教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点梳理.docx

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1、 小学教化学问及实力考点梳理一、 构成教化活动的根本要素：教化者、受教化者、教化影响1、教化者：指对受教化者在学问、技能、思想、品德等方面起到教化影响作用的人，包括学校老师，教化方案、教科书的设计者和编写者，教化管理人员以及参及教化活动的其别人 员。其中。学校老师是教化者的主体，是做干脆的教化者，在教化活动中起主导作用。2、受教化者 是指在各种教化活动中从 事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教化中的学生，是教化者的对象，是学习的主体。3、 教化影响 是教化理论活动的手段，是置于教化者和受教化者之间并把他们联络起来的纽带，主要包括教化内容、教化措施等。

2、教化影响是教化活动的中介。二、教化影响三者间的关系： 教化者、受教化者、教化影响这三个根本要素既互相独立，又互相联络。教化者是教化影响和教化者之间的纽带，受教化者是教 育者选择和施加教化影响的对象，教化影响是教化者对受教化者作用的桥梁，是教化理论活动的工具，是教化者和受教化者互相作用的中介。 教化是一种培育人的社会活动，测试于人类的消费劳动，是传承社会文化、传递消费经验和社会生活经验的根本途径。教化目的是教化的核心问题。三、教化的属性 1、教化的本质属性 教化是培育人的活动，是教化的质的规定性。它有以下四方面特点：（1） 教化是人类所特有的一种有意识的 社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）

3、 教化是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3） 教化是以人的培育为干脆目 标的社会理论活动。（4） 在教化这种培育人的活动中，存在着 教化者、受教化者、及教化影响三种要素之间的冲突活动。 2、教化的社会属性(1) 教化具有永久性：教化是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。(2) 教化具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质、目的、内容等各不一样，每个时期的教化具有自己的特点。(3) 教化具有独立性：教化受确定社会的政治经济的等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动又具有相对独立性。四、教化的独立性表如今三个方面： 第一，教化具有继承性 第二，教化要受

4、其他社会意识的影响。 第三，教化及社会政治经济开展不平衡。五、教化的功能 .1、个体开展功能和社会开展功能 2、正向功能及负向功能 3、显性功能及隐性功能六、教化及社会消费力的互相关系 1、消费力对教化确实定作用 1消费力程度确定教化 的规模和速度 2消费力程度制约这教化构造的变更 3消费力程度制约 着教化的内容和手段 2、教化对消费力的促进作用 1教化再消费劳动力 2教化再消费科学学问 七、教化及社会政治经济制度的互相关系 1、政治经济对教化的制约作用 1政治经济制度确定教化的指导权 2政治经济制度确定着受教化权 3政治经济制度确定着教化目的的性质和思想道德内容 2、教化对政治经济制度的影响

5、作用 1教化为政治经济制度培育做需要的人才 2教化可以促进民主 3教化是一种影响政治经济的言论力气。八、教化及精神文化的互相关系 1、教化及文化是互相依存、互相制约的关系 文化对教化开展的制约作用主要表如今： 第一，文化影响教化目的确实立 第二，文化影响教化内容的选择。 第三，文化影响教学方法的运用。 教化对文化开展的促进作用主 要表如今： 第一，教化具有挑选、整理、传递和保存文化的作用 第二，教化具有传播和沟通文化的作用。 第三，教化具有更新和创新文化的作用。 2、教化及文化关系的特殊性 1教化本身是一种文化力气 2教化本身是一种特殊的文化力气 3、学校文化 小学教化一、小学教化的根本特点

6、1、小学教化的特殊特点 2、小学老师的特点l 小学教化的特殊性 1、教化对象的特殊性 1小学生的身心开展： 小学教化是各级各类的根底， 小学教化对于国家和名族的开展起着奠基作用。 2小学生的开展可能性 3小学生的能动性和主动性 2、小学教化的根底性 1小学教化是社会开展的根底 2小学教化是个体开展的根底 3小学教化的课程内容据有根底性 3、小学教化的义务性 1 国家有设有学校以及使人民享受教化的义务 2父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义乌 3全社会有解除适龄儿童和青少年的种种不良影响和障碍的义务。 4、小学教化的全面性l 小学老师的特点：劳动特点，素养一、小学老师的劳动特点（1） 困

7、难性。老师劳动不仅有体力付出，还有脑力付出，是困难的脑力付出。困难性表达在：首先，教化目的全面性。其次，教化任务的多样性。最终，劳动对象的差异性。 2创建性。表达在因材施教、教学上的不断更新和老师的“教化机灵三个方面。（3） 示范性。老师的言行举止都会成为学生效仿的对象，老师的人品、才能、治学看法都可能成为学生学习的楷模。（4） 劳动时间的持续性和劳动空间的广延性（5） 长期性。是指人才培育的周期较长，教化影响据有滞后性。（6） 系统性。老师劳动的系统性是指由教化的系统性和人的身心开展的连续性确定的。二、小学老师的素养1老师的职业道德素养 2老师的学问素养3老师的综合实力素养 4老师的心里素养

8、三、老师专业开展的内容背背过（1） 专业理念。 老师专业理念是指从事教化教学工作的专业人员遵守的一套行为标准和为实现美妙生活而提升自我的内在品行和德性。老师的专业理念包括专业看法、教化理念和专业道德。（2） 专业学问。 老师的专业学问包括本体性学问、条件性学问、理论性学问和文化学问四方面内容。（3） 专业实力。 老师的专业实力指老师在确定教化思想指导下，在已有学问经验根底上，通过理论练习和反思体悟而形成的顺当完成教学任务的一系列教学行为和心智活动方式。四、老师专业开展的途径（1） 观摩和分析优秀老师的教学活动（2） 开展微格教学，（3） 进展特地训练（4） 反思教学经验 五、小学教化的根本任务

9、（1） 引导学生驾驭科学文化根底和根本技能（2） 开展学生智力，培育学生的创建性实力和理论实力（3） 开展学生体力，进步学生的安康程度（4） 培育小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质六、小学教化的详细任务 1、根据童年期儿童的生理开展程度，允许他们进展系统的学习，但不应让他们过度疲惫和过度惊慌。 2、培育学生有目的、有依次地进展视察，引导儿童从知觉事物外表特征开展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生的有意留意得到开展。留意培育小学生的自我意识和自我评价实力。 3、使小学生理解学习在人的一生中的重大价值，培育小学生对学习的爱好，

10、并形成良好的学习习惯，养成仔细学习、主动思索的优良的学习品质。 4、培育小学生初步的辨别是非实力，逐步开展他们对道德的理解实力，能对社会上的各种现象进展初步的分析及思索，逐步学会科学地对待社会和人生问题。培育儿童初步的自我评价和自我教化实力。 教化目的 一、教化目的的作用 1、导向作用 2、激励作用 3、评价作用 二、教化目的的层次 1、国家的教化目的 2、各级各类学校的培育目的 3、老师的教学目的三、教化目的的影响因素 1、社会政治、经济、文化因素确定教化目的的主要根据 2、人的身心开展特点及需要也是确立教化目的的重要根据 3、制定者的教化志向和价值观四、教化目的的根本精神（1） 我们要求培

11、育的人是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持思想政治道德素养及科学文化学问实力的统一。（2） 我们要求学生在德、智体、美等全面开展，要求坚持脑力劳动及体力劳动两方面的和谐开展（3） 适应时代开展的要求，强调学生特性的开展，培育学生的创建精神和理论实力。 我国教化目的的理论根据：资本论关于人的全面开展的学说。五、实现我国教化目的的根本要求（1） 强调教化为社会建立主义社会效劳。（2） 要求使学生在德智体美等方面全面开展。说明了国家对培育人才规格和素养的要求。（3） 强调教化及消费劳动相结合，这是实现我国当前教化，目的的根本途径。六、确立小学教化的根本根据2021题目（1） 社会政治、经济、文

12、化因素（2） 人的身心开展特点及需要（3） 制定者的教化志向和价值观（4） 马克思关于人的全面开展学说是我国确立教化目的的理论根据七、素养教化的概念，就是全面贯彻党的教化方针，以进步国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和理论实力为重点，早就有志向、有道理、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义建立者和接班人。八、素养教化的根本内涵（1） 素养教化以进步国民素养为根本宗旨（2） 素养教化是面对全体学生的教化（3） 素养教化是促进学生全面开展的教化（4） 素养教化是促进学生特性开展的教化5素养教化是培育学生的社会责任感、创新精神和理论实力为重点的教化，这也是素养教化的时代特征 九

13、、前制度化教化特点（1） 教化主题确定（2） 教化的对象相对稳定（3） 形成系统的文化传播活动（4） 有相对稳定的活动场所和设施等（5） 由以上因素结合而成的独立的社会活动形态十、教化制度的影响因素（1） 消费力开展程度和科学技术开展状况（2） 社会政治制度（3） 青少年儿童身心开展规律（4） 本国学制的历史开展和外国学制的影响。课程一、我国小学课程设计的根本原那么是什么？（1） 高度的科学性和高度的思想性相统一（2） 要以实现教化目的和学校培育目的为最终目的（3） 要合适小学生儿童身心开展的特点。二、课程的作用1课程是实现教化目的，培育全面开展人才的保证。2课程是老师和学生学的根据，是师生联

14、络和交往的纽带。3课程是教学方法的选择、教学组织形式确实定、教学手段的应用的根据4课程是国家检查和监视学校教化教学工作的根据。 三、课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材四、课程方案，又称教学方案。是根据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件。是学校组织教化和教学工作的重要根据，也是学校支配整个课程检查、衡量学校工作和质量的根本根据五、课程方案的内容：课程设置、学科依次、课时安排、学年编制、学周支配。课程标准是教材编写、教学、评价和考试的根据，是国家管理和评价课程的根底。六、课程的类型（1） 分科课程、综合课程及活动课程（2） 必学课程及选

15、修课程（3） 国家课程、地方课程及校本课程（4） 显性课程及隐形课程影响课程开发的主要因素：社会、学问、儿童七、课程开发的形式（1） 目的形式，泰勒（2） 过程形式，斯腾豪斯（3） 情境形式，劳顿“文化分析理论，情景形式的可操作性程序五步骤：情境分析，目的表达，制定教学方案，说明和施行，检查、反响、评价和改进。八、课程改革的详细目的（1） 实现课程功能的转变（2） 表达课程构造的平衡性、综合性和选择性（3） 亲密课程内容及生活和时代的联络（4） 改善学生的学习方式（5） 建立及素养教化理念相一样的考试制度。九、新课程改革的详细目的(1) 实现课程功能的转变(2) 表达课程的平衡性、综合性和选择

16、性(3) 亲密课程内容及生活和时代的联络(4) 改善学生的学习方式(5) 建立及素养教化理念相一样的评价及考试制度。(6) 实行三级课程管理制度十、根底教化课程改革的根本理念（1） 三维目的观，即教学的目的是学问技能、过程方法、情感看法价值观三维目的（2） 综合课程观，课程的设置要更加综合表达整体性、开放性、动态性，培育学生综合的视角和综合实力，以适应科学技术既分化又综合的现实。（3） 内容联络观，既课内容的教学，要努力及社会生活相联络，及学生已有的经验相联络，加强教学内容的“生活化（4） 学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、创建性，使学生适应社会开展的需要。

17、（5） 开展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用。（6） 校本开展观，从学校和学生的实际状况动身，开发校本课程，增加学生的选择性，促进学校、老师、学生的特色开展。十一、根底教化课程改革的核心理念新课程标准的核心理念是教化以人为本，即“一切为了每一位学生的开展（1） 关注每一位学生（2） 关注学生的心情生活和情感体验。（3） 关注学生的道德生活和人格养成。十二、 教化科学探讨的意义（1） 解决教化教学问题的需要（2） 促进老师专业不断开展（3） 不断激发老师工作的热忱十三、教化科学探讨的根本步骤（1） 确定探讨课题（2） 查阅文献及阅读文献（3） 提出探讨假设（4） 制定探讨方

18、案，设计探讨方案（5） 搜集、整理和分析资料（6） 做出结论（7） 撰写成文十四、小学教化科学探讨方法（1） 教化视察法（2） 教化调查法 （3） 教化试验法（4） 教化行动探讨法 （5） 教化叙事探讨法 （6） 个案法（7） 历史法（8） 比较法十五、教化行动探讨的步骤（1） 确定探讨课题（2） 拟定探讨方案（3） 施行行动探讨（4） 进展总结评价 小学学校管理的原那么 1方向性原那么。方向性原那么是学校管理工作坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的指导的行为准那么。 2科学性原那么。指学校指导以科学理论为指导，根据党和政府要求，遵循教化的客观性规律和开展趋势，从学校实际动身进展管理的准

19、那么。 3民主性原那么。指调动全体教职工的主动性及创建性，使之共同参及、监视学校管理工作的行为准那么 4教化性原那么。指在学校管理过程中时时表达教化性的行为准那么 5标准性原那么。指通过编制各种管理方案，建立健全学校的各项规章制度来组织、协调、 限制学校的常规管理活动，进步管理效率及质量的行为准那么 6系统性原那么。是指以实现学习整体目的为主协调各部门之间的关系，到达学校管理最优化的行为准那么。 7效益性原那么。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益的行为准那么 8动态性原那么。指在学校管理过程中根据管理条件的变更，刚好调整管理策略及方法的行为准那么。 学校

20、管理的根本方法：行政管理法，法律方法，思想教化法，经济方法，学术方法。 学生指导身心开展视察的品质（1） 视察的目的性（2） 视察的客观性 （3） 视察的精细性（4） 视察的敏锐性意志的根本特征（1） 意志有明确的目的（2） 意志对活动有调整作用（3） 抑制困难是意志行动最重要的特征（4） 意志以随意动作为根底意志的品质（1） 意志的自觉性，对行动的目的有深入地相识，能自觉地支配自己的行动，使之听从于活动目的的品质。（2） 意志的坚决性，指快速地、不失时机的实行确定的品质。3意志的坚持性，指坚持不懈地抑制困难，永不退缩的品质 性格的构造特征（1） 性格的看法特征（2） 性格的意志特征（3） 性

21、格的心情特征（4） 性格的理智特征影响实力开展的因素（1） 先天遗传因素的影响（2） 早期经验的影响，学龄前是人智力开展的一个顶峰阶段（3） 教化及理论活动的影响起着主导作用4个人勤奋的影响影响人格形成的因素（1） 生物遗传因素 第一，遗传是人格不行缺少的影响因素 第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异 第三，人格开展过程是遗传及环境交互作用的结果（2） 社会文化因素第一，社会文化对人格具有重要影响第二，社会文化对个人的影响因文化强弱而异第三，社会因素确定了人格的共同性特征（3） 家庭教养方式（4） 学校教化因素，老师对人格的开展具有指导、定向的作用。（5） 个人主观因素一、影响个

22、体身心开展的因素（1） 遗传，也叫遗传素养，是人的身心开展的前提，为个体的身心开展供应可可能性。（2） 环境，泛指个体生活中影响个体身心开展的一切外部因素。环境对儿童的身心开展起着确定的制约作用，但是这种制约作用必需通过人的内部因素来实现。（3） 个体主观能动性，个体主管能动性是人的只管意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主管能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展确实定性因素。（4） 学校教化，学校教化在人的身心开展中起主导作用二、小学生心理开展的特点包括：认知开展的特点，心情情感开展特点，特性及社会的开展 感知觉开展特点 留意的开展特点 视察力的开展特点 相识开展特点： 记忆的开展

23、特点 想象力的开展特点 思维开展的特点 语言开展的特点l 小学生认知开展特点（1） 感知觉的开展特点（2） 留意的开展特点。小学生留意力的开展主要表如今留意目的的自觉性和留意品质的完善程度上。（3） 视察力的开展特点（4） 记忆的开展特点（5） 想象力的开展特点（6） 思维开展的特点（7） 言语开展的特点v 留意的开展特点（1） 有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用（2） 留意的范围依旧有限。（3） 留意的集中性和稳定性较差（4） 留意的安排和转移实力较弱v 小学生视察力的开展特点（1） 视察的目的较差，在视察活动中，易受外来刺激的干扰，经常在受新刺激影响时，留意力就会分开视察的对象；同时视察易

24、受自身的生理状况和个人爱好等因素的制约。（2） 视察缺乏精确性，往往只留意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分那么缺乏视察。（3） 视察缺乏依次性，视察时往往只留意事物较突出的特征。（4） 视察缺乏深入性，视察事物时，小学生主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参及，使得视察不够深入。 指导学生应用视察法，应留意（1） 根据学习的要求，有目的、有方案、有步骤的进展视察（2） 视察活动要及动手操作相结合，促进小学生内部智力的开展（3） 引导学生将知觉过程及思维过程相结合。（4） 驾驭相应的视察方法和技术。v 想象力的开展特点（1） 有意想象增加（2） 想象更富于现实性v 想象的创建成分日益增多

25、思维开展的特点（1） 由详细思维向抽象逻辑思维过度（2） 思维的根本过程日趋完善l 心情情感开展特点（1） 小学生心情情感的丰富性不断扩展（2） 心情情感的稳定性渐渐增加（3） 心情的深入性不断增加 自我意识的开展l 特性及社会性的开展 社会性认知的开展v 小学生自我评价的开展特点（1） 从听从别人的评价开展到有确定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级上升而提升。（2） 从比较笼统的评价开展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进展评价。（3） 小学儿童开始出现对内心品质进展评价的初步倾向。（4） 在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界的开展过程 之中，小学生的抽

26、象概括性评价和对内心世界的评价实力都在快速开展。（5） 小学儿童的自我评价的稳定性渐渐加强。v 社会性认知开展的趋势（1） 从外表到内部，即从外部特征的留意到更深入品质特征的留意（2） 从简洁到困难，从问题的某个方面到多方面、多维度地对待问题；从呆板到敏捷的思维（3） 从个人及即时事务的关切到关切别人利益和长远利益；从详细思维到抽象思维（4） 从弥散性的、连续性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。二、 个体身心开展的阶段性（1） 个体身心开展的依次性（2） 个体身心开展的阶段性（3） 个体身心开展的不平衡性（4） 个体身心开展的互补性（5） 个体身心开展的差异性1、个体身心开展的依次性对教化

27、的启示 在对儿童进展教化时，必需遵循由详细到抽象、由简到繁，由低级向高级的依次，按部就班。此外，心理学家维果斯基提出的“最近开展区理论，以及人们在教化理论中概括的“跳一跳，摘个桃经验，都值得借鉴。2、身心开展的阶段性对教化的启示 教化工作必需从小学生的实际动身，针对不同年龄阶段的学生没提出不同的详细任务，实行不同的教化内容和方法，要根据实际状况区分对待。在教化教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切还要留意各阶段间的连接和过渡。3身心开展的不平衡性对教化的启示个体射你想你开展的不平衡性告知我们，人有其开展的关键期和最正确期。所谓开展的关键期是指身体或心理的某个方面机能和实力最相宜形成的时

28、期。在关键期内施加教化影响，可以起到事半功倍的效果，因此教化必需适应人的开展的不平衡性，在人的素养开展的关键期内，施以相应的教化，促进该素养的开展4身心开展的互补性对教化的启示要请教化者应结合学生实际，扬长避短 ，留意发觉学生的自身优势，促进学生的特性化开展。同时，人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调整作用，扶植抑制困难。因此，培育自信和努力的品质是教化工作的重要内容5身心开展的个别差异对教化的启示教化工作要做到“因材施教，充分发挥每个学生的潜能和主动因素，使每个学生得到最大的开展。 三、学校教化在人的身心开展中起主导作用，缘由是什么？（1） 学校教化是有目的、有方案、有组织的培育人

29、的活动，它规定着人的开展方向。（2） 学校教化是通过受过特地训练的老师来进展的，相对而言效果较好。（3） 学校教化能有效的限制和协调影响学生开展的各种因素。四、学校教化在人身心开展中的主要表现（1） 学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面作出社会性标准（2） 学校教化具有加速个体开展的功能（3） 学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。4学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。五、教化在儿童的身心开展中起主导作用的必要条件有哪些？ 教化在儿童身心开展中起主导作用，但这种主导作用不是自发出现的，而是教化者和受教化者共同努力完成的。（1） 教化目的的设计和教化活动的开展应及社会开展的方向一样；（2） 学校教化活动必需有利于学生的特性开展，能满意个体生存和开展的需要；（3） 学校教化应及家庭、社会环境等方面的影响协调一样，共同开展对儿童的教化作用；（4） 学校教化必需适应或遵循儿童身心开展规律。六、为什么说环境在儿童身心开展中起重要作用但不起确定作用？（1） 环境因素对儿童的影响是广泛的，但经常是偶尔的、片断的、分散的，它没有既定的目的，也不能按着既定的方向