教师资格证中学教育知识与能力辨析题及复习资料.docx

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1、中学教化学问及实力辨析题答案1.素养教化就是多开展课外活动, 多上文体课。错误【答案要点】教化在综合国力竞争中处于根底地位，因此，实施素养教化，提高国民素养势在必行。首先素养教化是面对全体学生的教化；其次素养教化是全面开展的教化，强调培育学生在德, 智, 体, 美, 劳各方面的开展。因此，此题中认为素养教化就是多开展课外活动, 多上文体课是不全面的，它只强调了加强学生的体育和美育教化，而无视了对学生的德育, 智育和劳动技术教化。此外，素养教化还强调促进学生的特性开展和培育学生的创新精神。2.学问获得的首要环节是学问直观。正确【答案要点】学问直观是主体通过对干脆感知到的教学材料的表层意义, 外表

2、特征进展加工，从而形成对有关事物的详细的, 特殊的, 感性的相识加工过程。：直观是理解科学学问的起点，是学生由不知到知的开端， 是学问获得的首要环节。在实际的教学过程中，有很多不同的教材直观方式：实物直观, 模象直观和言语直观。3.在当前，假如学校教化不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。错误【答案要点】义务教化是国家统一实施的全部适龄儿童, 少年必需承受的教化，是国家必需保障的公益事业。各级政府及其有关部门要保障适龄儿童, 少年承受义务教化的权利。适龄儿童, 少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学承受并究成义务教化。4.教化调査法是了解教化状况, 探讨教化问

3、题的根本方法。它对于制定教化规划, 检查教化质量, 总结教化经验，都起着重要的作用。正确【答案要点】教化调查法是了解教化状况, 探讨教化问题的根本方法。它对于制定教化规划, 检査教化质量, 总结教化经验，都起着重要的作用。教化调查分为全面调查, 重点调查, 抽样调查和个案调査。在运用调查法探讨教化问题时,要确定好调查的目的,选择适当的调查对象，拟出调查提纲，方案好调查的步骤和方法。5.动机属于人的认知过程。错误【答案要点】动机属于人的特性心理。特性心理是指一个人的心理过程进展时常常表现出来的稳定特点。由于每个人的遗传素养, 所处环境不同，形成了人的特性心理差异，差异主要表现在特性心理倾向性和特

4、性心理特征两方面，动机是特性心理倾向性的一种。认知过程那么是人们获得学问和运用学问的过程，这是人的最根本的心理过程。它包括感觉, 知觉, 记忆, 思维, 想象和言语等。6.教学及教化是局部及整体的关系。正确【答案要点】教学及教化是局部及整体的关系。教化包括教学，教学是老师的教和学生的学共同组成的传递和驾驭社会经验的双边活动。通过这种活动，学生在老师有目的, 有方案的指导下，主动主动地驾驭系统的科学文化根底学问和根本技能，开展实力，增加体质，陶冶品德, 美感，形成全面开展的特性。7.设计先行组织者的目的，是为新的学习任务供应观念上的固定点，所以先行组织者肯定呈现在要学习的材料之前。错误【答案要点

5、】所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者一般呈现在要学习的材料之前，但也可以在学习材料之后早呈现。8.有意留意及无意留意最大的区分在于有意留意不需付出意志的努力。错误【答案要点】有意留意是人所特有的一种心理现象，它是有目的, 具有肯定意志努力的留意，无意留意是没有预定目的, 不须要意志努力的留意。有意留意及无意留意最大的区分在于，无意留意不需付出意志的努力。9.定势对问题的解决只有消极作用，没有促进作用。错误【答案要点】定势是指先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态。定势

6、的作用存在两面性，一方面使人们能够对-些常规性的问题作出较快的解答，从而提高问题解决的效率；另一方而，囿于狭小范内的这种固定性和恒常性往往又会使人们的思路陷于僵局，难以找寻到一种新的方式去考虑问题，不利于创建性地解决问题。因此，定势并不是只有消极作用。10.班主任的工作重点和最为常常的工作是整合各方面教化影响，使其形成正向的合力错误【答案要点】全面了解学生是开展班主任工作的打算。班主任的工作重点是全面了解学生，不仅要了解学生的成果，还要了解学生的爱好, 爱好, 特性, 特长及家庭环境等。对于刚刚接任的班级，全面了解学生尤其重要。11.素养教化就是要使老师成为学生的合作者, 扶植者和效劳者。错误

7、【答案要点】认为素养教化是使老师成为学生的合作者, 扶植者和效劳者，这一观点是对素养教化提倡的学生的主动开展和民主同等的师生关系的误会。老师是教化实践的主体，首先是学生学问的传播者, 潜力的开发者, 才智的启迪者, 人生的引路人其次才是学生的合作者, 扶植者和效劳者。12.学生在学校里的学习，及成人的学习相比，具有特殊性。.正确【答案要点】学生学习的特殊性表达在：学生以学习为主要任务；学生是在老师指导下，有目的, 有方案, 有组织, 有系统地进展的学习；学生所参与的是一种标准化的学习，学生的学习不但要驾驭学问, 经验和技能，还要开展智力，培育行为习惯，培育道德品质，促进人格的开展。13.学生的

8、思想品德是知情意行的统一体，因此，德育过程要促进学生的知情意行诸因素和谐统一开展。正确【答案要点】学生的思想品德是知, 情, 意, 行的统一体。知，即道德相识；情，即道德情感；意.,即道德意志；行，即道德行为。学生的品德形成过程就是知, 情, 意, 行交互作用, 相互促进的过程。其中知是根底，行是关键。14.教学的任务是向学生灌输间接经验，而不须要学生自己去感受干脆经验。错误【答案要点】学习间接经验是学生相识客观世界的根本途径。但是，学生学习间接经验要以干脆经验为，要使人类的学问经验转化为学生真正理解驾驭的学问，必需以个人以往积累的或现时获得的干脆经验和感性相识为根底。15.意志在人们的意识中

9、具有自觉的, 有目的的主观能动作用，但人的意志是肯定自由的错误【答案要点】意志是意识的能动作用，是人为了肯定的目的，自觉地组织自己的行为，并及克制困难相联系的心理过程。虽然意志具有自觉的, 有目的的主观能动作用，但是人的意志同时也受客观规律的制约，因此，意志既是自由的又是不自由的。16.竞赛会造成惊慌气氛，加重学生负担，有损学生身心安康，因此应尽景少搞竞赛。错误【答案要点】竞赛有时的确具有消极作用，尤其是竞赛过多的状况下，但它也有激励作用。一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就须要史加剧烈，学习爱好和克制困难的毅力会大大增加，多数人在竞赛状况下学习和工作的效率会有很大的提高。因此，在学习中，老

10、师应当适量地开展竞赛。17.当学生尚未表现出对学习有适当的爱好或动机之前，老师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习爱好或动机。错误【答案要点】当学生尚未表现出对学习有适当的爱好或动机之前! 老师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，老师应集中留意于尽可能有效地去教他们，使他们相识到学习的意义，产生学习的爱好，了解学习的目标，驾驭学习的内容，就会慢慢产生学习动机。谓复习，就是一遍遍地重复学习。错误【答案要点】复习是运用多种方法对材料重新组织和稳固的过程，并非简洁的重复。通过复习，不仅能强化记忆的痕迹，稳固对学问的保持，而且会进一歩加深对学问的理解，收到温故而知新的效果。所以复习不

11、仅仅是简洁的重复。有惩处的教化是不完整的教化。正确【答案要点】惩处是通过对学生的担心康思想和行为进展否认的评价以引起学生内疚, 懊悔等消极体验， 进而订正学生不良行为的方法。合理的惩处能够引起学生的苦痛体验和仔细反思，有助于订正学生不良的思想和行为。赐予惩处时，老师应让学生相识到惩处及错误行为的关系，使学生从心理上能承受，心服口服。同时还要给学生指明改正的方向，或供应正确的, 可替代的行为。20.人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官，而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主观状况。错误【答案要点】人的心理活动不仅依附于人脑的物质器官，不仅确定于人的社会生活环境，同时也依存于

12、作为反映主体的个人主观状况。个体在及环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。环境和教化的影响只有通过学生自身的身心才能起作用。21.惩处法能消退不良行为，强化法能培育新的适应行为。因此，两者结合运用会更有效。正确【答案要点】1.惩处是当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶剌激，以消退或抑制此类反响的过程。惩处并不能使行为发生永久性的变更，它只能短暂抑制行为，而不能铲除行为。强化是供应剌激物使学生的行为得以变更的方法，有正强化(实施嘉奖)及负强化(撤销惩处)之分。2.惩处法和强化法的作用不同，在消退不良行为的时候应当同时培育新的适应

13、行为，所以两者结合效果会更好。22.特殊迁移的范围往往比一般迁移广。错误【答案要点】依据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和特殊迁移两种。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理, 方法, 策略和看法等迁移到其他学习中去。特殊迁移指将一种学习中习得的详细的, 特殊的经验干脆迁移到另一种学习中去。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的，相反，它对于系统驾驭某一领域的学问特别必要23.教化的价值确定了教化目的，教化目的确定了教化活动。正确【答案要点】教化目的确定于教化的价值取向，教化目的属于观念形态的范畴，其核心是教化的价值观。由于人们对教化价值

14、的相识不同及教化价值的取向不同，就会在教化目的上做出不同的选择。从历史的和现实的状况看，在教化价值的取向上始终存在着两对根本冲突，须要做出正确的处理。24.品体智力随着年龄的袞老而袞老，在40岁时到达顶峰。错误【答案要点】晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用的结果，大多是后天学习得到的，品体智力以习得的经验为根底，但凡运用既有学问及技能去汲取新学问或解决问题的实力，均属品体智力。品体智力及教化文化有关，一般状况下会随着年龄的增长而上升，是到25岁以后，开展的速度渐趋平缓。25.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。正确【答案要点】德育过程是组织学生的活动和交往的过程。学生的思想品德是在活动和

15、交往中逐步形成开展起来并承受其检验的。学生的思想品德是在承受家庭, 社会和学校的影响中形成的。学生承受影响的过程是在能动地吸取环境和教化影响的过程中实现的。26.学生对事实性的问题不理解时，可以赐予间接指导。错误【答案要点】老师在对学生进展指导时，应留意：1.事实性的问题是不能靠学问经验和思维加以推理的，因此当学生对此类问题不理解时，可以赐予干脆指导。2.对于及学生经验有关的逻辑性问题，可以供应问接指导，即给学生肯定的示意或提示，激励学生自己进一歩推理而求得答案。3.在进展间接方式指导吋，要依据学生个体差异而采纳不同的方法。对于实力, 特性独立的学生，应赐予较少指导，激励自行解决问题；对于实力

16、差.特性依靠的学生，应赐予较多的指导，：直到得到正确答案为止。27.实施方案是学校管理过程中的中心环节。正确【答案要点】学校管理过程包括方案, 实施, 检査, 总结四个环节。方案是起始环节，实施是中心环节， 检査是中继环节，总结是终结环节。实施方案是实现学校管理目标的重要乎段。28.在班级管理中，班主任必需明确确立班级奋斗目标。.正确【答案要点】班级是学校开展各类活动的最根本的根底组织，是按肯定的教化目的, 教学方案和教化要求组织起来的学生群体。班级形成的根底就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建立有特别重要的作用。为此，老师要细心设计班级奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的主

17、动性，使实现目标的过程成为教化及自我教化的过程。29.到了内化阶段，稳定的看法和品德就形成了 。正确【答案要点】内化指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点, 信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。此时，稳定的看法和品德就形成了。30.创建性是天生的，主要靠学生的怙性，很难通过学校教化进展培育。错误【答案要点】创建性的培育虽不简洁，但却是必要的，也是可能的。为创建而教已经成为学校教化的主要目标之一。良好的教化，可为学生的创建性的开展及提高供应条件。创建性培育的最好场合和手段应当而且可以通过日常教学活动进展

18、。31.智力的个别差异是由先天素养确定的。.错误【答案要点】智力的差异不仅是由个人的先天素养, 内在机能的差异造成的，它还受到环境及开展主体在开展过程中的努力程度和自我意识的水平, 自我选择的方向的影响。因此，在教化工作中必需敬重和理解个体开展的个别差异性，发觉并探讨个体问的差异特征，做好因材施教, 长善救失，促使每个学生都能够安康成长并得到最大的开展。32.遗忘就是所识记的信息的完全丢失。错误【答案要点】遗忘并不是所记忆的信息的完全丢失，而是所保持的信息不能在运用时顺当地提取出来。有的遗忘是因为提取信息的线索不当造成的，这种遗忘叫做短暂性遗忘；有的遗忘是由于丢失的信息过多，无法提取，这种遗忘

19、叫做永久性遗忘。33.在同一班级里承受同一老师的教化，但各个学生的心理反响是不同的，这种现象说明白人的心理是先天固有的。错误【答案要点】人的心理并不是天生固有的，而是及后天环境等有着极其亲密的关系。现实中个体的反响总是通过他的主观世界的折射而实现的，在同一班级承受同一老师的教化，由于个体差异(生理成熟, 遗传素养等)的影响，各个学生的心理反响可能各不一样。34.抑郁质是一种最差的气质类型。错误【答案要点】气质是表现在心理活动的强度, 速度, 敏捷性及指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约的气质类型只影响个体心理活动的动力特征，并不影响心理活动

20、的内容，因此气质类型并没有好坏之分。35. 一把钥匙开把锁，这句话表达在教化上就是因材施教的原那么。正确【答案要点】了解和探讨学生是老师工作的根本内容，是顺当进展教学工作的前提条件。只有了解学生， 才能在教化和引导学生过程中，做到因材施教，一把钥匙丌一把锁这一理论在教化上表达了因材施教的原那么。36.全面开展教化就是平均开展。错误【答案要点】所谓全而开展教化，是对含有各方面的素养培育功能的整体教化的一种概括，是对为使受教化者多方面得到开展而实施的多种素养培育的教化活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教化组成。全面开展教化并不意味着平均开展，而是在学生身心全面开展的根底上促进学生特性化,

21、有差异地开展。37.老师劳动是个体性和集体性劳动的结合。正确【答案要点】老师的劳动在肯定的时间和空间上，在肯定的目标上，都具有很强的个体性特点，老师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进展的。同时，老师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果，一个学生的身心开展是学校, 家庭, 社会和其本人共同努力的结果。因此说，老师劳动是个体性和集体性劳动的结合。38.考试中，主观性试题越少越好。错误【答案要点】客观性试题多利于阅卷, 评定成果，便于考査学生对学问点的把握；主观试题能够充分考察考生的观点, 实力，可以发挥人的创建力。因此，并不是说考试中的主观题越少越好，而是要依据考査的内容来迸行考试

22、题型的选择。39.学校教化应留意学生思维实力和解决实际问题的实力，而不应当留意学生学科根底和根本技能的培育。错误【答案要点】虽然学校教化要培育学生的创新实力，就必需留意培育学生的思维实力和解决实际问题的实力，但学生的这种实力并不是凭空出现的，而是要建立在娴熟驾驭学科根底学问和根本技能的根底上，否那么要培育学生的思维实力和解决实际问题的实力就无从谈起。40.所谓须要的满意是指肯定的满意，一般来说，低级的须要充分满意后，较高的须要才有可能出现，人的动机水平才有可能受到新的须要支配。错误【答案要点】须要是指当有机体内部处于缺乏或不平衡状态时力求得到满意的心理倾向。它说明有机体。生存和开展要依靠于客观

23、环境，是有机体主动活动的源泉。所谓须要的满意不是指肯定的满意，而是从相对意义上说的。一般来说，低级的须要只要有局部满意，较高的须要就有可能出现，人的动机就有可能受到新的须要支配。41.想象可以创建出现实中尚未存在或不行能存在的新形象，因此它是超现实的。错误答案要点】想象虽然可以创建出现实中尚未存在或不行能存在的新形象，但它是在人脑中储存的表象中改造加工的结果。无论想象如何新奇，其内容依旧来源于客观现实。因此，想象不行能是超现实的。42.焦虑心情对学习只有干扰和阻碍作用。错误【答案要点】高度的焦虑会干扰, 阻碍学习活动，但焦虑不是也会使人不够兴奋, 无法集中留意力：从而影响学习。因此，焦虑对学习

24、并不是只有干扰和阻碍作用，适度的焦虑对学习的正常进展是必要的。43.天才就是天生之才。错误【答案要点】天才通常是指胜利地完成某种活动所必备的各种实力得到最充分的开展和最完善的结合，并能创建性地完成相应的活动。天才并不是指天生之才，任何实力的形成和开展都离不开后天的环境和教化的影响，特殊是个人的实践熬炼和主观努力。44.学生是教化的对象，老师可以随意对待学生。错误【答案要点】学生是教化的对象，并不意味着老师可以随意对待学生。学生是权利的主体，具有受教化权和人身权。无论何时，老师都应当敬重学生, 真诚地对待学生，以学生为中心，充分考虑学生的须要。45.师生关系在社会道德上是相互促进的关系。正确【答

25、案耍点】老师对成长中的儿童和青少年有着巨大的潜移默化的影响。但这种精神上的, 道德上的影响并不是靠说教就能产生的，而是通过精神的感染, 道德的潜移默化而产生的。同样，学生不仅对老师的学问水平, 教学水平作出反响，对老师的道德水平, 精神风貌更会作出反响，用各种形式表达他们的评价和看法， 这也会对老师产生主动的作用。因此，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。46.形态上看，我国现行学制是单轨学制。错误【答案要点】从形态上看，我国现行学制是从单轨学制开展而来的分支型学制。分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制构造。47.美育就是艺术教化错误【

26、答案要点】美育是培育学生正确的审美观，开展他们鉴赏美, 创建美的实力，培育他们高尚情操和文明素养的教化。一般中学在美育方面的要求主要是：通过音乐, 美术, 文学教化和其他各种审美活动，充溢学生的精祌生活，丰富学生的审美情感，培育学生感受美, 观赏美和创建美的实力，引导学生初歩驾驭一种艺术活动技能。48.教学工作的中心环节是备课错误【答案要点】教学工作的中心环节是上课。上课不仅是引导学生驾驭学问, 提高思想, 开展实力的关键，也是老师的业务水平, 教学实力以及对教化事业看法的集中反映。要提高教学质量，就必需上好课。备课那么是整个教学环节的起点，备课的好坏，干脆关系到教学是否具有针对性, 是否实现

27、有效性。49.高智商虽非高创建性的充分条件，但可以说是高创建性的必要条件。正确【答案要点】探讨说明，创建性及智力的关系并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其根本关系表现在以下几个方面：1)低智商不行能具有创建性2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性；低创建性的智商水平可能卨，也可能低4高创建性者必需有高于一般水平的智商。上述关系说明，高智商虽非高创建性的充分条件，但可以说是高创建性的必要条件。50.社会本位论者认为，假如依据社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全开展。错误【答案要点】题干中所述是个人本位论的观点。个人本位论的主要观点是：1.教化目的是

28、依据个人的开展须要制定的，而不是依据社会的须要制定的；2.个人价值高于社会价值；3.人生来就有健全的本能，教化的根本职能就在于使这种本能不受影响地得到开展。51.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替独立完成作业。错误【答案要点】合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替老师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培育学生主动求知的实力，而且也是开展学生合作过程中的人际沟通实力。52.对有特殊天赋或者有突出成就的未成年人，国家, 社会, 家庭和学校应当为他们的安康开展创建有利条件。正确【答案要点】中华人民共和国未成年人爱护法第三十六条规定：国家依法爱护未成年人的智

29、力成果和荣誉权不受侵扰。对有特殊天赋或者有突出成就的未成年人，国家, 社会, 家庭和学校应当为他们的安康开展创建有利条件。53.动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满意个体某种须要的内部动因。正确【答案要点】动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满意个体某种须要的内部动因。动机本身不属于行为活动，它是行为的缘由，不是行为的结果；动机是一种内部心理过程，不能干脆视察，但是可以通过任务选择, 努力程度, 活动的坚持性和言语表示等行为进展推断；动机必需有目标，目标引导个体行为的方向，并且供应原动力。动机具有激活, 指向, 维持和调整功能。54.承受学习不行能是有意义学习

30、。锘误【答案要点】美国闻名认知教化心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的承受学习。所谓有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新学问能够及学习者认知构造中已有的适当观念建立实质性的, 非人为的联系。当新学问及原有认知构造合理地联系起来时，有意义学习便发生了。承受学习那么是在老师指导下， 学习者承受事物意义的学习。由此可见，有意义学习和承受学习并不冲突，老师可以将二者结合起来，能够更有效地促进学生的学习。55.教化目的及教化方针是目的和手段的关系。正确【答案要点】教化目的是国家对把受教肓者培育成为什么样的人才的总的要求。教化方针是国家或政党在肯定历史阶段提出的有关教化工作的总的方向和总指针

31、，是教化根本政策的总概括。教化目的是国家或政党制定教化方针的前提，肯定的教化方针是为了实现肯定的教化目的而制定的。因而教化目的及教化方针的关系，可以看成目的和手段的关系。56.非正式群体对个体的影响是主动的还是消极的，主要取决于老师对它的管理。错误【答案要点】非正式群体对个体活动的影响具有双重性，既可能产生主动作用，也可能产生消极作用。非正式群体对个体的影响是主动的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及及正式群体的目标一样程度。57.老师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在肯定程度上可以防止学生不必要的盲目摸索。错误【答案要点】老师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把老师头

32、脑中的思维方法或思路提炼.出来，给学生示范，并要求学生仿照, 概括, 总结，这样才可以防止学生不必要的盲目摸索。58.一个体心理开展的速度可以有个别差异，但开展是不行逆的，也不行逾越。正确【答案要点】个体心理开展具有定向性及依次性。在正常条件下，心理的开展总是具有肯定的方向性和先后依次。尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不行逆的，也不行逾越。59.课堂练习吋，专家型老师要求学生做作业时要宁静，并把这看做是课堂中最重要的事情。错误【答案要点】专家型老师将课堂练习看做是检查学生学习的手段，新手型老师仅仅把它当做必经的歩骤。在学生做练习时，新手型老师常常要求学生做作业时要宁静，并把这看做是课堂中最重要的事情60.学校可为了教学而忽视其他事情。错误【答案要点】教学在学校工作中居于特别重要的地位，但是其他活动，例如课外小组, 科技大赛等也是特别重要的工作，能够促进学生在教学之外有所收获。学校工作遵循的原那么是教学为主，全面支配，以教学为主，同时不能忽视其他工作。