教育教学理论基础知识 一.docx

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1、教化教学理论根底学问 一，教化学 1, 教化学是探讨教化现象, 提示教化规律的一门科 学。 2, 我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教 育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早 约三百年。其中的主要思想有： “学不躐等“不陵节而 , 施(表达了按部就班的教学原那么)； “道而弗牵, 强而弗 抑, 开而弗达 (反映了启发性教学原那么)； “教学相长 (体 现了老师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律)。 3, 捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一 部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。 4, 美国杜威的 民本主义及教化 强调 “儿童中心 ， 提出了“做中学的方法，开创

2、了“现代教化派 。 5, 苏联赞可夫的教学及开展把学生的“一般发 展作为教学的动身点及归属。 6, 美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主 义和发觉法的教学方法。 7, 苏联苏霍林斯基的给老师的建议把整个心 , 灵献给孩子 ，其著作被称为“活的教化学和“学校生 活的百科全书 。 8, 教化的概念：广义指社会教化, 学校教化和家庭 教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。 9, 教化的社会属性有：永恒性, 历史性, 相对独立 性。 10, 我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书 (高校中庸论语孟子)； , , , “五经 (诗, 书, 礼, 易, 春秋)。其贯穿了儒家思想。 11,

3、 遗传素养对人的身心开展不起确定作用，社会环 境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误 的，因为人承受环境影响不是消极的, 被动的，而是主动 的能动的实践过程。 12, 我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳 动后备力气；为高一级学校输送合格新生。 13, 我国全面开展教化的组成局部是德育, 智育, 体 育, 美育和劳动技术教化。 14, “双基是指系统的科学文化根底学问和根本技 能技巧。 15, 智育的任务之一是开展学生的智力， 包括视察力, 想象力, 思维力, 记忆力和留意力，其中思维实力是确定 性的因素。 16, 体育的根本任务是增加学生体质。 17, 蔡元培于 1912 年

4、最早提出美育，并主见“以美 育代宗教 。 18, 美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感 受美, 鉴赏美的学问及实力；(2)培育学生表现美和创建 美的实力；(3)培育学生的心灵美和行为美。 19, 劳动技术教化的任务：(1)培育学生的劳动观点， 养成正确的劳动看法和习惯；(2)教化学生初步驾驭一些 根本生产学问和劳动技能。 20, 义务教化是依法律规定, 适龄儿童和青少年都必 须承受，国家, 社会, 家庭必需予以保证的国民教化。义 务教化是一种强制性教化。 21, 老师是教化工作的组织者, 领导者，在教化过程 中起主导作用。 22, 教书育人是老师的根本任 务。 23, 老师劳动的特点：

5、(1)困难性, 创建性；(2)时间 上的连续性, 空间的广延性；(3)长期性, 间接性；(4)主 体性, 示范性。 24, 老师的素养：职业道德素养, 学问素养, 实力素 养。 25, 学生是教化的客体, 是自我教化和开展的主体, 是开展中的人。 26, 我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2) 民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的 建立取决于老师的教化水平。 27, 教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会经 验的双边活动。 28, 教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有 教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教 学为主，全面支配的原那么。 29, 教学

6、过程是教学信息反应和师生双边活动的过 程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不 是包办代替。 30, 课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的 蓝图。 31, 编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性 和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系 统性和可承受性结合。 32, 学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记 智力开展的水平。 教学过程中要把驾驭学问和开展智力结 合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重 视学问传授的实质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。 33, 赫尔巴特提出了传授学问及思想品德教化相统一 的规律。 34, 教学过程的根本阶段：(1)激

7、发学习动机；(2)感 知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心 环节；(4)稳固学问；(5)运用学问，形成技能技巧。 35, 主要的教学原那么：(1)科学性及教化性相结合的 原那么；(2)理论联系实际的原那么；(3)直观性原那么：(4)启发 性原那么；(5)循环渐进原那么；(6)稳固性原那么；(7)因材施教 原那么。 36, 两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我 们应当提倡启发式，反对注入式。 37, 教学的根本组织形式课堂教学。 38, 常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方 法：讲授法；谈话法；探讨法；读书指导法。(2) 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(

8、3) 以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实 习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方 法：发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣 赏教学法；情境教学法。 39, 教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工 作的中心环节)； (3)课外作业的布置及批改； (4)课外辅导； (5)学业成果的检查及评定。 40, 一节好课的根本要求：(1)教学目的明确。(2)内容 正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)构造合理。上课 有高度方案性, 组织性, 效率高, 效果好。(4)方法恰当。 (5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法镇静自如。 41, 德育教化一般包括：政

9、治教化, 思想教化, 法纪 教化和道德品质教化四个根本方面。 42, 德育过程是对学生知, 情, 意, 行培育提高的过 程。知, 情, 意, 行是品德心理的四要素。行是学生思想 品德形成及否的关键， 也是衡量一个人思想品德水平上下 的主要标记。德行过程是沿着知, 情, 意, 行的依次开展 的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即 思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知, 情, 意, 行的培育提高过程，老师应“晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 导之以行 。 43, 活动及交往是形成学生思想品德的源泉和根底。 44, 德育原那么：社会主义方向性原那么；从学生实际出 发的原那么；知

10、行统一的原那么；集体教化及个别教化相结合 的原那么；正面教化及纪律约束相结合的原那么；依靠主动因 素，克制消极因素的原那么；敬重信任和严格要求学生相结 合的原那么；教化影响的一样性和连贯性原那么。 45, 马卡连柯的平行教化理论：集体教化及个别教化 相结合的原那么。 46, 德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其 它各科教学是最常常, 最根本途径。 47, 陶冶教化包括人格感化, 环境陶冶, 艺术陶冶三 种。 48, 班主任工作的主要任务是： 带好班级, 教好学生。 49, 全面了解和探讨学生是有效地进展班主任工作的 前提和根底。其中视察法是一种最根本的了解方法。 50, 组织和培育班集体

11、是班主任工作的中心环节。培 养正确的集体舆论和优良的班风， 这是衡量班集体是否形 成的重要标记之一。 二, 心理学 51, 心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象 又满足理活动，它包括：心理过程, 特性心理。 52, 心理过程：(1)认知过程，包括感觉, 知觉, 记 忆, 思维和想象；(2)心情, 情感过程；(3)意志过程。 53, 特性心理：(1)特性心理动力(倾向)，包括须要, 动机, 爱好, 信念, 世界观等；(2)特性心理特征，包括 实力, 气质和性格。 54, 心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的 实质：客观现实在人脑中的映象。 55, 神经系统的根本活动方式反射。 5

12、6, 意识是人的心理反映的最高形式。 意识的根本特性： 自觉的目的性, 主观能动性, 社会制约性, 以第二信号系 统为主的两种信号系统的协同性。 57, 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社 会学科之间的穿插学科。 58, 须要的种类：(1)依据起源分：生理须要, 社会需 要；(2)依据对象分：物质须要, 精神须要。 59, 马斯洛的须要层次，由低级向高级开展可分为：生 理须要, 平安须要, 社交须要(也称爱和归属的须要), 尊 重须要, 自我实现须要。 60, 动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是刺 激诱因。 61, 爱好是指个体主动相识, 探究事物, 从事活动的心 理倾向。

13、62, 爱好的品质特性：倾向性(又称指向性), 广博性, 稳定性(又称长久性), 效能性。 63, 学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式 教学。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平。(3)充分利 用反应信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥 善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着 努力。 64, 耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于 激发学生学习动机。 65, 成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作 型, 竞争型, 个别化型。合作型目标构造能最大限度地调 动学习的主动性。 66, 成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因于四 个方面：实力, 努力, 运

14、气, 任务难度。 67, 创设问题情境的理论根底是成就动机理论。 68, 感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映； 知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观 事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底，知觉是感觉 的整合。 69, 生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有 节律的， 这些节律性的变更就是所谓的 “生物钟 的机制。 70, 知觉的特性：选择性, 整体性, 理解性, 恒常性。 71, 留意的的特点：指向性, 集中性, 心理活动的组织 特性。 72, 留意的种类：不随意留意(无意留意), 随意留意(有 意留意), 随意后留意(有意后留意)。 73, 思维是人脑对客观事

15、物的本质特征和内在规律的间 接, 概括的反映。 间接性及概括性是思维的两大根本特征。 74, 思维的种类：(1)依据凭借物及思维形态划分：动 作思维, 形象思维, 抽象逻辑思维。(2)依据是否遵循逻 辑规那么分：非形式逻辑思维, 形式逻辑思维。(3)依据指 向性和答案不同分：集中思维, 发散思维(求异思维)。 75, 思维的过程：分析及综合, 比拟, 抽象及概括, 系 统化及详细化。 76, 思维的根本形式：概念, 推断, 推理。 77, 解决问题的思维活动：(1)提出问题(发觉冲突的过 程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以 假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设

16、(通过理论和实 践形式检验假设)。 78, 启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解 决问题起到启发作用的事物叫做原型。 79, 定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向)，又 满足向。 80, 迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新知 识和新技能的影响。 一种学问技能的驾驭促进另一种学问 技能的驾驭是正迁移，如举一反三, 触类旁通；反之为负 迁移。 81, 理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认 识。理解是学生驾驭学问的中心环节。 82, 想象是人脑对已有表象进展加工而创建新形象的过 程。 想象是一种特殊形式的思维。 感性材料是想象的根底， 实践活动是推动想象的缘由和动力。 83

17、, 想象的种类：(1)依据想象时有无目的意图分：有 意想象, 无意想象：(2)在空间想象中，依据内容的新奇 性和创建性分：再造想象, 创建想象；(3)依据想象活动 及现实的关系分：幻想, 志向, 空想。 84, 良好思维品质的特性：(1)广袤性及深刻性。(2)独立 性及批判性。(3)逻辑性。(4)敏捷性和灵敏性。(5)创建性。 85, 记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记, 保 持, 再认和回忆三个根本环节，从信息加工来看，即对输 入住处的编码, 储存, 提取的过程。 86, 记忆的分类：(1)依据内容及对象分：形象记忆, 逻辑记忆, 心情记忆, 动作记忆。(2)依据信息加工及记 忆阶段分

18、：瞬时记忆, 短时记忆, 长时记忆。 87, 保持是稳固已获得的学问经验的过程。保持是记忆 的中心环节。 88, 遗忘：对识记过的材料不能再认及回忆，或者表现 为错误的再认及回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进 程不均衡，有“先快后慢的特点。 89, 联想的种类及规律：接近性联想(空间, 时间上的接 近), 相像性联想(性质上相像), 比照律(性质上, 特点上 形成比照), 因果律(因果关系)。 90, 良好的记忆品质有：灵敏性, 长久性, 精确性, 打算 性(指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提取的 应用特性)。 91, 技能是通过学习而形成的符合法那么的活动方式。练习 是操作技能形成

19、的根本途径。 92, 学问为活动供应定向依据，而技能限制活动的执行。 93, 高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步 的暂停顿现象。 94, 实力是干脆影响活动的效率, 使活动顺当完成的特性 特征。学问, 技能到达迁移程度，能“举一反三“熟能 , 生巧 ，才能促进实力的开展。 95, 抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创建力是智力 的高级表现形式。 96, 超常儿童：智商在 130 以上；低常儿童：智商在 70 以下。 97, 心情是及生理须要相联系的；情感是及社会性的须要 相联系的。根本心情分为：欢乐, 悲伤, 恐惊；心情按强 度的持续时间可分为：心境, 激情及应激。 98, 克制内

20、外困难是意志最重要的特征。 99, 意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突, 双避 式冲突, 趋避式冲突, 多重趋避式冲突。 100, 巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四 种典型类型及气质类型对应： 不均衡型为胆汁质； 强, 强, 均衡, 敏捷型为多血质；强, 均衡, 不敏捷型为粘液质； 弱型为抑郁质。 101, 性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式 方面的特性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格 形成得晚，表现在后。性格是特性中的核心局部。 102, 心理安康的现实标准： 自我意识正确；人际关系 协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人 格构造完整。其它标准

21、还有：马斯洛的“自我实现者标 准, “将来新人类标准。 103, 心理询问：精神分析法弗洛依德；行为矫正法 华生；人本主义疗法罗杰斯；理性心情疗法 艾利斯。 104, 青少年异性交往的原那么： 自然, 适度。 三, 新课程学问 l, 新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其 改革大体分为三个阶段：(1)酝酿打算阶段(1999 年-2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书)； (2)试点试验阶段(2001 年 9 月，38 个试验区，中学 2003 年秋进入)； (3)全面推广阶段(2004 年及 2005 年全面绽开)。 2, 新课程的特点

22、可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的 创新， 每门学科的目标至少包括学问及技能, 过程及方法, 情感看法及价值观三个方面。(2)课程构造的创新，强调 课程的均衡性, 综合性, 选择性。(3)课程标准的创新， 用课程标准取代过去的教学方案和教学大纲。(4)教学的 创新，强调教学及课程的整合，留意科学探究的教学，提 倡沟通及合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在 教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了开展性的评 价观，侧重学生的全面开展，关注老师的成长。(6)课程 管理的创新，强调实行国家, 地方, 学校三级课程管理。 3, 根底教化的课程改革是实施素养教化的核心环节。 4, 为了学生的

23、开展是本次课程改革的根本理念。(1)提倡 全人教化。促进每个学生的身心安康开展，培育终身学习 的愿望及实力，处理好学问, 实力, 以及情感, 看法, 价 值观的关系。 克制课程过分留意学问传承及技能训练的倾 向。(2)为了学生特性的开展。新课程追求学生的特性发 展，敬重学生的独特性和详细性。(3)表达新时代的价值 观。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。 5, 新课程的内容选择：淡化“双基 ，精选对学生终身学 习及开展必备的根底知及技能，变更目前课程内容繁, 难, 多, 旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综 合性(低年级综合，高年级分科), 均衡性(多种类型的课程 和多种及现实社会

24、生活及学生自身生活亲密联系的科 目), 选择性(地方课程及校本课程)的三个原那么。 6, 新课程的构造有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务 教化课程。 中学课程设置应表达层次性, 多样性, 选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是 从小学到中学设置综合实践活动并作为必修课， 其内容包 括：信息技术教化, 探讨性学习, 社会效劳及社会实践, 劳动及技术教化。(3)适当削减国家课程在学校课程体系 中所占的比重，将 1012的课时量赐予地方课程及 校本课程的开发及实施，形成国家课程, 地方课程, 校本 课程并行的类型构造。 7, 新课程的教学策略：(1)强调教学及课程的整合，

25、突出 教学改革对课程建立的能动作用。(2)教学过程是师生交 往, 持续开展的过程。(3)构建充溢生命力的课堂教学运 行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8, 新课程从“文本课程走向“体验课程 。老师由教学 中的主角转向“同等中的首席 。交往的本质属性是主体 性，交往的根本属性是互动性及互惠性。 9, 新课程提倡的学习方式： 自主学习, 合作学习, 探 究学习。变更过去的那种单纯承受式的学习方式。 10, 新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的 评价，要以促进开展为核心，发挥评价的检查, 诊断, 导 向, 反应, 激励等功能。 要求评价内容标准要表达多样化, 多维化。 1

26、1, 新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程的管理框 架(国家, 地方, 学校)。(2)开拓“自下而上的课程管理 渠道。提倡一种以“自上而下为主, 以“自下而上为 协助的课程管理方式。(3)实行“抓大放小的原那么。 12, 老师要成为课程的执行者, 设计者, 创建者。 13, 新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神及实 践实力的培育。 14, 新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个孩 子的开展，为了中华民族的振兴。 15, 素养教化的重点是创新精神及实践实力。 16, 新课程的三维目标体系：学问及技能，过程及方法， 情感, 看法及价值观。 17, 新课程从“精英教化走向“群众教化

27、。 18, 新型的师生关系同等, 理解, 双向。建立的途径 师生间的双向沟通。 19, 变更原有单一, 被动的学习方式，建立和形成发挥学 生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在老师指导下主 动地富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。 20, 新课程强调，老师是学生学习的合作者, 引导者, 参 及者。 2l, 教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知 识及技能，而且还有过程及方法，还有情感, 看法及价值 观；(2)教学资源的构建性，要求依据教材供应的资源及 建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要 考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分；(4) 教学内容的开放性

28、，提倡求疑, 创新。 22, 传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想 主要是以行为主义作为根底的。 23, 探讨性是一种学习方式，是指老师或其他人不把现成 结论告知学生， 而是学生自己在老师指导下自主地发觉问 题，探究问题, 获得结论的过程。 24, 探讨性学习：问题为载体, 探究为核心, 综合为特 征。 问答题： 1, 一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养 (1)比拟系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业学问。 (3)广博的文化根底学问，(4)必备的教化科学学问， 2教学过程的根本规律是什么 (1)间接经验及干脆经验相结合的规律。(2)老师主导作用 及学生主体作用相统一的规律。

29、(3)驾驭学问和开展智力相统一的规律。(4)传授学问及思 想品德教化相统一的规律。 3, 遗忘的规律及特点有哪些 (1)不重要和未经复习的舆简单遗忘。 (2)机械识记比意义识记, 无意识记比有意识记易遗忘。 (3)遗忘有“先快后慢的特点。 (4)消退说认为不经复习强化的内容，渐渐完全遗忘；干 扰说认为主要由前摄抑制, 倒摄抑制引起遗忘。 (5)遗忘还受动机和心情的影响。 4, 怎样在教学过程中集中学生的留意力 (1)留意唤起学生的随意留意，提高学习的自觉性。明确 教学的目的任务；创设“问题情境 ，启发学生的思维； 正确组织教学，严格要求学生。 (2)正确运用无意留意规律组织教学，教学环境的布置

30、应 有利于集中学生留意力；教学方法丰富多样，有吸引力， 防止单调死板。 (3)引导学生几种留意交替运用。 5, 试论述教化教学中如何培育学生良好的思维品质。 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地, 开展地, 实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的主动性, 主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的主动作用，抑制定势的消极作用。 (5)培育学生解决实际问题的思维品质。 6, 师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的 特点有哪些 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主同等。(3) 教学相长。 7, 班主任工作的根本

31、任务和详细方法各是什么 班主任工作的根本任务是带好班级，教好学生。 班主任工作的详细方法是： 全面了解和探讨学生；组织和培育班集体；做好个别教化 工作； 及家庭社会教化亲密协作， 统一各方面的教化力气； 做好班主任工作的方案和总结。 8, 心理安康的现实标准是什么 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应 良好；心情主动稳定；人格构造完整。 9, 简述马斯洛的人格理论 (1)自我实现。(2)须要层次理论：生理须要平安须要 归属和爱的须要自尊须要自 我实现的须要。 10, 依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学 生学习动机的些详细措施。 (1)利用教学内容及方法的新奇性，引发学

32、生对学习内容 的干脆爱好，调动学生的学习主动性。 (2)实施启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求 知欲。 (3)依据作业难度，恰当限制动机水平。 (4)充分利用反应信息，有效进展奖惩， (5)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。 (6)正确指导结果归因，促进学生接着努力。 11, 简述马克思主义关于人的全面开展学说的主要内容。 (1)旧式分工造成了人的片面开展； (2)机器大工业生产供应了人的全面开展的根底和可能； (3)社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件，教化 及生产劳动相结合是实现人的全面开展的惟一途径。 12, 教学过程中贯彻直观性教学原那么有哪些根本要求 (1)依据教学任务

33、, 教学内容以及学生的年龄特点恰当地 选择直观手段。 (2)直视手段的运用必需及老师的讲解亲密协作。 (3)重视运用语言直观。老师要擅长运用生动形象的语言， 扶植学生驾驭学问。 13, 试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规 律。 (1)教学过程既要有老师的主导作用，又要有学生的主体 作用。 (2 老师要对教学过程起主导作用。 (3)老师要敬重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。 (4)把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉主动性正确 地结合起来。 14, 怎样在教学中培育学生的智力技能 (1)确立合理的智力活动原型； (2)有效进展分阶段练习； (3)在练习过程中应留意激发学生的主动性

34、和主动性；注 意原型的完备性, 独立性和概括性； 适应培育阶段的要求， 正确运用语言；留意学生的个别差异。 。 15, 怎样培育学生的创建性思维 (1)激发新奇心, 求知欲。培育创建动机； (2)培育发散思维和集中思维相结合的实力； (3)培育开展学生的直觉思维的实力； (4)促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。 16, 留意有哪些品质特征它可以分为哪几类 留意的品质特征有：留意的范围；留意的稳定性；留意的 安排；留意的转移。 留意可分为：不随意留意(无意留意)；随意留意(有意注 意)；随意后留意(有意后留意)。 17, 良好的记忆品质表现在哪些方面 (1)记忆的灵敏性。这是记忆的速度和效

35、率特征。 (2)记忆的长久性。这是记忆的保持特征。 (3)记忆的精确性。这是记忆的正确和精确特征。 (4)记忆的打算性。这是记忆的提取和应用特征。 18怎样扶植学生 降低考试焦虑 (1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。假如面临重 要的考试，而学习者又不是特别有把握，往往就会产生强 烈的担心和担忧。 (2)考试焦虑有一个最正确值，处于这个值时，考试效果最 好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是 过度考试焦虑。 考试焦虑的矫正可通过以下方法。 自信训练。让学生正确相识考试的重要性，摆正考试的 位置，不要把考试看成是至高无上的东西。 进展放松训练或系统聪敏等， 放松训练有意念放松法和

36、 肌肉放松法。 考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。 19, 为什么说教化在人的开展中起主导作用 (1)教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发 展方向； (2)教化，特殊是学校教化给人的影响比拟全面, 系统和 深刻； (3)学校有特地负责教化工作的老师。 20, 老师应具有什么样的实力构造 (1)必需具备组织教化和教学的实力，表现在擅长制定教 学方案， 编写教案， 组织教学， 及家庭, 社会协作等方面； (2)具备语言表达实力，老师语言应具有科学性, 逻辑性 和启发性，并擅长结合姿态, 表情, 手势，使语言更具表 现力； (3)具备组织管理实力，表现在擅长组织和管理班集体， 对学生和班级

37、日常工作良好地组织管理方面； (4)具备自我调控实力，对于出现的新状况，老师能刚好 分析调整，使工作到达最优化的程度。 21, 论依靠主动因素, 克制消极因素的德育原那么。 教化者要擅长依靠和发扬学生品德中的主动因素， 限制和 克制消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不 断进步。 要用一分为二的观点， 找出学生思想品德中的主动和消 极因素； 擅长创建条件使主动因素安康成长， 并逐步使这一因素 成为学生思想因素中的主导力气；要培育学生的进取心， 启发他们自我教化，发扬优点，克制缺点。 22 如何利用学习动机及学习效果的互动关系来培育学习 须要 (1)学习动机通过干脆制约学习主动性，影响学

38、习效果； (2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机； (3)驾驭评分的艺术，使每个学生体验到胜利感； (4)使学生驾驭扎实的学问技能，获得真正的胜利。 23什么是留意怎样培育学生良好的留意品质 留意是人的心理活动对肯定事物或对象的指向性及集中 性。 良好留意品质的培育： 要培育学生广泛而稳定的爱好； 要加强意志力的熬炼，培育“闹中求静的本事； 要养成肃穆仔细的学习看法，培育良好的留意习惯； 要考虑学生的个别差异有针对性地培育良好留意品质。 24影响印象形成的因素有哪些 (1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应 (2)社会特征：人们能说明其在正式社会构造中明确位置 的信息，确定其社

39、会角色，然后再从他的社会角色来预言 其行为， 确定其对于我们的意义， 确定我们行为的适当性。 (3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系 特征和智力特征来对别人进展归类， 并据此为自己的行为 进展明确的方向。 25请阐述青少年人际交往的开展特点，并谈谈如何对青 少年进展人际交往教化 青少年的人际关系的开展： 挚友关系在青少年生活中特别重要； 在情感, 行为, 观点上及父母渐渐脱离，父母的典范作 用也弱化了； 在师生关系方面，他们开场评价老师的好坏，有自己喜 欢和不喜爱的老师。 青少年的人际交往的教化： 人际交往的根本原那么： 相互接纳， 社会交换， 维护自尊， 情境限制。 人际关系的

40、建立：第一印象，主动交往，移情理解。 人际关系的维护：防止争辩，勇于认错，学会指责。 l, 新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其 改革大体分为三个阶段： (1)酝酿打算阶段(1999 年-2001 年 6 月， 制订了 18 个学科 的课程标准，20 个学科计 49 种教科书)； (2)试点试验阶段(2001 年 9 月，38 个试验区，中学 2003 年秋进入)； (3)全面推广阶段(2004 年及 2005 年全面绽开)。 2, 新课程的特点可归纳为六个创新之处： (1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括学问及技 能, 过程及方法, 情感看法及价值观三个方面。 (2)课程

41、构造的创新，强调课程的均衡性, 综合性, 选择 性。 (3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学方案和 教学大纲。 (4)教学的创新，强调教学及课程的整合，留意科学探究 的教学，提倡沟通及合作的学习，关注体验性教学，推动 信息技术在教学中的应用。 (5)课程评价的创新，提出了开展性的评价观，侧重学生 的全面开展，关注老师的成长。 (6)课程管理的创新，强调实行国家, 地方, 学校三级课 程管理。 3, 根底教化的课程改革是实施素养教化的核心环节。 4, 为了学生的开展是本次课程改革的根本理念。 (1)提倡全人教化。促进每个学生的身心安康开展，培育 终身学习的愿望及实力，处理好学问, 实力,

42、 以及情感, 看法, 价值观的关系。克制课程过分留意学问传承及技能 训练的倾向。 (2)为了学生特性的开展。新课程追求学生的特性开展， 敬重学生的独特性和详细性。 (3)表达新时代的价值观。新课程的根本价值观是为了每 一个学生的开展。 5, 新课程的内容选择：淡化“双基 ，精选对学生终身学 习及开展必备的根底学问及技能，变更目前课程内容繁, 难, 多, 旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综 合性(低年级综合，高年级分科), 均衡性(多种类型的课程 和多种及现实社会生活及学生自身生活亲密联系的科 目), 选择性(地方课程及校本课程)的三个原那么。 6, 新课程的构造有了调整： (1)整体设

43、计九年一贯的义务教化课程。中学课程设置应 表达层次性, 多样性, 选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是 从小学到中学设置综合实践活动并作为必修课， 其内容包 括：信息技术教化, 探讨性学习, 社会效劳及社会实践, 劳动及技术教化。 (3)适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 1012的课时量赐予地方课程及校本课程的开发及 实施，形成国家课程, 地方课程, 校本课程并行的类型结 构。 7, 新课程的教学策略： (1)强调教学及课程的整合，突出教学改革对课程建立的 能动作用。 (2)教学过程是师生交往, 持续开展的过程。 (3)构建充溢生命力的课堂教学运行体系。

44、 (4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8, 新课程从“文本课程走向“体验课程 。老师由教学 中的主角转向“同等中的首席 。交往的本质属性是主体 性，交往的根本属性是互动性及互惠性。 9, 新课程提倡的学习方式：自主学习, 合作学习, 探究 学习。变更过去的那种单纯承受式的学习方式。 10, 新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的 评价，要以促进开展为核心，发挥评价的检查, 诊断, 导 向, 反应, 激励等功能。 要求评价内容标准要表达多样化, 多维化。 11, 新课程在管理政策上： (1)构建“三级课程的管理框架(国家, 地方, 学校)。 (2)开拓“自下而上的课程管理渠道。提

45、倡一种以“自 上而下为主, 以“自下而上为协助的课程管理方式。 (3)实行“抓大放小的原那么。 12, 老师要成为课程的执行者, 设计者, 创建者。 13, 新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神及实 践实力的培育。 14, 新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个孩 子的开展，为了中华民族的振兴。 15, 素养教化的重点是创新精神及实践实力。 16, 新课程的三维目标体系：学问及技能，过程及方法， 情感, 看法及价值观。 17, 新课程从“精英教化走向“群众教化 。 18, 新型的师生关系同等, 理解, 双向。建立的途径 师生间的双向沟通。 19, 变更原有单一, 被动的学习方式，建

46、立和形成发挥学 生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在老师指导下主 动地富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。 20, 新课程强调，老师是学生学习的合作者, 引导者, 参 及者。 2l, 教学活动设计要求： (1)教学目标的多重性，不仅是学问及技能，而且还有过 程及方法，还有情感, 看法及价值观； (2)教学资源的构建性，要求依据教材供应的资源及建议， 重新组织课程资源： (3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的 成分，不行预见的成分； (4)教学内容的开放性，提倡求疑, 创新。 22, 传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想 主要是以行为主义作为根底的。 23, 探讨性是一种学习方式，是指老师或其他人不把现成 结论告知学生， 而是学生自己在老师指导下自主地发觉问 题，探究问题, 获得结论的过程。 24, 探讨性学习： 问题为载体, 探究为核心, 综合为特征。