通词意：“遗”：留；“无遗力”：用出全部力气，一点也不保存；“始”：才；老始成：要到年老的时候，才有所成就）你能说说诗句的意思吗？（古人读书做学问时是用出全部力气，一

5、点也不保存的。小时候用的工夫，要到年老的时候，才有所成就。）齐读诗句，读出节奏。学法小结：学习古诗关键是要抓住一些重点词语，从而来理解整句诗句的意思。我们就用这样的方法来学习接下来的两句。理解诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生沟通理解重点词语意思：“躬”：亲自；“躬行”：亲自理论。“纸上”书本上。如今我们看电视、上网、听播送或者听别人说都是“纸上”得来的，与“纸上”相对的一个词是什么？你怎样理解？（与“躬行”相对，只要不是亲自理论的都是“纸上”。 看来，读书获得学问后还要“躬行”，通过亲身理论化为己有，转为己用。板书：要躬行）（3）朗读全诗，试着说说整首诗的意思。（从书本上获得的学问

6、终归是有限的，要深化透彻的理解，还要亲自去理论。）3全班沟通，读懂观书有感的大意。（1）理解观书有感前两句，想象所描绘的景象。指名读诗句，你能想象出一幅怎样的画面，用自己的话描叙出来。重点沟通理解“一鉴开”、“彷徨”的意思。理解“一鉴开”的意思小组沟通课前查字典所理解的“鉴”的意思有哪些？在这里应当选择哪一个？（出示）：鉴：1.镜子（古代用铜制成）； 2.照；3.细致看，审察；4.可以使人警觉或引为教训的事情。5.旧时书信套语，用在开头称呼之后，表示请对方看信。（一起书空写“鉴”。联络望洞庭中“潭面无风镜未磨” 理解字义。铜镜不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它翻开，这就是一鉴开。这里的“

7、开”理解为翻开。 试着给“鉴”其它字义组词）沟通“彷徨”的意思理解“彷徨”古意与今意，并能用“彷徨” 一词说个句子。连起来说说这两句诗的意思。（半亩大的方塘像一面镜子一样被翻开，澄澈明净，天光云影一起映入水塘，不停地闪烁晃动。）小结：理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。结合教材插图，绽开想象，在朗读中感受水清、景美。（配乐读）师读-指名读边读边想象画面-再指名读一起美美地读一读这两句。（2）结合图文，品读感悟“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。蓝天与白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（示意了水不停地流淌，也就是活水）结合图文，自读感悟后

8、两句诗的意思。 “为”读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们说明了池塘澄澈的缘由是活水不断地从源头流来。（板书：方塘清-源头活水）怎样的水才是活水呢？（有源头而常流淌的水）渠：与“水渠”中的意思有什么不同？（相当于“它”的意思，这里指方塘； 清如许：这样的澄澈）连起来说说这两句的意思：(要问那方塘的水为何会这样澄澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。）（3）引导体会源头活水的重要。在这首诗里作者描绘的是什么？哪些诗句描绘方塘清？为什么这么清？假如没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（4）齐读古诗，读出诗人心中的喜爱之情。（四）作业：有感情朗读、背诵这两首诗。第二

9、课时环节二、局部理解精读感悟，重点打破复习回忆：有感情朗读、背诵冬夜读书示子聿、观书有感。（五）比照诵读，探究诗理。1.比照两首诗之“同”。这两首诗有哪些一样之处？【主要知道明白都是写由读书生发的感想，都是宋诗，都是说理诗。（板书：说理诗），每句都是七个字（七言诗），每首诗的后两句都是千古名句】2.再读古诗，比照两首诗之“异”。诗人由读书引发的感悟分别是什么？又是怎样把这种道理说明白的呢？（1）在冬夜读书示子聿诗人由读书引发什么观点？你认为有没有道理？小组尝试讨论沟通。全班沟通观点一：做学问要“无遗力” 。（板书：无遗力）由“无遗力”你能想到哪些成语？（沟通相关成语：全力以赴、争分夺秒、废寝忘

10、食等）从“少壮”到“老”，你读明白了什么？能想到哪些诗句？（拓展相关诗句：少壮不努力，老大徒伤悲。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟等）。有关“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”名人的成语故事你知道哪些？（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等。）相机出示名人事迹引读：A、汉代的孙敬，用一根绳子把自己的头发系在房梁上来防止读书时打瞌睡，最终成为当代大儒，这正充分说明了古人学问无遗力，少壮工夫老始成。B、战国时的苏秦发愤读书，读得困倦了，就用锥子刺一下大腿，惊醒之后接着再读，最终做了六国的宰相，这也充分说明了古人学问无遗力，少壮工夫老始成。C、东晋大书法家王羲之自幼苦练书法。通过勤学苦练，最终成

11、为闻名的书法家，被人们称为“书圣”，这还是充分说明了古人学问无遗力，少壮工夫老始成。再读“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”信任你会深受启发。（指名读、齐读。）观点二：领悟躬行的重要性。在我们的生活中有哪些例子来说明“亲自理论”对于理解学问真谛的重要？（我们学过的课文李时珍夜宿古诗厄运打不垮的信念等。）相机出示 “纸上谈兵”的故事。纸上谈兵战国时期，赵国大将赵奢曾以少胜多，大败入侵的秦军，被赵惠文王提拔为上卿。他有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，张口爱谈军事，别人往往说不过他。因此很傲慢，自以为天下无敌。然而赵奢却很替他担忧，认为他不过是纸上谈兵，并且说：“将来赵国不用他为将罢、假如用他为将，他

12、确定会使赵军遭遇失败。”果真，公元前259年，秦军又来犯，赵军在长平（今山西高平县旁边）坚持抗敌。那时赵奢已经去世。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍旧很有方法，使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国分布“秦军最胆怯赵奢的儿子赵括将军”的话。赵王受骗受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全变更了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。生活中，我们也学到一些名言警句也是说“躬行”的，强调要亲身去做、去理论的，想想有哪些？【相机拓展】读万卷书，行万里路。 百闻不如一见，百见不如一干。站在岸上学不会游泳。理论

13、是检验真理的唯一标准。理论出真知。有学问的人不理论，等于一只蜜蜂不酿蜜。带着你的理解来读：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（指名读、齐读 ）说一说你对陆游的理解。老师补充陆游的资料。陆游书巢勤学南宋诗人陆游他从小就刻苦勤奋、敏而好学。他的房子里，桌子上摆的是书，柜中装的是书，床上堆的也是书，被称作书巢。他勤于创作，一生留下了九千多首诗，成为我国历史上一位出色的大文学家。陆游靠自己饱读诗书才有所成就的经验来教化他的小儿子，我们应当怎样读？陆游以自己做学问的亲身经验与感悟教化儿子怎样读书、做学问。再次朗读全诗，读中感悟诗人悟出的道理。（2）观书有感这首诗写的方塘之“塘”，半亩方塘引发诗人怎样的感想

14、？明明是观塘有感怎么用在了读书上？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”还告知我们什么？小组内讨论沟通。集体沟通。（结合“活水”的“活”想一想。）（出示）：只有源源不断的活水流进，池水才能 。只有不断地读书，不断地汲取新的学问，我们才能_ 。如今我们再读“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”时不仅仅想到那方塘还会想到什么？（板书：心智明-读书汲取）联络学习实际说说在下面的语境中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意思。班内王莉的文章写得好，我们请她谈谈窍门，她笑了笑说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。我文章写得好是因为我爱读书，不断从书中汲取养分。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”夏洛蒂满怀

15、激情创作简爱，一挥而就。简爱故事动人、描写细腻，一问世就受到广阔读者的热情欢送，轰动了整个文学界。你能联络自己学习的实际用上这句诗说话吗？（写一写）老师小结：如今，有很多人写文章喜爱引用这句话，在不同的文章里可能意思有所不一样。但也都有一个根本的意思，那就是要多读书、多学习、多积累，胜利来自积累，来自创新。讨论题目为什么用“观书有感”不用“观塘有感”？相机把“书”与“塘”用红色标明。（明白借景喻理的写法）说一说你对朱熹的理解。出示相关资料，证明不断读书学习的重要。朱熹一生读书万卷，学识广博。在他年轻时，读书的范围就特别广博，除四书、五经外，对先儒的书乃至诸子百家、禅、道楚辞、兵书、史书无不涉猎

16、，并且还汲取了很多自然科学学问。因为他一生的大局部时间都是从事读书、讲学与注释儒家经籍。因此，他在学术上获得了宏大的成就，其学术著作收入四库全书的就多达40余部，成为南宋闻名的理学家、思想家、哲学家、教化家、诗人，世称朱子，是孔子、孟子以来最出色的弘扬儒学的大师。他自己也深有体会地说：“某自十六七时，下功夫读书，彼时四旁皆无津涯，只自凭地硬著力去做，自今虽缺乏道，但当时也是吮了多少年苦读书。齐声诵读这首诗感悟其中蕴含的哲理。（3）同样是读书感想，诗人运用的写法有何不同？沟通后小结：冬夜读书示子聿是干脆说理，观书有感是借景喻理，既富理趣，又有诗情。环节三、回来整体积累拓展，读写训练（六）回来整体

17、，诵读古诗。1.此刻在我们大家的心里也确定深深烙上了这两首让我们思索一生的诗，配乐读两首诗。（1）有感情诵读冬夜读书示子聿，引导学生走进诗人的内心。在一个冬天的夜晚，陆游在挑灯夜读，掩卷长思，啃读诗书，他为什么突然想到要教化儿子如何读书学习呢？感情读诗（引导学生用谆谆教导、语重心长等语气来读诗。）（2）创设情境，反复诵读观书有感。好的诗句能流传百年，如今在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看见朱熹的这两句饱含哲理的诗，出示画面，引导学生反复诵读。2.齐读两首古诗，读出韵味。让它们来指导与鼓励我们今后的学习与生活吧！（七）拓展名言警句，促读书。陆游读书，发觉知与行的关系；朱熹读书，明白了读书

18、对人的影响。你能想起有关读书的哪些名言警句？先组内沟通，再全班沟通。(相机出示)齐读：活到老,学到老. 无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。读书破万卷，下笔如有神。书犹药也，善读之可以医愚。欲知天下事，须读古今书。读书有三到：（八）练习设计。1.阅读朱熹的观书有感（二）借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告知了人们一个什么读书道理。（出示）：观书有感 【宋】朱熹昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。一直枉费推移力，此日中流自由行。、（注释： 艨艟：古代攻击性很强的战舰名，这里指大船。 一毛轻：像羽毛一般轻快。 一直：原先，指春水上涨之前。中流：河流的中心。）2.背诵古诗并抄写自己最喜爱的一

19、首诗作为书签。3.把自己的读书感悟浓缩成一句话作为自己的座右铭，鼓励自己不断前进。六、板书设计冬夜读书示子聿 （宋）陆游无遗力要躬行观书有感 （宋） 朱熹 方塘清源头活水 心智明读书汲取七、教后反思 胜利之处：冬夜读书示子聿观书有感都是写由读书而生发的感想，每首诗的后两句都是千古名句，因此，教学中我打破常规，引导学生比照组诗异同的方法学习。引领学生比照异同，在比照中品悟道理，体会说理诗的特点与不同写法。在小组沟通研讨的过程中，培育了学生阅读领悟组诗的实力。教学中，我紧紧抓住“无遗力”、“躬行”、“渠”、“为”、“鉴”、“彷徨” 等关键词的理解，特殊是在学生理解有困难的时候我引导学生以已知的学问

20、，通过查字典、组词、比照找出最佳答案，进而代入诗句来理解，指导他们驾驭学习理解古诗的一些根本方法，为提醒诗的含义做好准备，从陆游、朱熹的诗中学生真正得到了教益。缺乏之处：对于观书有感中引导学生如何从描绘的景象中领悟作者所要表达的读书道理是难点，教学中仍感觉学生结合实际体会不到位。23 学与问一、教学目的（一）学问与技能:1. 学会本课生字词语，能联络上下文与生活阅历理解四字词语与诗句的意思，积累四字词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2依托文本以与搜集的名人勤学好问的小故事或名言，理解“多问”与“勤学”是相辅相成的，懂得“学问是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道

21、理。（二）过程与方法：以问促读，把学与问结合起来运用在本次学习过程中。在学习理论中感知问对于读书、学习的重要作用。养成勤学好问的习惯，懂得如何做学习的主人。（三）情感看法与价值观：在学习理论中感知问对于读书、学习的重要作用，养成勤学好问的习惯，懂得如何做学习的主人。二、教学重难点教学重点：依托文本以与搜集的名人勤学好问的小故事或名言，理解“多问”与“勤学”是相辅相成的，懂得“学问是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。以问促读，把学与问结合起来运用在本次学习过程中。在学习理论中感知问对于读书、学习的重要作用，养成勤学好问的习惯，懂得如何做学习的主人。教学难点：以问

22、促读，把学与问结合起来运用在本次学习过程中。在学习理论中感知问对于读书、学习的重要作用，养成勤学好问的习惯，懂得如何做学习的主人。三、教学准备学生：完成预习单。（见附件一）老师：1.多媒体课件。2.查看学生预习单，理解学情，使教学更有针对性、实效性。四、教学课时：两课时五、教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导入新课1板书“学问”请你用上这个词说一句话，表达这个词语的意思。（板书添加“与”） 齐读课题，从这个题目可以看出课文要写些什么？（二）学习字词，推动初读，整体感知。1检查词语的读音与理解。（1）指名读词语，相机正音。（“踪”是平舌音；“瞬”是翘舌音，“缤纷”读“bn”

23、不读“bng”；“辅”读三声；“钥匙”读“shi”；“相差”读“ch”。 ）无影无踪 不懈追求 五彩缤纷 日新月异 瞬息万变 相辅相成 沈括 翱翔 金钥匙（shi chi） 相差(ch ch)（2）结合预习与课文，想一想哪些词语不理解？提出来讨论。（给生字“括”扩词；重点检查学生对“日新月异”与“瞬息万变”的理解并造句）读读本课你新学习到的词语。2检查生字的识、写。（1）默写生字，与课后第一题描红比照，提示学生：本课出现的生字都为左右构造，都是左窄右宽，但左右部件所占比例略有不同。自己不满足的在田字格里再练写两遍。（2）重点指导【“懈”的书写，老师范写； b.沟通 “懈”在本文中的的意思（松懈

24、），理解词语“不懈探求”。联络曾经学过的“泄”“泻”字，借助意思区分运用：“泄”的说明是“液体、气体排出”； “泻”的说明是“很快地流”。课件出示练习：选词填空：坚持不（ ） 水（ ）不通 一（ ）千里 】 3.检查朗读，整体感知课文。（1）分段轮读课文，争取把课文读正确、流利，思索：每一自然段写了什么内容？（指导学生找出每一段的中心句，概括各自然段的意思。）（2）从课题动身，理清文章脉络。关于学与问，作者提出的观点是什么？哪些句子是作者对此观点的说明，找出全文的中心句，画出来。（学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知）作者选用了什么事例来说明自己的观点？默读事例，看看这些事

25、例分别是从哪个角度来说明自己的观点的，找出有关的语句，画出来。4.疑问促学，在学中问。（1）逐段默读课文，边读边想，我明白作者写的意思吗，从中明白了什么？对于不能理解的地方提出自己的问题，在书上做出记号。（要了留出时间让学生静心读书、思索；鼓励提出自己的问题，提出有思索价值的问题）（2）小组内说说你学到了什么？（自由沟通）（3）全班沟通：说说你提出了哪些问题，老师把有价值的问题让学生写在黑板上。（预设：关键词语、关键句子、对于文中的人物、事务等方面均可提出问题）（4）梳理问题，根底字词的问题有学生解决；保存重点问题。预设：为什么说“问”经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石？“能者

26、为师”怎样理解？“能者为师就是这个道理”中，这个道理是什么道理？为什么还要把勤学好问与擅长视察结合起来？“相辅相成”是什么意思，学与问是怎样相辅相成的？为什么说“只有在学中问，问中学，才能求得真知”？什么是学习真正的主人？该怎样做？环节二、局部理解精读感悟，重点打破 （三）精读感悟，自主探究。1.默读课文，在课文中找寻上述问题的答案，在相关的语句旁作批注。读到这局部课文，你还想到了什么事例，可以是自己的学习经验，也可以是名人的故事或者名言。2.分组沟通学习收获，并在小组内讨论上述问题的理解。（四）课堂练习：1.照抄文中，你认为能给你启示的句子。2.课下接着搜集名人勤学好问的小故事或名言，并简要

27、摘记。第二课时（一）复习导入。1.默写词语：不懈追求 相辅相成 翱翔 概括2.朗读你认为能给你启示的句子，并说说告知你什么，或者让你想到了什么？环节二、局部理解精读感悟，重点打破 （二）读第一节，感知作者强调“问”的重要性。1.指名读第一节，对于学与问，作者的观点是什么？（学生谈自己的理解）2.读“问经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石”这句话作者在强调什么意思？（问的重要性）这里的“问” 字为什么要用双引号？这句话中用了哪两个词语来写“问”的重要性？这是一种什么写法？这样来写有什么好处？3.这种写法你还在那篇文章中也读过？（说勤奋）你也能用上这句话中的语言与写法说出自己的一个观

28、点吗？（学生沟通）4.再读第一段，读出作者对“问”的强调。那么上节课我们提到为什么说“问”经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石这样一个问题，莫非“问”比学还重要？又该怎样“问”呢？（三）从哥白尼善问的事例中感知“问”的重要性，学习作者是怎样例证观点的。1.默读这段话，作者用了哪些词语来形容哥白尼的“问”？你能从中受到什么启示？（自主学习）2.沟通预设：讨论“新奇、缠着、稀奇怪异”表达的意思（1）这三个词语分别从哪几个角度来写哥白尼喜爱问的？（引导明白“新奇”是哥白尼问题的源泉；“缠着”写出哥白尼“问”的行动表现；“稀奇怪异”是哥白尼问题的内容）（2）这段话中列举了哥白尼问的问题，

29、还有一个省略号，读读这些问题，想想这是一个小孩子问出的问题，你可以从中受到什么启发？对于“新奇、缠着、稀奇怪异”又有了什么新的理解？（3）这段话只用了一句话介绍了哥白尼的成就，那就是宏大的天文学家，结合你搜集的资料，说说哥白尼有哪些突出的成就，可以用“宏大”这个词语来评价他？（4）“不懈追求”，哥白尼都追求了什么？（5）从这段话中你对于“问经常是翻开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石”有什么更深的理解？3.作者为了说明“问”很重要，选择了有关哥白尼的这件事，突出写了什么，来突出自己的观点？这对于你的写作有什么启发？（围绕重点，突出“问”；要仅仅扣住自己的表达重点要选择材料、组织语言）4.

30、齐读这一段，把这件事与语言积累下来。（四）理解“能者为师”，明白向谁“问”，积累关于“问”的名言或故事1.“能者为师”怎样理解？在你的身边有哪些人能称上“能者”？这段话中哪些人是“能者”？2画出这段话中的几个关联词语，读一读，你能读懂作者在强调什么意思吗？（从“可以、也可以、只要、不管、都可以、都应当”体会出“有了问题，随时随地请教别人”的意思）指名读体会。3. “能者为师就是这个道理”中，这个道理是什么道理？4.古人关于“能者为师”的名言，你还知道什么？（比方：不耻下问；在学生沟通的根底上，老师出示几句积累）（五）体会把勤学好问与擅长视察结合起来，领悟“相辅相成”的关系。1. “相辅相成”是

31、什么意思，你能说上一句话用上这个词吗？2.学与问是相辅相成的，你是怎样理解的？默读沈括求学的事例，看看你可以从中得到什么启发？（学生默读思索，沟通自己的想法）3. 为什么还要把勤学好问与擅长视察结合起来？在这段话中，你觉得哪些词语可以告知我们答案呢？标画出关键的词语。预设“仍旧”是什么意思？这个词语写出来什么？这个谜团的解决，沈括采纳了哪些方法？（联络上文，体会正因为沈括心里时常挂念着这个问题，从来没有停顿过思索与探求，来到深山的寺庙时又能细致视察，才能有所发觉，明白诗中的道理）4.你理解沈括吗？沟通一下，说说沈括能有成就，与课文中讲得这个故事有什么关系？5.你还有什么名人勤学好问的故事，也能

32、说明做学问还要把勤学好问与擅长视察结合起来，讲一讲。（要留意关注讲得是否清晰、流畅）6.理解了沈括求学，还有大家讲得故事，对学与问是相辅相成的，又有了什么新的理解？环节三、回来整体积累拓展，读写训练 （六）谈学习收获，懂得如何做学习的主人。1.齐读最终一节，你能说说对“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”这句话的理解吗？2.引读“我们从小养成了学习的主人”语段，学习课文后用自己的话说说怎样才能成为学习的主人？（1）老师可供应几种可能供学生讨论：只学不问的人；只问不学的人；既学又问的人。在讨论中进一步明确怎样做才能成为学习的主人。（2）引导学生结合课

33、后第二题来谈，明白在平常的学习生活中要学中问，问中学，养成擅长视察，勤于思索的好习惯，才能成为学习的主人。（3）探究延长：“学”除了贵在“问”之外，还贵在哪些地方？什么样的学习者才能称为真正的学习的主人？老师先组织学生结合自身状况各抒己见，畅谈自己对学问之道的见解贵问、贵勤、贵恒、贵专一等等。3.拓展练笔。选择一种观点，用上本课的写作方法（摆观点举事例论证总结推动），选取自己搜集的名人勤学好问的小故事与名言，写一个小片段，来发表自己对求知的看法，也可以用上比方、拟人等修辞手法，增加文章的劝服力。六、板书设计 23 学与问 勤学好问 （在学中问） 相辅相成 求得真知 视察思索 （在问中学）七、教

34、后反思： 胜利之处：本课是第七单元（以求知为主题的单元）中的一篇说理性文章，层次性较强，教学本课的主要目的是促使学生读懂学与问之间相辅相成的关系，积累“在学中问、在问中学”的求知方法。因此，找到文章的中心论点，明晰文章的构造将会起到提纲挈领的作用。在初读感知环节，老师先引导学生先找到作者的中心论点（学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。）然后分解这个中心句，分别从“问”与“怎样问”两方面给文章划分层次，理清了思路。在精读感悟中，先引导学生先抓住第二小节阐述哥白尼善问的关键词句与所列举问题后面的“”，联络生活阅历品读哥白尼善问的事例，感受其问得勤、问得奇，问得多，再顺势引导学

35、生品读下文，懂得要“学会从平常的事物中发觉问题”与解决问题要擅长请教，拜“能者为师”的道理。然后学法迁移，学生自主研读沈括把勤学好问与视察思索结合起来的事例，通过自主讨论沟通与课外资料的引读，让学生明白了“学”与“问”的联络，明确了在求知的过程中自身的努力起到更为关键的作用。最终拓展探究，引导学生探求学问之道，运用本课所学的论说文的写作方法，组织自己搜集的资料，阐述自己的观点，将读写训练落到实处。缺乏之处：学生自学沈括的事例时，老师的放手还是不够大胆，留给学生自主沟通讨论的时间不够足够，因此学生沟通起来还是显得被动。24 大自然的文字一、教学目的（一）学问与技能：1.学会本课生字，读准并理解“

36、砧状云、预兆、屹立、青苔”等词语的意思。朗读课文。2.学习作者生动、好玩的描写语言，体会这样描绘的好处，并可以运用这些方法进展仿写。（二）过程与方法：以疑促读，自主探究，理解课文介绍的几种大自然的文字以与它们的作用，知道相识大自然的文字的主要途径，读懂课文内容。（三）情感看法与价值观: 学会读“大自然的文字”，激发学生走进大自然、视察大自然、探究大自然微妙的爱好。 二、教学重、难点重点：1.以疑促读，自主探究，理解课文介绍的几种大自然的文字以与它们的作用，知道相识大自然的文字的主要途径，读懂课文内容。2.学习作者生动、好玩的描写语言，体会这样描绘的好处，并可以运用这些方法进展仿写。难点：学习作

37、者生动、好玩的描写语言，体会这样描绘的好处，并可以运用这些方法进展仿写。三、教学准备学生：1.第一课时完成预习单。（见附件） 2.第二课时（1）选择黑板上的一个问题，用伊林介绍的方法，课下自己想方法解决。（2）理解大自然的文字还有哪些？老师：1.查看学生预习单，理解学情。 2.多媒体课件。 3.查找资料，理解大自然的文字。 四、教学课时：2课时五、教学过程第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）沟通学法，提醒课题1.这一单元我们学习了一些读书、学习方法，你能说一说吗？（引导从古诗两首学与问两篇课文沟通）2.平常你是如何学习的？你有哪些好的学习方法值得与大家沟通？小结：学习要勤奋，要擅长

38、理论，要学与问结合，这些学习方法仅仅可以说出来是不够的，更要会运用，在学习过程中可以运用。3.今日我们再来读一篇课文，一方面留意运用好的学习方法，另一方面看看还能有哪些收获。（板书课题：大自然的文字）读到这个题目，让你想到了学过的哪些内容？（石头书、科学课内容）（二）初读课文，整体感知1.初读课文，学习字词。指学生分自然段朗读课文，并在朗读的过程中指导学生读好“砧状云、预兆、屹立、青苔”等词语，强调“熊、耸、兆”的音形义，同时指导学生读好第6自然段中的三个问句。其余同学边听边思索：课文给我们介绍了哪几种文字？分别在课文的哪几个自然段？2整体感知，理清文脉（1）学生快速阅读课文，沟通：课文给我们

39、介绍了哪几种文字？分别在课文的哪几个自然段？学生沟通，老师板书：星座（第2自然段）；云 朵（第3自然段）；石灰石（第5自然段）花岗岩（第6自然段）（2）这几个自然段以外几个自然段讲了什么内容？分别在文章中起到什么作用？引导自主探究，沟通：第一自然段的内容与26自然段是什么关系？（总分）第4并没有具体介绍大自然的某一种文字，它与上下文有什么联络？（过渡）第七段写了什么？与上文有什么关系？（总结全文，点明主旨）（3）用自己的话概括文章的主要内容。环节二、局部理解精读感悟，重点打破1.自主探究，读懂“文字”（1）默读课文26自然段，想一想，为什么称“星座、云朵、石灰石与花岗岩”为文字，你能从中读懂了

40、什么？选择用文中关键词句填写下面的表格，也可以在文中标画出来。（课件出示）文字（事物）从中读懂了什么？有什么作用？星 座云 朵石灰石花岗石（2）自学后分组沟通，总结答案，小组汇报沟通。依据依次，读读有关的句子，说说你的理解。预设：天上的小熊星座的北极星，能为我们指示北方。天上的砧状云可以为我们预兆雷雨天气。建筑工地上挖出的碎贝壳变成的石灰石告知我们这里的城市曾经是一片汪洋。森林里披着厚厚青苔的花岗石告知我们四周的森林是后来才长起来的。2.再读课文，提出问题。（1） “学问是学来的，也是问来的。”同学们通过读书读懂了这么多，再次朗读课文，文中哪些语句激起了你的新奇心，你能提出自己感爱好的问题吗？

41、写下来。看谁提出的问题能引起大家的爱好。学生默读自学，分组沟通，选择大家都感到有爱好的问题，在全班沟通，可以让学生把自己的问题写在黑板上：（要鼓励学生提出自己的问题，并不要在课内解答，就是为了培育学生的质疑实力，问题可以推动课外阅读十万个为什么）预设：怎样找到小熊星座？怎样利用北极星来区分北方？砧状云是怎么形成的？砧状云有哪些危害？碎贝壳是如何变成石灰石的？冰块没有脚，课文中为什么说它会“爬”过来呢？花岗石是怎么到森林里来的？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？又是怎样穿过茂密树林的呢？大自然还有哪些文字呢？3.同学们提出那么多问题，老师也不是科学家，解决不了，怎么办？（学生沟通：读书、查资

42、料、上网等）读读课文第七段，还告知我们什么方法？（学生沟通：走进自然，细致视察，查阅书籍，擅长请教）4介绍“伊林”，激发探究欲望（1）同学们，这篇课文的作者是前苏联闻名科普作家“伊林”，他有一部家喻户晓的科学文艺著作，你知道是什么吗？（十万个为什么）（2）出示，读了这一段话，给了你什么启示？伊林从小热爱读书、喜爱大自然、喜爱做科学试验。童年时他细致视察过各种生物与天象地质，这一些都为他以后创作科普作品打下了扎实的根底。十万个为什么这一极富有生命力的名称，即取自伊林的著作，堪称最善解人意的科普作家，任何困难的科学原理在他笔下都变得兴致勃勃。他为青少年创作了几点钟、黑白、十万个为什么等几十部喜闻乐

43、见的科学文艺作品，在普与科学学问，鼓舞人们相识自然、改造自然等方面起了宏大作用。5.作业：（两项作业选择其中的一项完成，简洁的写一写。）（1）阅读十万个问什么（2）除了课文中提到的，你还懂得了哪些大自然的文字？是怎么懂得的？第二课时环节二、局部理解精读感悟，重点打破（一）复习导入1.默写词语“熊、屹立、预兆”并矫正。2.有谁阅读了十万个为什么，你有什么阅读感受与大家共享。（二）品悟语言，学习表达伊林写得科普作品，被称为“诗一般的科普作品”，他可以把深邃的科学常识写得易懂，能把枯燥的学问描绘得生动好玩，语言生动，粗浅易懂是他的作品风格。我们再来读课文，观赏作者哪里写得生动、好玩，又是怎样做到写生

44、动、好玩的？1. 默读课文，找找你觉得描写生具体、好玩的语言，看看是怎样写的？并标画标注。（自主学习）2. 学生沟通，老师引导。3. 沟通教学预设，品读第二段：（1）给我们讲解利用星座推断方向的常识，作者描绘了一件什么事来说明？（古达水手在海上航行）这样写有什么好处？（读起来就像读故事，好玩，简洁理解、记忆等）找同学讲讲这个故事。（2）文中的句子采纳了哪些修辞方法？是怎样运用的？找出来读一读。出示：古代，当水手们须要在海上找寻道路的时候，他们就去看看星星写成的天书。即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。运用比方，作者把星座比方成什么？（星星写成的天书）句子中有一组关联词语，找出来，读一读。从“

45、即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向”你体会出什么？（看星座区分方向的宏大作用）你能用上这一组关联词语造句吗？怎样找到北极星，作者是怎样写清晰的？读一读，绽开想象体会。（出示图片更好）关于小熊星座，课下有谁做了理解或者讨论，可以给同学们讲一讲？（3）读了这一段，你觉得从写生动、具体的角度来讲，你有什么收获？齐读第二段。4. 沟通教学预设，品读第三段：你觉得这一段中哪些句子值得赏读学习？沟通。如“燥热的夏季，远远屹立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山便得就像铁匠的铁砧了”中运用比方描写砧状云的形态；“假如在它里面飞行，它会把飞机毁掉”的假设中进一步写出了砧状云的危害。云确实是一种文字，看云识天气，还有很多的谚语，来一起读一读。结合图片看一看。朝霞不出门，晚霞行千里。瓦块云，晒死人。云往东，