教育学教育心理学知识点汇总[3].docx

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1、一、教化学及其开展1教化学的概念：教化学是一门以教化现象，教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学2教化学的开展分为三个阶段：教化学的萌芽、教化学的创立、教化学的开展3教化学开展中的教化专著：1中国先秦时的学记，是中国乃至世界范围内最早的一部教化专著；2教化学史上，一般认为捷克教化学家夸美纽斯于1632年撰写的大教学论是近代第一本教化学专著；3从一门标准学科的建立，从独立的教化学诞生的角度看，通常以德国教化学家赫尔巴特1806年出版的一般教化学为标记。赫尔巴特本人被视为“传统教化派的代表；4 杜威也被视为现代教化的代言人二、教化及其开展1教化的概念：广义的教化，是指增进人们学问和技能，影响人们思

2、想观念的活动；狭义的教化，主要是指学校教化，是教化者根据确定的社会要求，有目的、有方案、有组织的通过学校教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变更的活动2 教化的开展阅历的阶段：教化的开展阅历了古代教化、文艺复兴后的欧洲教化、近代教化、20世纪以后的教化等几个阶段三、教化的根本要素及其关系1教化的根本要素：教化者、受教化者、教化影响。其中，教化者是教化活动的主体；受教化者是指在社会教化活动中从事学习的人；教化影响是置于教化者和受教化者之间的一切“中介的总和2 教化要素之间的关系：1. 教化者是教化影响和学生间的中介；2. 受教化者是教化者选择和运用教化影响的根据；3. 教化

3、影响是教化者对受教化者施加影响的桥梁四、教化与社会的开展一教化与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教化的制约：1政治经济制度确定教化的指导权；2政治经济制度确定受教化的权利；3政治经济制度确定着教化目的；4教化相对独立于政治经济制度2. 教化对政治经济制度的影响：1教化为政治经济制度培育须要的人才；2教化是一种影响政治经济的言论力气；3教化可以促进民主二教化与社会消费力教化与社会消费力的关系：1消费力对教化的确定作用：1消费力程度确定教化的规模和速度；2消费力程度制约着教化构造的变更；3消费力开展程度制约着教化的内容和手段；4教化相对独立于消费力的开展程度2教化对消费力的促进作用：1教化对

4、消费力的促进作用：1教化再消费劳动力；2教化再消费科学学问 2教化通过进步国民素养来进步劳动消费力三教化与科技文化1教化与科技的关系1科技对教化的影响：1科技可以变更教化者的观念；2科技可以影响受教化者的数量和教化质量；3科技可以影响教化的内容、方法和手段2教化对科技开展的作用：1教化可以完成科技学问的再消费；2教化可以推动科学体制化；3教化具有科学探讨的功能；4教化具有推动科技探讨的功能3信息技术与教化：1信息技术变更着人们关于学问的观念；2信息技术变更着人们关于学习和教化的观念；3信息技术的成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台2教化与文化的关系1教化是一种特别的文化现象：1文化本身具

5、有教化力气；2教化具有双重文化属性2教化与文化互相依存，互相制约五、教化与个体开展一个体身心开展的涵义、个体身心开展的理论1个体身心开展的涵义：个体身心开展是指作为困难整体的个体在生命开始至完毕的全部过程中，身心不断发生变更的过程，特别是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程2 个体身心开展的理论：内发论、外铄论、多因素互相作用论内发论认为人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的；外铄论认为，人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，别人的影响和学校的教化等；多因素互相作用论认为，人的开展是个体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结果二个体

6、身心开展的规律个体身心开展的规律：依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性三影响个体身心开展的因素及其作用1. 遗传对个体开展的影响：1遗传是人身心开展的前提；2遗传的差异对人的身心开展有确定的影响作用；3不能夸大遗传在人的开展中的作用2. 成熟对个体开展的影响：教化受成熟制约，成熟对人的开展有主动的能动作用，教化以成熟为前提，同时又要主动、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体开展的影响：1环境为个体开展供应了机遇，条件和对象；2环境对个体开展的影响有主动和消极之分；3人在承受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教化对个体开展的特别功能：1学校教化标准了个体的开展的方向与方面；2

7、学校教化加速了个体的开展；3学校教化尤其是根底教化对个体的开展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体开展中主观能动性的作用：主观能动性对个体开展起确定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培育。六、教化目的一教化目的及其功能、教化目的的价值取向1教化目的的概念：广义的教化目的，是指人们对受教化者的期望，即人们渴望受教化者在通过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或产生什么样的结果。狭义的教化目的，是指国家对把受教化者培育成什么样的人才提出的总的要求2教化目的的功能：1. 导向功能；2. 激励功能；3. 评价功能；4. 指导功能3教化目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、

8、既重视个人开展又重视社会开展的价值取向二全面开展的教化目的及其组成部分1全面开展的教化目的：以培育学生的创新精神和理论实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面开展的社会主义建立者和接班人2全面开展的教化目的的组成部分：身体素养教化、心理素养教化、社会文化素养教化三我国现阶段的教化目的的根本精神1. 要求培育的是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素养与科学文化学问实力的统一；2. 要求学生在德、智、体等方面全面开展，这就须要坚持脑力与体力两方面的和谐开展；3. 适应时代要求，强调学生特性开展，培育学生的创立精神和理论实力七、学校教化制度一学校教化制度及

9、其开展1学校教化制度的涵义：学校教化制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培育目的、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等2学校教化制度的开展：学校教化制度的开展阅历了前制度教化、制度化教化、非制度化教化三个过程壬寅学制：中国正式公布的第一个现代学制癸卯学制：中国正式施行的第一个现代学制壬戌学制：受美国教化制度影响，强调特性开展，留意生活教化二我国的学校教化制度幼儿教化、初等教化初等义务教化、中等教化一般中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等、高等教化高校和特地学院、成人教化的高等学院、探讨生院等八、老师与学生

10、一老师劳动的特点：困难性、创立性、示范性、长期性、统一性二老师的素养与老师的专业开展1老师的素养：1学科专业素养：1精通所教学科的根底学问和根本技能；2理解该学科的相关学问；3理解该学科的开展脉络；4理解该学科领域的思维方式和方法论；2教学专业素养：1具有先进教学理念；2具有良好的教化实力；3具有确定的探讨实力；4驾驭科学、有效、灵敏的教学方法和教学艺术；3道德素养：1酷爱学生；2酷爱教化工作；3自身的道德修养2老师的专业开展1老师专业开展的根本内容：1专业志向的建立；2专业学问的拓展；3专业实力的开展；4专业自我的形成2老师专业素养的构造：1健全的专业情意；2完备的专业学问；3娴熟的专业技能

11、3老师专业开展的根本阶段：1任教前关注阶段；2关注生存阶段；3关注情景阶段；4关注学生阶段三新课程背景下的老师观：新课程背景强调老师职业角色、教学行为必需发生转变1强调老师职业角色转变：1从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进者；2从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者；3从教学和课程的关系看，新课程要求老师应当是课程的建立者和开发者；4从学校和社区的关系看，新课程要求老师应当是社区型的开放的老师2. 强调老师行为的转变：1在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许；2在对待教学关系上，新课程强调扶植、引导；3在对待自我上，新课程强调反思；4在对待与其他教化者

12、的关系上，新课程强调合作四学生的特点1. 学生是具有主体性的人；2. 学生以系统学习间接阅历为主；3. 学生开展具有明显的特征五新课程背景下的学生观：已考提倡促进每一位学生的开展，“以学生开展为本，一切为了学生的开展，关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，详细包括：1. 树立人本化的学生观；2. 树立特性化的学生观；3. 树立开展性的学生观六师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程提倡的新型师生关系1师生关系的意义：1师生在教化内容的教学上构成授受关系；2师生在人格上是民主、同等的关系；3师生在社会道德上是互相促进的关系2良好师生关系的建立2良好师生关系

13、建立的要求：1树立新型的师生观；2建立老师威信；3擅长同学生交往；4发扬教化民主3良好师生关系建立的途径：1通过课堂教学活动；2通过课外活动；3通过校外活动4良好师生关系建立的方法：1转变学生角色；2转变老师角色；3树立科学的学生观5新课程提倡的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人与人之间民主同等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确相识和自觉应用，它有以下特点：1爱生尊师，互相协作；2民主同等，和谐亲密；3共享共创，教学相长九、课程一课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时支配，狭义的课程特指某一门学科2课程

14、的意义：3课程的类型：1学科课程和活动课程；2综合课程和核心课程；3国家课程与校本课程；4显性课程与隐形课程4制约课程的因素：1确定历史时期社会开展的要求及供应的可能；2确定时代人类文化及科学技术开展程度；3学生的年龄特征、学问、实力根底及其可承受性二课程标准的意义和功能、新课程标准的根本框架1课程标准的意义：1课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和详细规格；2课程标准是编写教科书的干脆根据，也是老师进展教学工作的根本根据；3学校、老师应透彻领悟课程标准的内容和精神，根据课程标准编写教材，落实教学；4课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2新课程标准的功能：1指导教材编写；2指导教学

15、；1扶植老师树立新的教学观；2指导老师组织教学；3指导课程评价3新课程标准的根本框架1前沿：课程性质、课程根本理念、课程设计思路；2课程目的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观；3内容标准内容领域及行为目的；4施行建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；5附录术语说明、案例三新课程构造的主要内容与特征1新课程构造的主要内容：1整体设置九年一贯的义务教化课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；2高中以分科课程为主；3从小学至高中设置综合理论活动作为必修课程；4农村中学课程要为当地社会经济开展效劳2新课程构造的特征：1课程构造的平衡性；2课程构造

16、的综合性；3课程构造的选择性四课程资源及其开发利用1. 课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性2. 课程资源开发利用的原那么：共享性原那么、经济性原那么、实效性原那么、因地制宜原那么十、教学一教学的意义与任务1教学的意义：1教学是社会阅历得以再消费的一种手段；2教学为个人全面开展供应科学的根底和理论；3教学是学校教化的根本途径，学校工作必需以教学为主2教学的任务：1传授系统的根底学问和根本技能；2开展学生智力、体力和创立才能；3培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底；4关注学生特性开展；5教会学生学习，培育自学实力二教学过程的本质、教学过程的规律1教学过程的本质：1教学过程主

17、要是一种相识过程；2教学过程是一种特别的相识过程；1相识的间接性；2相识的交往性；3相识的教化性；4有指导的相识2教学过程的规律：1教学相长性规律；2教学开展性规律；3教学教化性规律三教学原那么及其运用常用的教学原那么及应用：直观性原那么、启发性原那么、稳固性原那么、按部就班原那么、因材施教原那么、理论联络实际原那么四教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、探讨法、演示法、练习法、试验法五教学工作的根本环节及施行要求1根本环节：备课、上课、课后作业的布置与修改、课外辅导与答疑、学生成果的检查与评定2施行要求：六教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教

18、学法和道尔顿制七新课程背景下的教学观1. 全面开展的教学观：1重结论更应重过程；2关注学科更应关注人：1关注每一位学生；2关注学生的心情生活和情感体验；3关注学生的道德生活和人格养成2. 交往互动的教学观；3. 开放与生成的教学观十一、教化评价一教化评价及其作用1教化评价的内涵：客观描绘、价值推断、增值探究2教化评价的作用：诊断作用、激励作用、调整作用、教学作用二教化评价的主要类型和方法1教化评价的主要类型：1诊断性评价、形成性评价和总结性评价；2相对评价、确定评价和个体内差异评价；3实证化评价和人文式评价；4自我评价和同伴评价2教化评价的主要方法：1客观题评价法与主观题评价法；2表现性测验评

19、价；3评定量表评价法；4行为检核表评价法；5同伴评定和轶事记录评价法；6成长记录评价法三新课程背景下的教化评价1在评价指导思想与根本目的上，强调致力于促进学生特性的全面开展和弘扬学生人格的主动精神；2.在评价功能上，强调发挥评价的教化功能；3. 在评价类型上，强调施行形成性评价；4、在评价方法上，强调承受确定评价法十二、思想品德教化与班主任工作一德育及其意义1德育的概念：教化者根据特定的社会要求和德育规律，对受教化者施行有目的、有方案的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动2德育的意义：1德育是社会留意现代化建立的重要条件和保证；2德育是青少年安康成长的条件和保证；3德育是实现教化目

20、的的条件和保证二德育的目的与内容1德育的目的：我国中学德育的目的包括：一是思想品德标准方面：酷爱祖国，酷爱家乡，关切别人，酷爱班级和学校集体，遵守公民道德，有根本的民方法识和法那么观念，信任科学，有独立思索，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的开展，具有社会责任感，醇厚守信，自尊乐观，具有确定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德实力方面，具有确定的思想品德相识实力，具有良好的道德情感体验实力，具有道德选择，推断和行为实力2德育的内容：1爱国留意教化；2集体主义教化；3劳动教化；4民主与法制和纪律教化；5人道主义和社会公德教化；6志向教化；7正确的人生观

21、和科学世界观教化三德育过程的规律1. 学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律；2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3. 学生思想内部冲突转化的规律；4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律四德育原那么及其应用德育的原那么：1. 导向型原那么；2. 疏导性原那么；3. 敬重学生与严格要求学生相结合的原那么；4. 教化的一样性与连接性原那么；5. 因材施教原那么；6. 知行统一原那么；7. 集体教化和个别教化相结合原那么；8. 依靠主动因素抑制消极因素原那么五德育方法及其应用常用的德育方法：劝服法、典范法、熬炼法、陶冶法、表扬嘉奖与指责处分六德育的途径德育的途径：1. 政治课与其它学科

22、教学；2. 课外活动与校外活动；3. 劳动；4.共青团、学生会组织的活动；5. 班主任工作七班主任工作的意义和作用1班主任是班级建立的设计者；2班主任是班级组织的指导者；3班主任是协调班级人际关系的主导者八班主任工作的内容和方法1班主任工作的内容：1全面的理解学生；2组织和培育班集体；3指导班委会、共青团和少先队工作；4争取家庭教化和社会教化的协作；5评定学生操行2班主任工作的方法：1创立性的设计班集体目的；2合理的确定班级角色位置；3协调好班内外各种关系；4建构“开放、多维、有序的班级活动体系；5营造安康向上、丰富活泼的班级文化环境十三、课外活动一课外活动及其意义、任务1课外活动的涵义：课外

23、活动是指学校和校外机关根据中学的培育目的和全面开展教化的要求，在学科教学以外组织进展多种多样的教化活动2课外活动的意义：1丰富中学生的课余文化学问；2有利于中学生身心安康、和谐、全面开展；3开展学生特长，以便人才选拔；4经受熬炼，进步独立活动实力；5加强学校、家庭、社会的联络，有利于三者结合教化3课外活动的任务：1进步学生思想觉悟，培育学生优良道德品质；2扩大、加深、稳固课堂所学，开展学生智能；3组织有益的消遣活动，丰富课余生活二课外活动的内容与形式1课外活动的内容：1思想品德教化和时事政治教化；2学科活动；3科技活动；4文学艺术活动；5体育军事活动；6公益活动；7各种社会理论活动2课外活动的

24、形式：1群众性活动；2小组活动；3个别活动三课外活动的组织1. 由学校和老师干脆组织；2. 由学校、共青团、少先队组织；3. 由校外教化机构组织；4. 由家庭协作学校组织教化学常考学问点1正规教化的主要标记是近代以学校系统为核心的教化制度，又称制度化教化。2库姆斯非正规教化伊里奇非学校话观念3中国近代制度化教化星期的标记是清朝末年的“废科举，兴学校，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年钦定学堂章程又称壬寅学制以及1903年奏定学堂章程又称癸卯学制4六艺：礼、乐、射、御、书、数5古印度吠陀 古埃及文士学校6学记学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息相辅7苏格拉底挖苦、定义、助产术8夸美纽斯大

25、教学论教化学作为一门独立的学科9从一门标准学科的建立，从独立的教化学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特一般教化学为标记。赫尔巴特的奉献在与把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教化理论建立在伦理学根底上，可以说是奠定了科学教化学的根底。他第一个提出要使教化学成为科学。他强调系统学问的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调老师的中心地位，形成了传统教化老师中心、教材中心、课堂中心的特点。10美国杜威民本主义与教化是20世纪初好用主义教化学的代表，杜威的观点与赫尔巴特针锋相对。他主见教化为党校的生活效劳，主要教化即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主见在“做中学，在问题中

26、学习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们驾驭真理、解决问题的科学方法。引导学生觉察真理的方法包含两个因素：才智和探究。他强调儿童在教化中的中心地位，主见老师应以学生的开展为目的，围绕学生的须要和活动组织教化，以儿童中心主义著称。11教化学作为一门课程在高校里将手，最早始于康德。12泛智教化夸美纽斯 卢梭爱弥儿自然性 马克思全面开展的学说，苏联凯洛夫教化学 皮亚杰发生相识论，布鲁纳课程构造论，苛尔伯格道德发生论英国斯宾塞课程理论 舒尔茨人力资本理论 凯洛夫：教学过程是一种相识过程教学具有教化性，赫尔巴特领先明确提出的观点13内发论孟子，佛洛依德，

27、威尔逊，格赛尔外铄论洛克白板说，华生行为主义心理学家个体身心开展的一般规律：依次性、阶段性、不平衡性、开展的互补性和个别差异性。14教化目的的层次：国家的教化目的、各级各类学校的培育目的和老师的教学目的。15教化活动是一种培育人的社会活动，教化系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统16学生的权利：人身权-身心安康权合理支配作业，支配熬炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身平安、安康的校舍和其他教化教学设置中活动；人身自由老师不得以各种理由对学生进展搜寻，不得对学生关禁闭；人格尊严老师不得对学生进展漫骂、体罚、变相体罚或其他有羞辱学生人格尊严的行为；隐私权老师不得随意宣扬学生的缺点或

28、隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等；名义权和荣誉权；受教化权不得随意开除未成年学生17学生的义务：遵遵遵遵守法律律律律、法规；遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教化机构的管理制度18课程是学校教化的根底，课程改革是教化改革的核心。把课程用于教化科学的特地术语，始于英国教化家斯宾塞斯。19从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程和学校课程。以课程任务为根据分根底型课程三基：读、写、算、拓展型课程开阔学生的学问视野，开展学生各种不同的特别实力和探讨型课程留意培育学生的探究看法和实力。20从课程功能的角度分工

29、具性课程、学问性课程、探讨型课程和理论性课程。从课程的组织核心来看，可分学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。21教科书是教学大纲的详细化。教学以促进学生德智体美等方面全面开展为根本目的。教学的根本程序：备课、上课、作业的检查与修改、课外辅导、学业成果的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、稳固课、技能课、检查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课22课的根本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、稳固新教材、布置课外作业。23大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论根底。24德育的内容：政治教化，思想教化，道德教化，心理安康教化25德育过程

30、的根本冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有的道德程度之间的冲突。这是德育过程中最一般、最普遍的冲突，也是确定德育过程本质的特别冲突。26德育的方法：劝服法，典范法，熬炼法，陶冶法，表扬嘉奖与指责处分。27德育形式：认知形式皮亚杰，谅解形式彼得麦克费尔，社会仿照形式班杜拉领先运用班级一词的是文艺复兴时期的闻名教化家埃拉斯莫斯28班集体的根本特征：明确的共同目的，确定的组织构造，确定的共同生活准那么，集体成员之间的同等。29班主任的指导方式：专制、民主、放任。老师聘请考试综合学问心理学一、认知开展和教化一感知觉及其规律的应用、学生视察力的开展与培育1感知觉及其规律的应用：1根据感知觉的

31、强度规律，作用与感官的刺激必需到达确定强度，才能引起清楚的感知觉板书、挂图、实物模型大小，老师讲课音量；2根据知觉的整体性，时空上接近和相像的刺激易于构成一个整体为人们所感知教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应留意布局和排列依次；3根据知觉的选择性，对象与背景间的差异越大，越简洁被感觉教具、图表、演示试验、板书，加大对象和背景的差异；4根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加快速完好和精确教学中，留意言语说明；5根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，经常是通过多种分析器协同活动实现的调动学生的眼、耳、口、鼻、手参加感知活动；6根据感知觉的活动

32、律、活动对象较静止对象更简洁被感知教具：变静为动2学生视察力的开展与培育1. 中学生视察力开展的特点：1目的性增加；2更具稳定性；3精确性进步；4系统性和概括性增加2. 良好的视察力的培育：1向学生明确提出视察的目的、任务和详细方法；2培育中学生视察的全面性；3增加中学生的学习爱好，开展其社会实力二记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用1记忆的种类：形象记忆、情境记忆、心情记忆、语义记忆、动作记忆2记忆的品质：记忆的灵敏性、记忆的许久性、记忆的精确性、记忆的打算性3记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆4记忆规律在教学中的应用：1明确识记目的，加强有意识记；2加强理解记忆，驾

33、驭识记方法和技巧：1分类记忆法；2系统记忆法；3直观形象法；4谐音记忆法；5歌诀记忆法；6联想记忆法；7操作记忆法3尽量削减和防止干扰；4合理组织复习：1刚好复习；2合理支配复习时间；3复习多样化；4试图回忆与反复阅读；5适当过度学习三想象及学生想象力的培育1想象的概念：想象是对已有表象进展加工深造，创立出新形象的思维过程。2学生想象力的培育：1引导学生学会视察，获得感性阅历，不断丰富学生对事物表象的相识；2引导学生主动思索，翻开想象力的大门；3培育学生大胆幻想亲擅长幻想的实力四思维及其品质、思维过程、创立性思维及其培育1思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映2思维的品质：思维的深

34、化性、思维的灵敏性、思维的独创性、思维的批判性、思维的灵敏性3思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括推断和推理4创立性思维的培育：1激发新奇心和求知欲，培育创立性动机；2培育发散思维与集中思维相结合的实力；3培育与开展学生的直觉思维的实力；4进展创立性的活动，培育创立性人格五问题解决的思维过程、影响问题解决的因素1问题解决的思维过程：觉察问题、理解问题、提出假设、检验假设2影响问题解决的因素：1问题的特征；2已有的认知阅历；3思维定势与功能固着六留意及其功能、留意的根本特征品质、留意规律在教学中的应用1留意的概念：留意是心理活动或意志活动对确定对象的指向和集中2留意的功能：选择功能、保持功能、

35、调整监视功能3方法的根本特征：1留意的广度；2留意的稳定性；3留意的转移；4留意的支配4留意规律在教学中的应用：1正确利用无意留意的规律组织教学：1凡须要学生留意的对象和操作活动，尽量赐予它们无意留意的特性；2尽量削减与教学无关的对象或活动的刺激作用2利用课内外活动扶植学生学会组织和开展自己留意的实力：1进步活动的目的性；2激发学习动机；3训练良好的留意习惯3运用无意留意与有意留意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，欢乐地学习七皮亚杰人之开展阶段理论感知运算阶段0-2、前运算阶段2-7、详细运算阶段7-11、形式运算阶段11-15二、情感、意志的开展与教化一心情、情感及其功能；学生心情、情

36、感的开展与教化1心情类别：心境、激情、应激、热忱2情感类别：道德感、美感、理智感3心情、情感的功能：调整功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能4学生心情、情感的开展与教化：二意志及其品质、学生意志的开展与教化1意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的根据目的支配、调整行动，抑制困难，实现预定目的的心理过程2中学生主要意志品质：自觉性、坚决性、坚决性、自制力3学生意志的开展与教化：1加强目的动机的教化，培育正确的观念；2严格管理教化，养成自觉守纪律的习惯；3利用实际行动熬炼，增加抑制困难的毅力；4针对个别差异，实行不同的熬炼内容和重点；5启发学生的觉悟，引导学生自我熬炼三、特性开展与

37、教化一须要的种类、马斯洛的须要理论、学生的须要与教化；爱好及其种类、学生的爱好与教化1须要的种类：1自然须要和社会须要；2物质须要和精神须要2马斯洛须要层次理论：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重须要、自我实现的须要3学生的须要与教化：4爱好的涵义：爱好是人对事物的一种相识倾向，伴随着主动的心情体验，对个体活动特别是对个体的认知活动有宏大推动作用。5爱好的分类：1干脆爱好和间接爱好；2个体爱好和情境爱好6学生的爱好与教化：二实力及其类型、实力的差异、实力的测量、影响实力形成和开展的因素、学生实力的培育1实力的涵义：2实力的类型：1根据实力开展上下程序，可把实力分为实力、才能和天才；2根据

38、实力的构造，可把实力分为一般实力和特别实力；3根据实力所设计的领域，可把实力分为认知实力、操作实力和社交实力3实力的差异：1实力的程度差异；2实力的构造差异；3实力的表现早晚差异；4实力的性别差异4实力的测量：1一般智力测量最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳西蒙智力气表，其计算公式为：智商=智龄实龄100；如今公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力气表，其计算公式为：，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应年龄群体的平均分，是群体得分标准差2特别实力测量和创立力测量3智力测量的标准：1信度；2效度；3标准化信度表示一个测量量表的牢靠程度，效度是指一个测量工具渴望测

39、到某种行为特征的有效性与精确程度，标准化是心理测量最根本要求5影响实力形成和开展的因素：1. 遗传与养分；2. 早期阅历；3. 教化与教学；4. 社会理论；5. 主观努力6学生实力的培育：1应用“任务型教学，培育学生综合语言运用实力；2加强对学生学习策略的指导，扶植他们形成自主学习的实力；3留意培育学生的创新精神和理论实力；4老师专业化程度的进步有助于学生实力的培育三气质及其类型、气质与教化1气质的涵义：2气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质3气质与教化：气质差异的教化意义：1抑制气质偏见；2根据学生的气质特征因材施教；3指导学生自我分析、自我调控；4根据学生的气质特点，进展职业指导四性

40、格及其构造、影响性格形成与开展的因素1性格的涵义：性格是人对现实的稳定看法以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的特性心理特征2性格的构造：性格的看法特征、性格的意志特征、性格的心情特征、性格的理智特征3影响性格形成与开展的因素：家庭、学校教化、同伴群体、社会理论、社会文化因素五埃里克森开展阶段理论及其教化意义1埃里克森开展阶段理论：1根本信任对根本不信任01岁；2自主对羞怯和疑虑23岁；3主动对内疚45岁；4勤奋对自卑611岁；5同一性对角色混乱1218岁；6亲密对孤独成年早期；7繁殖对停滞成年中期；8自我整合对悲观成年晚期2埃里克森开展阶段理论的教化意义：教化工作要针对受教化者的特性特点。

41、对不同的人格类型、不同的人格特质构造，教化的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生开展论，为不同年龄段的教化供应了理论根据和教化内容，任何年龄段的教化失误，都会给一个人的终生开展造成障碍。人格终生开展论还告知每个人你为什么会成为如今这个样子，你的心理品质哪些是主动的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的根据。四、学习心理与教化一学习及其分类、学生学习的特点1学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特别形式，它是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统的进展的，实在较短的时间内承受前任所积累的科学文化学问，并以此来充溢自己的过程2学习的分类：1我国心理学家的分

42、类：学问的学习、技能的学习、行为标准的学习2加涅学习层次分类：信号学习、刺激反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规那么和原理学习、解决问题学习3学生学习的特点：组织性、依靠性、间接性、根底性二学习动机及其分类、学习动机与学习效果1学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进展学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向确定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态2学习动机的根本成分：1学习须要及内驱力；2学习期盼与诱因3学习动机的分类：1高尚和低级的学习动机；2干脆性和间接性的学习动机；3内部学习动机和外部学习动机；4一般学习动机和详细学习动机4学习动机与学习效果三学习动机理论1

43、. 强化理论行为主义心理学；2. 须要层次理论马斯洛；3. 成就动机理论阿特金森；4. 成败归因理论维纳；5. 自我效能感理论班杜拉；6. 自我价值理论科温顿四学习动机的激发与培育1学习动机的激发：1创设问题情境，施行启发式教学；2根据作业难度，恰当限制动机程度；3充分利用反响信息，妥当奖惩；4正确指导结果归因，促使学生接着努力2学习动机的培育：1利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机；2利用干脆发生途径与间接转化途径培育学习动机五迁移及其种类、迁移与教学1学习迁移的涵义：学习迁移也称训练迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响2学习迁移的种类：1正迁移和负迁移；2程度迁移和垂直迁移；3一

44、般迁移和详细迁移；4同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移3影响迁移的因素：1相像性；2原有认知构造；3学习的心向和定势；4老师的指导；5学习情境的相像性；6学习策略的程度；7迁移的媒体4如何在教学中促进迁移：1精选材料；2合理支配教学内容；3合理支配教学程序；4教授学习策略，进步迁移意识性5迁移与教学的辩证关系：1使学消费生最大程度的迁移是有效教学的主要目的之一；2真正有效的教学必需根据迁移规律六学问直观的类型、如何进步学问直观的效果、促进学问保持的方法1学问直观的类型：实物直观、模像模拟性形象直观、言语直观2如何进步学问直观的效果：1灵敏选用实物直观和模像直观。实物直观虽然真实，但是难以突出本质要素和关键特征；而模像直观虽然与实际事物之间有确定间隔 ，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观2加强词语与形象的结合。为了增加直观的效果，不仅要留意实物直观和模像直观的合理选用，而且必需加强词语与形象的结合3运用感知规律，突出直观对象的特点。要想