教师资格证教育学心理学知识点总结可做复习资料.docx

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1、老师职业道德标准： 依法执教 廉洁从教 留意礼仪 遵守公德 敬重家长 团结协作酷爱学生 严谨治学以身作那么 为人师表 老师职业道德根本原那么的要求：1, 树立无产阶级的世界观, 人生观和价值观；2, 树立崇高的志向, 信念和价值目标；3, 具备良好的专业实力素养；4, 具有坚韧的意志和崇高的精神境界。老师职业道德的主要范畴：老师义务, 老师良心, 老师公正, 老师荣誉。 教化的概念：教化是培育人的一种社会活动，是传承社会文化, 传递生产经验和社会生活经验的根本途径。政治经济制度对教化的制约：1, 政治经济制度确定教化的领导权；2, 政治经济制度确定着受教化的权利；3, 政治经济制度确定着教化目

2、的；4, 教化相对独立于政治经济制度。教化对政治经济制度的影响：1, 教化为政治经济制度培育所须要的人才；2, 教化是一种影响政治经济的舆论力气；3, 教化可以促进民主。生产力水平对教化的确定作用：1, 生产力水平确定教化的规模和速度；2, 生产力水平制约着教化构造的变更；3, 生产力开展水平制约着教化的内容和手段；4, 教化相对独立于生产力的开展水平。教化对生产力的促进作用：1, 教化再生产劳动力, 教化再生产科学学问；2, 人力资本理论。信息技术网络教化个体身心开展的概念：个体身心开展是指作为困难整体的个体在从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向

3、主动的方面变更的过程。孟子是中国古代内发论的代表。个体身心开展的一般规律：个体身心开展的依次性, 阶段性, 不平衡性, 互补性, 个别差异性。学校在影响人的开展商的独特功能：1, 学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面作出社会性标准；2, 学校教化具有加速个体开展的特殊功能；3, 学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；4, 学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。“扶植少年起飞初中教化促进少年身心开展方面的任务：给少年独立的要求以敬重, 支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和志向自我。在身体开展方面，初中阶段要进展保健

4、和青春期教化，让少年懂得青春期生理变更的必定性和意义；在认知方面，初中阶段教化应重视抽象思维和概括实力的培育；在情意方面，应着重培育学生的道德志向和深刻的情感体验；在自我教化实力方面，扶植学生形成较正确的自我相识，使学生驾驭评价自我的多维标准，这一阶段也是培育初中生自我相识实力的起始阶段。教化目的的定义：广义的教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或者产生怎样的结果；狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样人才的总的要求。教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现那么是教化活动的归宿，它贯穿于教化活动的全过程，对一切教化工作具有指导

5、意义。它对整个教化工作具有导向作用, 激励作用和评价作用。教化目的的作用：导向作用, 激励作用, 评价作用我国现阶段的教化目的：以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就“有志向, 有道德, 有文化, 守纪律“的, 德智体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。教化目的的根本精神：坚持政治思想道德素养及科学文化学问实力的统一；坚持脑力及体力两方面的和谐开展；培育学生的创建精神和实践实力。素养教化是面对全体学生的教化, 是全面开展的教化, 是促进学生特性开展的教化, 是以培育创新精神为重点的教化。老师的定义：老师是履行教化教学职责的专业人员，承当教书育人，培育社会主义事业建立者和接班人,

6、提高民族素养的使命。老师应具备的专业素养：1, 老师的学科专业素养：精通所教学科的根底性学问和技能；了解该学科相关的学问；了解学科的开展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。2, 老师的教化专业素养：具有先进的教化理念；具有良好的教化实力；具有肯定的探讨实力。学生和老师的关系：1, 师生在教化内容的教学上构成授受关系从教化内容的角度说，老师是传授者，学生是承受者学生主体性的形成，既是教化的目的，也是教化胜利的条件对学生指导, 引导的目的是促进学生的自主开展；2, 师生关系在人格上是民主同等的关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上及老师是同等的严格要求的民主的师生关系，是一种挚友式的友好扶植

7、的关系；3, 师生关系在社会道德上是相互促进的关系师生关系从本质上是一种人人关系老师对学生的影响不仅仅是学问上的, 智力上的影响，更是思想上的, 人格上的影响。课程指课业及其进程。课程分类：依据课程任务，可分为根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程；依据课程制定者或管理层次，可分为国家课程, 地方课程, 学校课程；依据课程功能，可分为工具性课程, 学问性课程, 机能性课程, 实践性课程；依据教化阶段角度可分为幼儿园课程, 小学课程, 初中课程, 中学课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程, 学生中心课程, 社会中心课程等。教科书的作用：第一, 教科书是学生在学校获得系统学问, 进展学习

8、的主要材料，它可以扶植学生驾驭老师讲授的内容；同时，也便于学生预习, 复习和做作业；第二, 教科书也是老师进展教学的主要依据，它为老师的备课, 上课, 布置作业, 学生学习成果的检查评定供应了根本材料；第三, 依据教学方案对本学科的要求，分析本学科的教学目标, 内容范围和教学任务；第四, 依据本学科在整个学校课程中的地位，探讨本学科及其他学科的关系，理论及实际相联系的根本途径和最正确方式，确定本学科的主要教学活动, 课外活动, 试验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹支配。教学的概念：教化目的的标准下的, 老师的教及学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进展全面开展

9、教化的根本途径。教学的意义：1, 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2, 教学为个人全面开展供应科学的根底和实践；3, 教学是教化工作构成的主体局部，又是教化的根本途径。教学的一般任务：1, 传授系统的科学根底学问和根本技能；2, 开展学生智力, 体力和创建才能；3, 培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底；4, 关注学生特性开展。教学过程的概念：教学过程是老师依据教学目的, 任务和学生身心开展的特点，通过知道学生有目的, 有方案地驾驭系统的文化科学根底学问和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质, 开展特性的过程。教学过程的本质：1, 教学过程主要是一

10、种相识过程；2, 教学过程是一种特殊的相识过程。教学原那么：1, 直观性原那么；2, 启发性原那么；3, 稳固性原那么；4, 按部就班原那么；5, 因材施教原那么；6, 理论联系实际原那么。教学的直观性原那么的定义及根本要求：直观性原那么是指在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物, 过程的清楚表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和开展相识实力。贯彻直观性原那么的根本要求是：1, 正确选择直观教具和现代化教学手段；2, 直管要及讲解相结合；3, 重视运用预言直观。选择及运用教学方法的根本依据：1, 教学目的和任务的要求；2, 课程性质和教材

11、特点；3, 学生特点；4, 教学实践, 设备, 挑件；5, 老师业务水平, 实际经验及特性特点。中学常用的教学方法：1, 讲授法；2, 谈话法；3, 探讨法；4, 演示法；5, 练习法；6, 试验法。课的类型：1, 依据教学任务可分为：传授新学问课新授课，稳固新学问课稳固课，培育技能技巧课技能课，检查学问课检查课；2, 依据运用的主要教学方法可分为：讲授课，演示课演示试验或放映幻灯, 录像，练习课，试验课，复习课。课的构造：组织教学；检查复习；讲授新教材；稳固新教材；布置课外作业等。老师上好课应符合的要求有：目标明确, 重点突出, 内容正确, 方法得当, 表达清楚, 组织严密, 课堂气氛热情。

12、老师布置作业应遵守的要求：1, 作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生稳固及加深理解所学的根底学问，形成相应的技巧, 技能，培育学生的实力；2, 作业重量要适当，难度要相宜；3, 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；4, 老师应常常检查和批改学生的作业。教学工作的根本程序：备课, 上课, 作业的检查和批改, 课外辅导, 学业成果的检查及评定。班级授课制的定义及优缺点：班级授课制是一种集体教学形式，它把肯定数量的学生按年龄及学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有方案地向全班学生集体上课。优点：1, 有利于经济有效地, 大面积的培育人才

13、；2, 有利于发挥老师的主导作用；3, 有利于发挥班集体的教学作用。缺点：主要表现在强调系统的书本学问的学习，简单产生理论及实际脱节；强调教学过程的标准, 同步, 统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。德育的概念：德育是教化者依据特定社会要求和德育规律，对受教化者实施有目的, 有方案的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育的意义作用：1, 德育是社会主义现代化建立的重要条件和保证；2, 德育是青少年安康成长的条件和保证；3, 德育是实现教化目的的条件和保证。德育的内容：1, 政治教化；2, 思想教化；3, 道德教化；4, 心理安康教化。德育过程的构造及冲突：德育过程

14、的构造是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式；德育过程的冲突是指德育过程中各要素, 各局部之间和各要素, 各局部内部各方面之间的对立统一关系。德育过程的规律：1, 学生的知, 情, 意, 行诸因素统一开展的规律；2, 学生在活动和交往中形成思想品德规律；3, 学生思想内部冲突转化规律；4, 学生思想品德形成的长期性和反复性规律。德育原那么的概念：德育原那么是依据教化目的。德育目标和德育过程规律提出的指导工作的根本要求。我国中学德育的根本原那么：1, 导向性原那么；2, 疏导原那么；3, 敬重学生及严格要求学生相结合的原那么；4, 教化的一样性及连贯性原那么；5, 因材施教原那么。敬重学生及严

15、格要求学生相结合的德育原那么及要求：进展德育要把对学生个人的敬重和信任及他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教化者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德；贯彻这一原那么的根本要求是：爱护, 敬重和信任学生；要求教化者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确详细和严宽适度；要求教化者对学生提出的要求要仔细执行。德育的根本方法：劝服法, 典范法, 熬炼法, 陶冶法, 表扬嘉奖及指责处分。班级的概念：班级是一个困难的小社会体系，是学校行政体系中最根本的行政组织。班级管理的概念：班级管理是老师依据肯定的目的要求，采纳肯定的手段措施，带着班级学生，对班级中的各种资源进展方案, 组织, 协调, 限制，以实

16、现教化目标的组织活动过程。班集体必需具备的四个根本特征：1, 明确的共同目标；2.肯定的组织构造；3, 肯定的共同生活准那么；4, 集体成员之间同等, 心理相容的气氛。班集体的教化作用：1, 有利于形成学生的群体意识；2, 有利于培育学生的社会交往及适应实力；3, 有利于训练学生的自我教化实力。班集体的形成及培育的意义：1, 确定班集体的开展目标；2, 建立班集体的核心队伍；3, 建立班集体的正常秩序；4, 组织形式多样的教化活动；5, 培育正确的舆论和良好的班风。班主任的地位及作用：1, 班主任是班级建立的设计者；2, 班主任是班级组织的领导者；3, 班主任是班级人际关系的艺术家。班主任的工

17、作内容：1, 了解学生，探讨学生；2, 组织和培育班集体；3, 协调校内外各种教化力气。班主任了解学生，探讨学生的内容及方法：1, 了解和探讨学生的内容：了解和探讨学生个人；了解学生的群体关系；了解和探讨学生的学习和生活环境。了解学生的方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生。教化心理学的探讨对象：教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的根本心理规律的科学。它是应专心理学的一种，是心理学及教化学的穿插学科。教化心理学的探讨内容：教化心理学的详细探讨范畴是围绕学及教相互作用过程而绽开的。包含学生, 老师, 教学内容, 教学媒体和教学环境等五种

18、要素；有学习过程, 教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。教化心理学的作用：教化心理学对教化具有描述, 说明, 预料和限制的作用。在实际应用中详细表现在以下几个方面：1, 扶植老师精确的了解问题；2, 为实际教学供应科学的理论指导；3, 扶植老师预料并干预学生；4, 扶植老师结合实际教学进展探讨。1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著，标记着教化心理学成为一门独立的学科。心理开展的含义：个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。少年心理开展的阶段特征：少年期具有半成熟, 半无趣的特点。整个少年期充溢着独立

19、性和依靠性, 自觉性和无趣性错综的冲突。学习打算：学生原有的学问水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人生理, 心理开展的水平和特点。关键期：个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。皮亚杰的认知开展阶段理论：1, 感知运动阶段02岁；2, 前运算阶段27岁；3, 详细运算阶段711岁；4, 形式运算阶段1115岁认知开展及教学的关系：1, 认知开展制约教学的内容和方法；2, 教学促进学生的认知开展；3, 关于最近开展区。最近开展区的定义：儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能

20、到达的解决问题的水平及单独解决问题所到达的水平之间的差异，事实上是两个相邻开展阶段间的过度状态。自我同一性的定义：个体组织自己的冬季, 实力, 信阳极其活动经验而形成的有关自我的一样性形象。自我意识的含义及其开展：个体对自己以及自己及四周事物的关系的意识。个体自我意识的开展经验了从生理自我到社会自我再到心里自我的过程。认知方式的差异：场依存及场独立, 深思型及冲动型, 辅合型及发散型。认知差异的教化含义：1, 首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式；2, 采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；3, 最终，运用适应认知差异的教学手段。埃里克森人格开展阶段理论：1, 根本的信任感

21、对根本的不信任感01.5岁；2, 自主感对羞愧感及疑心23岁；3, 主动感对内疚感45岁；4, 勤奋感对自卑感611岁；5, 自我同一性对角色混乱1218岁；6, 亲密感对孤独感成年早期；7, 繁殖感对停滞感成年中期；8, 自我整合对无望感成年晚期。其教化含义：埃里克森的开展理论指明白每个开展阶段的任务，并给出了解决危机, 完成任务的详细教化方法，有助于老师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。学习的实质：广义的学习指任何动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的

22、相对长久的变更。这肯定义首先说明，学习表现为行为或行为潜能的变更。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变更是相对长久的。第三，学习是由反复经验而引起的。人类学习和动物学习的本质区分：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要驾驭人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化学问；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在及他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的；第三，人的学习是一种有目的的, 自觉的, 主动主动的过程。加涅的学习层次分类：1, 信号学习；2, 刺激反响学习；3, 连锁学习；4, 言语联结学习；5, 区分学习；6, 概念学习；7, 规那么或原理学习；8, 解决问题学习。

23、加涅的学习结果分类：1, 才智技能；2, 认知策略；3, 言语信息；4, 动作技能；5, 看法。联结学习理论的主要观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反响R之间建立干脆联结的过程。认知学习理论的主要观点：学习不是在外部环境的支配下被动的形成SR联结，而是主动的在头脑内部构造认知构造；学习不是通过练习及强化形成反响习惯，而是通过顿悟及理解获得期盼；有机体当前的学习依靠于他原有的认知构造和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。尝试错误学习的根本规律：1, 效果律；2, 练习律；3, 打算律。经典性条件反射的规律：1, 获得及消退；2, 刺激泛化及分化。操作性条件反射的规

24、律：1, 强化；2, 躲避条件作用及回避条件作用；3, 消退；4, 惩处。布鲁纳的认知构造学习论：1, 学习观学习的实质是主动地形成认知构造学习包括获得, 转化和评价三个过程；2, 教学观教学的目的在于理解学科的根本构造驾驭学科根本构造的教学原那么。正确运用布鲁纳的认知构造学习理论指导教学实践：依据构造主义教学观及其教学原那么，为了促进中小学生良好认知构造的开展，老师首先必需全面深化地分析教材，明确学科本身所包含的根本概念, 根本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材构造的理解。在引导学生理解教材构造的过程中，首先应留意教学本身应有新异性，同事跨度应适当，其难度不能过高

25、或过低，以激发学生的新颖心和胜任感；其次，应依据中小学生的经验水平, 年龄特点和材料性质，选取敏捷的教学程序和构造方式来组织实际的教学活动过程；同事，应留意供应有助于学生矫正和提高的反响信息，并教化学生进展自我反响，以提高学习的自觉性和能动性。承受学习的定义：承受学习就是在老师的指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。学习动机的概念：激发个体进展学习活动, 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在

26、过程或内部心理状态。学习动机的根本构造：1, 学习须要及内驱力；2, 学习期盼及诱因。学习须要的概念：个体在学习活动中干到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。自我效能感定义：人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断。问题情境定义：具有肯定难度，须要学生努力克制，而又是力所能及的学习情境。耶克斯多德森定律倒U型曲线：最正确的动机极其水平及作业难度亲密相关：任务较简单，最正确激起水平较高；任务难度中等，最正确动机激起水平也适中；任务越困难，最正确激起水平越低。成就动机理论的主要观点：个体的成就动机可以分成两类，一类是力求胜利的动机，另一类是防止失败的动机。学习动机的激发：1, 创设问题情

27、境，实施启发式教学；2, 依据作业难度，恰当限制动机水平；3, 充分利用反响信息，妥当进展奖惩；4, 正确指导结果归因，促使学生接着努力。学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移, 负迁移, 水平迁移及垂直迁移, 一般迁移及详细迁移, 同性化迁移, 顺应迁移及重组性迁移的概念：正迁移指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用；负迁移指两种学习之鉴的相互干扰, 阻碍；水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响；一般迁移也成普遍迁移, 非特殊迁移，是将

28、一种学习中习得的一般原理, 方法, 策略和看法等迁移到另一种学习中去；详细迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的详细的, 特殊的经验干脆迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。；同性化迁移是指不变更原有的认知构造，干脆将原有的认知经验应用到本质特征一样的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包涵新旧经验的更高一级的认知构造，以适应外界的变更；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。原有认知构造对迁移的影响：首先，学习者是否拥有相应的背

29、景学问，这是迁移产生的节本前提条件；其次，原有的认知构造的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调整, 限制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。定势的概念：心向及定势常常是指的同一种现象，即先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态。促进迁移的有效教学措施：1, 精选教材，老师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的根本内容，而每一门学科中的根本学问, 技能和行为标准具有广泛的适应性，其迁移价值较大；2, 合理编排教学内容，精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否那么迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生；3, 合理支配教

30、学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以表达, 实施的，教学程序是使有效的教材发挥成效的最干脆的环节；4, 教授学习策略，提高迁移意识性，授之以鱼，不如授之以渔，这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必需使学生了解在什么条件下迁移所学的内容, 迁移的有效性如何等等。学问的定义：学问就是个体通过及环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征及联系的反映，是客观事物的主观表征。学问的类型：1, 感性学问及理性学问；2, 陈述性学问及程序性学问。学问学习类型：1, 符号学习, 概念学习和命题学习；2, 下位学习, 上位学习和并列结合学习。学问直观的类型：1, 实物

31、直观；2, 模象直观；3, 语言直观。如何提高学问直观的效果：1, 敏捷选用实物直观和模象直观；2, 加强词及形象的协作；3, 运用感知规律，突出直观对象的特点；4, 培育学生的视察实力；5, 让学生充分参及直观过程。学问概括的类型：1, 感性概括，即直觉概括，他是在直观的根底上自发进展的一种低级的概括形式；2, 理性概括，实在前人相识的指导下，通过对感性学问进展自觉的加工改造，来提示事物的一般的, 本质的特征及联系的过程。如何有效的进展学问概括：1, 协作运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素，因此，老师在指导学生概括时，不仅要留意抽取

32、本质的一面，也要留意抛弃非本质的一面；2, 正确运用变式。理性概括是通过对感性学问的加工改造而完成，感性学问的获得是把握事物本质的根底和前提，因此，在实际教学中，要提高概括的成效，必需给学生供应丰富而全面的感性学问，必需留意变式的正确运用；3, 科学地进展比拟。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的根底上进展比拟，在比拟的根底上进展抽象概括，因而，区分对象的一般及特殊以及本质及非本质的比拟过程，对于学问的概括具有特别重要的意义。4, 启发学生进展自觉概括。为了促进学问的获得，在实际的教学情境中，老师应当启发学生去进展自觉的概括，激励学生自己去总结原理, 原那么，尽量防止一开场就要求学生记忆或背

33、诵。艾宾浩斯遗忘曲线说明：以往在学习之后马上开场，而且以往的过程最初进展得很快，以后渐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。运用记忆规律，促进学问保持：1, 深度加工材料。通过对要学习的新材料增加相关的信息来到达新材料的理解和记忆的方法；2, 有效运用记忆术。运用联想的方法对无意义的材料给予某些人为意义，以促进学问保持的策略；3, 进展组块化编码。在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的学问经验对进入到短时记忆系统中的信息加以阻挡，使之成为人所熟识的有意义的较大单位的过程；4, 适当过度学习。再学习到达刚好成诵以后的附加学习；5, 合理进展复习。刚好复习分散复习反复阅读结合尝试背诵。技能

34、的概念：一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。操作技能的定义：操作技能也叫动作技能, 运用技能，是通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。操作技能的特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进展而言，操作技能的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的构造而言，操作活动的每个动作必需切实执行，不能合并, 省略，在构造上具有绽开性。操作技能形成的阶段：1, 操作的定向；2, 操作的仿照；3, 操作的整合；4, 操作的娴熟。操作技能的培训要求：1, 精确地示范及讲解；2, 必要而适当的练习；3, 充分而有效的反响；4, 建立

35、稳定清楚的动觉。心智技能的定义：心智技能也称智力技能, 认知技能，是通过学习而形成的合法那么的心智活动方式。心智技能的特点：1, 对象具有观念性；2, 执行具有内潜性；3, 构造具有简缩性。心智技能的分阶段形成：1, 原型定向；2, 原型操作；3, 原型内化。心智技能的培育要求：1, 激发学习的主动性及主动性；2, 留意原型的完备性, 独立性及概括性；3, 适应培育的阶段特征，正确运用言语。学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案。学习策略的种类：一, 认知策略1, 复述策略；2, 精细加工策略；3, 组织策略。二, 元认知策略1, 方案策

36、略；2, 监视策略；3, 调整策略。三, 资源管理策略1, 时间管理策略；2, 学习环境管理策略；3, 努力管理策略；4, 社会资源利用策略。复述策略的含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略的含义：一种将新学材料及头脑中已有学问联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略的含义：整合所学新学问之间, 新旧学问之间的内在联系，形成新的学问构造。元认知的概念及构造：元认知是对认知的认知，详细的说，是关于个人自己认知过程的学问和调整这些过程的实力。其构造包括1, 对个人作为学习者的相识；2, 对人物的

37、相识；3, 对有关学习策略及其运用方面的相识。资源管理策略包括：1, 学习时间管理；2, 学习环境的设置；3, 学习努力和心境管理；4, 学习工具的利用；5, 社会性人力资源的利用。怎样正确运用资源管理策略中学习时间的管理：1, 统筹支配学习时间；2, 高效利用最正确时间；3, 敏捷利用零碎时间。学习策略训练的原那么：主动性, 内化性, 特定性, 生成性, 有效的监控, 个人自我效能感。学习策略训练的方法：1, 指导教学模式；2, 程序化训练模式；3, 完形训练模式；4, 交互式教学模式；5, 合作学习模式。问题的定义：给定信息和要到达的目标之间有某些障碍须要被克制的刺激情境。问题解决的定义：

38、指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程：1, 发觉问题；2, 理解问题；3, 提出假设；4, 检验假设。影响问题解决的主要因素：1, 问题的特征；2, 已有的学问经验；3, 定势及功能固着。功能固着的概念：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。提高问题解决实力的教学：1, 提高学生学问贮存的数量及质量扶植学生牢固地记忆学问供应多种变式，促进学问的概括重视学问间的联系，建立网络化构造；2, 教授及训练解决问题的方法及策略结合详细学科，教授思维方法外化思路，进展显性教学；3, 供应多种练习的时机；4, 培育思索问题的习惯激励

39、学生主动发觉问题激励学生多角度提出假设激励自我评价及反思。创建性的含义：创建性是个体产生新颖独特, 有社会价值的产品的实力或特性。发散思维的概念及特征：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。其主要特征有：流畅性, 变通性, 独创性。影响创建性的因素：1, 环境；2, 智力；3, 特性。高创建性者具有的特性特征：1, 具有幽默感；2, 有志向和剧烈的动机；3, 能够容忍模糊及错误；4, 喜爱幻想；5, 具有剧烈的新颖心；6, 具有独立性。怎样提高创建性的培育：1, 创设有利于创建性产生的相宜环境；2, 留意创建性特性的塑造；3, 开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略。

40、中学生品德开展的根本特征：1, 伦理道德开展具有自律性，言行一样；2, 品德开展由动乱向成熟过度。看法的实质：看法是通过学习形成的, 影响个人的行为选择的内部打算状态或反响的倾向性。看法的构造：认知成分, 情感成分, 行为成分。品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体依据肯定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。品德的构造：1, 道德相识；2, 道德情感；3, 道德行为。看法及品德学习的一般过程：1, 依从。依从阶段的行为具有盲目性, 被动性，不稳定，随情境的变更而变更；2, 认同。有肯定的自觉性, 主动性和稳定性等热点；3, 内化。在内化阶段

41、，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。影响看法及品德学习的一般条件：1, 外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体；2, 外部条件认知失调看法定势道德认知。扶植学生形成或变更看法和品德的有效方法有劝服法, 典范示范, 群体约定, 价值辨析, 嘉奖及惩处等。心理安康的定义：一种良好的, 持续的心理状态及过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能。心理安康的标准：1, 对现实的有效知觉；2, 自知自尊及自我接纳；3, 自我调控实力；4, 及人建立亲密关系的实力；5, 人格构造的稳定及协调；6, 生活热忱及工作高效率。心理安康教化的意义：1, 预防精神疾病, 保障学生心里安康的须要；2, 提高学生心理素养，促进其人格健全开展的须要；3, 对学校日常教化教学工作的协作及补充。