教育学基础期末重点知识整理复习资料.docx

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1、第一章 教育及教育学.教育的含义 广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心开展为直接和首要的目标的社会活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级的要求以及受教育者身心开展的规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。.教育的根本要素教育者、受教育者和教育影响.教育的根本形式 家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：启蒙性及长期性全面性及渗透性针对性和权威性学校教育的特点：职能的专门性组织的严密性内容的系统性社会教育的特点：对象的开放性内容的多样性媒介的多元化.教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身

2、体验根底上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断及看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然的理性认识和主观要求。作用：反思及概括作用导向及鼓励作用创新作用.当代主要的教育理念终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】全民教育理念【特征：差异平等、普及化】素质教育理念【特征：全体性、全面性、根底性、开展性、主体性】.教育学对教师专业开展的意义简答或论述教育学知识是教师专业知识构造的重要组成局部教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了根底第二章教育功能上.教育功能的分类个体功能及社会功能个体功能：是指教育对个体

3、生存及开展的作用。社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革及开展的作用。正向功能及负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体开展的积极影响和作用。负向功能：指阻碍社会进步和个体开展的消极影响和作用。显性功能及隐性功能.影响人类开展的根本因素及其作用遗传因素 首先，遗传素质是人类开展的物质根底和必要前提，它为个体开展提供了多种潜在的可能。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心开展过程及阶段。再次，遗传素质是造成人开展的个别差异的原因之一。最后，正确的认识遗传素质在人的开展中的作用。环境因素首先，环境为个体开展提供了多种可能性，同时也作出了一定的限制。其次，环境对人作用的大小及环境本

4、身的性质、变化相关，也及个体开展水平有关。最后，环境对人开展的影响在方向上有正反之分，大、小环境的作用方向有多种组合的可能。教育教育具有明确的目的性学校教育具有方案性和系统性学校教育主要由专业人员实施学校教育影响的根底性和终身性活动因素 首先，人的生理活动是人作为有机体及环境中的物质发生交换的过程。其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动。最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。.教育的个体社会化功能和个体个性化功能一个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、标准，使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的

5、知识、技能、态度、情感和行为方式等。个体社会化具体包含三层含义：第一，个体社会化是“生物人向“社会人转化的过程。第二，个体社会化是贯穿于人的一生的持续的过程。第三，个体社会化是双向转化的过程。学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在：促进个体观念的社会化。 培养个体的职业意识和角色。 帮助个人掌握生活所必须的技能。二个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。三教育对个体个性化的作用促进人的主体性开展促进人的独特性形成促进人的创造性开展.学校教育功能的实现从教育内部来看： 首先，树立“以人为本的教育理念。其次，学校应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人

6、的主体性。再次，学校应精心设计有利于主体开展的各种活动，使受教育者通过活动实现开展，教育者那么通过活动指导，影响受教育者开展。从教育外部来看： 首先，加强学校及社会的联系，增强社会影响及学校影响的一致性。其次，加强学校及家庭的沟通，加大学校教育及家庭教育的配合、协调程度。第三章 教育功能下(一)教育及经济的关系教育及经济的关系是经济决定教育，教育反作用于经济。.经济对教育的制约作用经济实力为教育开展提供物质根底经济开展水平制约着教育开展的规模和速度经济构造制约着教育构造经济条件制约着教育的内容和手段.教育的经济功能教育能够实现劳动力再生产教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段；教育可以改

7、变人的劳动能力的性质；教育可以改变劳动能力的形态；教育对人的劳动能力开展的影响是全面的高效的。教育可以促进科学技术的再生产和创新教育有助于科学技术的再生产；教育可以促进科学技术创新。教育对经济运行具有直接调节作用教育作为消费系统直接拉动经济增长；教育直接参及和效劳于经济建立。二教育及政治的关系.政治对教育的制约作用 政治决定教育性质 政治制约着教育目的 政治制约着教育的领导权 政治制约着受教育的权利和时机.教育的政治功能教育有利于实现社会政治目标教育有利于维护和开展社会政治关系教育有利于推动社会政治生活教育有利于促进社会成员政治社会化三教育及文化的关系.文化对教育的影响文化影响教育目标文化影响

8、教育内容文化影响着师生关系和教育教学方法.教育的文化功能教育是文化保存和传递的主要手段教育有利于文化传播和交流教育有利于文化选择及整理教育有利于文化更新及创造第四章教育目的.教育目的的含义 教育目的是指教育所培养的人的质量和规格的总要求，即解决把教育者培养成什么样的人的问题。2. 教育目的及教育方针的关系 “教育目的理论术语，是学术性概念，属于教育根本理论范畴，“教育方针是工作术语，是政治概念，属于教育政治学范畴。教育方针包括：教育性质和教育方向教育目的，即培养人的质量和规格要求实现教育目的的根本途径和根本原那么。3. 教育的目的及培养目标的关系：（1） 教育的目的和培养目标是抽象性及具体性的

9、关系（2） 教育目标必须依据教育目的来制定不能脱离教育目的而教育目的又必须通过各级各类学校各专业的培养目标来实现和落实（3） 教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。.教育目的的功能 导向功能、选择功能、鼓励功能、评价功能.教育目确实立的根本依据社会需要是制定教育目的的外在依据教育目的确实立应符合社会政治经济开展的需要教育目的确实立应反映生产力和科学技术开展的需求个体需要是制定教育目的的内在依据.教育目的的根本价值取向一社会本位论根本观点： 确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要时确定教育目的的唯一依据；个人的开展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和

10、开展；教育除社会目的之外没有其他目的； 教育成果只能以社会功能来衡量。)评价： 这种教育目的观十分重视教育的社会制约性是值得肯定的。 但完全否认教育目的对个人的存在否认教育对象对教育目的的影响那么是不可取的。代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图等。二个人本位论根本观点： 确定教育的目的应从人的本性，本能需要出发，是人的本性和本能得到高度开展； 教育的目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人开展制定； 一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育； 教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会而不是社会决定个人； 人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能得到顺利的开展。)评价： 这种教

11、育目的观，在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟轲等 。三走向统一及融合的教育目的论代表格里芬、约翰怀特.马克思主义关于人的全面开展学说的根本观点及其重要意义根本观点： 人的开展同社会生活条件相联系 人的片面开展是由旧的社会分工造成的 人的全面开展是大工业生产的必然要求培养全面开展的人的方法是教育及生产劳动相结合（2） 重要意义：第一，马克思主义提醒了人的全面开展的含义，为社会主义国家建立全面开展的教育指明了方向。第二，马克思主义提醒了人的全面开展的社会历史进程，为社会主义国家建立全面开展的教育提供了有力证据。第三，马克思主义

12、提出了实现人的全面开展的条件和途径，为实现社会主义教育目的提供了科学的原那么和方法。.建国后我国教育目的的演变趋势及根本精神()趋势： 关注重心的转移：政治挂帅经济优先育人为本 培养对象规格的变化：几方面开展全面开展 培养对象的变化：劳动者人才建立者和接班人()根本精神： 社会主义方向性是我国教育教育目的的最根本精神 培养劳动者，突出劳动或实践的重要性 人的全面开展是我国教育目的的中心内容9. 全面开展教育的组成局部的含义及任务：)德育：教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。 任务：引导学生树立无产阶级的思想政治观点和世界观，组织和指导学生的道

13、德实践，培养学生的社会主义道德品质；)智育：传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养根本的技能技巧和开展智力的教育。任务：以系统的科学文化知识武装学生，给予根本技能、技巧的训练，使他们具有运用知识于实际的本领，开展他们的智力。)体育：是全面开展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。 任务：指导学生锻炼身体，全面开展学生的身体素质，教授学生逐步掌握体育运动的根本知识和技能以及卫生保健知识。4) 美育：是培养正确的审美观，开展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的教育。任务：培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观点和感知、鉴赏美的能力，培养他们创造和追求美的能力，开

14、展学生艺术创作的兴趣和爱好。5) 劳动技术教育：是传授根本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和习惯的教育。 任务：是通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的根本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，养成良好的劳动态度和劳动习惯。第五章教育制度.教育制度的含义教育制度是制度的亚层次概念，是制度在教育关系中的层次化和具体化。具体而言，是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。.教育制度的特点历史性及现实性 统一性及多元性外显性及内隐性 稳定性及开展性.教育制度的功能提供价值导向节约教育经费教育组织机

15、构运转的费用；教育的信息费用；降低教育资源配置的本钱。标准教育行为标准个体的教育行为；标准教育组织的行为；协调个体行为和集体行为之间的矛盾。形成教育秩序是教育制度的根本功能.学校教育制度的含义 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规那么系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。.学校教育制度类型小双轨型学制西欧，单轨型学制美，中间型学制苏联分支型学制.确立现代学校教育制度的依据现代学制的产生和开展受制于生产力开展水平生产力的开展水平为学校教育制度提供了可能的人力、物力、财力等物质资源； 经济开展水平制约着学校教育的

16、普及程度。（2） 现代学制的制定要受一定社会制度的制约 社会关系决定着学校教育制度的性质； 政治构造制约着学校教育制度的变革。（3） 现代学制的建立受人口状况的影响人口状况影响学校教育的开展规模；人口构造影响学校教育构造的调整。（4） 个体的身心开展是确立现代学制的重要因素个体的身心开展的阶段性决定了教育的阶段性；个体的身心开展的差异性影响学校教育制度的设计。.当代中国学校教育制度变革的趋势*学校教育及社会的联系更为密切 教育具有社会功能，效劳社会是教育的重要职能。教育通过为社会培养各种人才，进而推动社会的开展，这是教育作用于社会最根本的表征。教育对社会所起的作用，也就是教育要促进社会的进步，

17、及社会对教育的需求密切相关。 在当代中国，学校教育培养人才的水平和质量，直接影响着我国改革开放和社会主义现代化建立的步伐，关乎社会的繁荣和进步。反之，改革开放的纵深推进，社会的不断开展，也为学校教育培养高质量的人才奠定了不可或缺的根底和条件。（2） 学制的弹性化、开放性的特征日趋明显 实行弹性化、开放性的学校教育制度，是世界各国学制开展的共同选择。尤其是当代，世界各国从本国的教育需求出发，制定了更加灵活的教学方案和管理制度。 年中共中央、国务院颁发了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出了实行弹性化、开放性的学制的思想。此外，我国及世界上其他国家在学历和学位上的相互认可，也是学制上弹性

18、化和开放性的反映。（3） 高等教育的群众化、普及化 高等教育的群众化、普及化是世界高等教育开展的必然趋势。 自世纪年代末开场，我国高等教育逐步向群众化的轨道迈进。通过长时期的努力，我国已经踏入高等教育群众化的门槛，正在向普及化的方向开展。（4） 普通教育和职业教育的一体化趋势日益加强 促进普通教育和职业教育朝着综合、统一的方向开展，是世界各国学校教育制度改革的长期任务。 职业教育是我国教育事业的重要组成局部。普通教育的职业化和职业教育的普通化，是当前我国学制改革中出现的一个新变化。（5） 现代学制逐渐朝着终生化的方向开展 终身教育是现代教育的开展方向，是世界各国学制改革的共同目标。 我国颁发的

19、中华人民共和国教育法奠定了终身教育的法律地位，提出了落实终身教育思想的重要指南。 为了构建终身教育体系，我国大力开展继续教育和成人教育，兴办了各种进展终身教育的学校，从而促进终身教育顺利开展。第六章教育艺术.教育艺术的含义 教育艺术即教育技艺教育艺术即教育审美教育艺术即教育表演教育艺术即教育创造。综上，教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活的运用各种教育手段方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。.教育艺术及教育科学的关系教育艺术及教育科学的联系 教育科学是教育艺术的根底和依据 教育艺术是教育科学的具体实施和表达 教育科学及教

20、育艺术具有相似的研究对象教育艺术及教育科学的区别 教育科学和教育艺术的反映方式不同 教育科学和教育艺术的研究范畴不同 教育科学和教育艺术的研究方法不同.教育语言艺术含义及其根本要求含义：指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。分为：口头语言的艺术和书面语言的艺术教师如何运用教育语言艺术： 语言要言简意赅语言要形象生动语言要幽默含蓄.教育的情感艺术含义及其根本要求含义：指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶

21、冶和精神升华的创造性活动。分为：积极情感艺术和消极情感艺术教育工作对情感艺术的要求： 晓之以理，动之以情 善用赞美，少用批评 换位思考，移情训练.教育的暗示艺术含义及其根本要求含义：指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接手段，在学生无对抗、无抵抗的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。分为：心理暗示艺术、典范暗示艺术和环境暗示的艺术教师在运用教育的暗示艺术应注意： 创设和营造和谐、愉悦的教育气氛 把暗示教育及直接传授结合起来 引导学生会运用暗示艺术进展自我调节.教育的幽默艺术含义及其根本要求（1） 含义：指教师运用诙谐、

22、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情景，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。分为：表情幽默的艺术和动作幽默的艺术（2） 教师在教育活动中运用幽默艺术时应遵循： 注意搜集教育幽默的素材 掌握运用教育幽默的适度性 重视培养学生的幽默感和幽默能力.教育的合作艺术含义及其根本要求含义：指充分调动师生参及教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经历和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。分为：师生合作的艺术、师师合作的艺术和生生合作的艺术教

23、师在运用教育的合作艺术时，应注意： 激活合作意识，培育正确的合作理念 营造相互信任的教育气氛，努力创设良好的教育合作环境 贯彻兴趣及需要的原那么，调动师生参及合作的积极性 进展平等的对话，促进师生间的互动交往.教育艺术风格的根本特点独特性：是指教师表现出来的及众不同的教学机智、教育语言、教育思路、审美倾向以及教学风度等。独特性是教育艺术风格的本质特点，是教师教育个性的核心。多样性：是教育艺术风格独特性的拓展和延伸。稳定性：是教师基于一定的教育理念，在长期的教育活动中所形成的持续的、一贯的教育面貌。稳定是教师教育艺术风格成熟及定型的标志。开展性：是对教师艺术风格的转化或精益求精的反映。随着时代的

24、变迁和社会的开展，教师的教育艺术风格还需依据实际状况，不断除旧布新、吐故纳新，以此满足时代对教育的要求以及教师专业开展的需求。9. 影响教育艺术风格的因素社会客观因素 社会文化环境性质和方向 教育内容 教育对象 经济开展水平、政治制度以及教育体制等个人主观因素 师德修养 业务能力知识构造和能力构造 个性特征是心理条件，谱写了其开展的主旋律 教师的身心安康程度、审美修养等.教育艺术风格形成过程及特点观察模仿阶段重于模仿，缺少创造（2） 移植借鉴阶段教育艺术风格初具教师的个性特征，但创造水平依旧不高（3） 自主创新阶段独创性第七章 班级管理及班主任工工作.班级组织的含义 班级组织是学校行政部门根据

25、一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有方案地执行教育及管理职能的正式群体。.班级组织的发育孤立探索阶段群体分化阶段组织整合阶段.班级组织的构造班级组织的群体构造 班级组织的角色构造班级组织的信息沟通构造.班级组织的特点班级组织具有明确的目标班级组织的目标是学生的开展班级组织中师生交往的直面性及多面性情感是班级组织中主体之间的纽带.班级组织的功能及表现班级组织的社会化功能 传递社会价值观，指导生活目标 传授科学文化知识，形成社会生活的根本职能 教诲社会标准，训练社会行为 提供角色学习条件，培养社会角色 综上所述，班级的社会化功能在其对象、内容、方式及水平、效能等方面都具有特点。

26、班级组织的个体化功能 促进开展功能满足需求的功能诊断及矫正功能6. 班级管理的内容（1） 班级制度管理包括班级制度的制定及执行（2） 班级文化建立 把握好班级文化建立中的假设干根本关系 努力营造聊好的班级文化环境 拓展班级文化活动的渠道和范围 突出班级文化建立的教育性（3） 班级活动管理 所有的班级活动，都有极强的目的性和严格的要求，为了到达应有的成效，班主任和教师应加强对活动的管理和指导。（4） 班级生活指导 根本生活指导教育的根本意义是为了使儿童和青少年过有意义、有价值、高质量的幸福生活 学习生活指导 身心安康教育学生开展的根底和保证.班主任工作职责做好中小学生的教育引导工作做好班级管理工

27、作（3） 组织好班集体活动（4） 关注每一位学生的全面开展做好基层组织和协调工作.班主任建立班集体的方法创造性地设计班级目标班级目标的制定要切合班级的实际水平； 班级目标的制定既要注重提高班级的整体开展水平，又要注重集体中每个成员的个性开展。合理确定班级角色位置科学地分析班集体人际关系现状； 重视班级骨干队伍建立； 丰富班级管理角色。协调好班级内外各种关系协调班级体内的各种组织成员关系； 协调及各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系； 班主任要协调班集体及社会、家庭的关系。营造积极建立安康的班级环境要营造良好的人际环境； 营造正确的舆论和班风。.优秀班主任的素质构造良好的人际交往倾向良好的认

28、知能力良好的团队管理能力丰富的经历知识科学文化知识、教育理论知识、经历性知识等个性魅力第八章教育评价小.教育评价的含义 指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进展价值判断，从而不断优化教育和教育决策提供依据的过程。.教育评价的功能：定向功能，诊断功能，改良功能，鉴别功能，鼓励功能。.教育评价的类型：（1） 根据评价的功能及用途：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（2） 根据评价的对象：学生评价、教师评价、学校评价；（3） 根据参照标准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；（4） 根据评价主体：他人评价和自我评价；（5） 根据评价方法：定性评价和定量评价。.教育评价的原那么：方向性原那么、客观性原那么、可行性原那么、鼓励性原那么、实效性原那么。.教育评价的过程：准备、实施、总结。.教育评价的实施：（1） 宣传发动（2） 搜集评价信息： 评价信息的全面性 评价信息的真实性 评价信息的足量性（3） 整理评价信息归纳，审核，建档（4） 处理评价信息测量评价结果，整合检验