青少年知识利用习惯与模式研究.docx

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1、青少年学问利用习惯及模式探讨【要报要点】学问利用是一个动态的心理过程。青少年每天都会承受大量的信息和学问，假如不能很好的加以组织, 管理和利用，就是对学问资源的极大奢侈。本期要报梳理了青少年在学问运用过程中所形成的几种习惯，结合心理学中关于学问运用的原理，分析了青少年学生存在的缺乏，提出了提高学问利用效率的相关建议。安徽师范高校教化科学学院葛明贵教授主持的全国哲学社会科学探讨立项课题青少年学问利用习惯及模式探讨-一种心理学视角，在全国范围内选取经济兴盛地区, 欠兴盛的中西部地区的不同层次初中, 中学, 大专, 本科的3602名青少年进展了问卷调查，总结了青少年学问利用的几种常见习惯，分析了当前

2、青少年学问利用习惯的差异，并针对现状提出了一些对策和建议。一, 当代青少年学问利用习惯的调查探讨基于对青少年学生的访谈及开放式问卷结果，我们发觉：青少年学问利用过程中所形成的习惯是多种多样的。概括起来，主要有四种表现形式，分别是：学问重组, 寻求扶植, 主动地解决问题和共享沟通。通过对3602名青少年学问利用习惯的调查来看，93.2%的青少年在学问利用的过程中已经养成一种或一种以上良好的, 稳定的习惯，比方：他们习惯于运用所获得的学问去主动主动地解决问题, 他们习惯于获得学问以后依据自己的理解和消化重组学问, 他们还在学问利用过程中借鉴仿照他人，等等。有的青少年拥有良好习惯多一些，有的少一些。

3、有的青少年习惯于自主重组学问；有的那么习惯于寻求扶植，仿照他人。这说明，绝大局部青少年已经意识到学问利用习惯的重要性，从而在自己的学问学习过程中加以运用。当然，我们也发觉，6.8%的青少年并没有形成学问利用的习惯，即他们不能对已有学问很好地加以利用，或者运用学问时无方案, 无打算，完全是处于应付状态。同时，仍有23.2%的人在形成习惯和无习惯之间徘徊，具有不确定性。进一步的分析比拟显示：在已经形成的四种习惯中，自我重组的比例最高,其次是共享沟通, 主动地解决问题和任务，而通过“寻求扶植习惯利用学问的青少年比例那么最低，这说明青少年在学问利用中并不擅长借助外界扶植去解决问题。并且，在已形成习惯的

4、青少年中，同时拥有上述四类习惯的仅有155人，大局部青少年所形成的习惯都在两种以下。因此，青少年学问利用良好习惯的培育仍是一项任重而道远的任务。教化教学过程中不仅要培育青少年学问利用的良好习惯，还要注意学问利用习惯多元化的训练。表1四种习惯的青少年分布状况表自我重组共享沟通解决问题寻求扶植67%50.5%23.8%4.6%二, 青少年学问利用习惯的差异分析表2 青少年学问利用习惯状况分布有习惯不确定无习惯总体70%23.2%6.8%男71.3%21.1%7.6%女61.8%32.4%5.8%城市75.4%15.7%8.9%农村62.8%32.6%4.6%初中84.2%8.4%7.4%中学63%

5、28.9%8.1%大专63.9%29.5%6.6%本科52.4%45.4%2.2%从有无习惯的角度看，在性别上，男生在学问利用中具有一种或多种习惯的比例均高于女生，而没有形成习惯的男生比例7.6%也高于女生5.8%。说明男生在学问利用习惯的形成上呈现“两头大，中间小的极端化倾向，即养成良好习惯便比拟稳定，有方案有策略地利用学问；而没有形成习惯者，那么在学问利用过程中手足无措。女生在学问利用习惯的形成上呈现“中间大，两头小的扁平化倾向。在文化程度上，随着文化程度的上升，没形成习惯的青少年比例呈下降的趋势，无习惯的本科生比例仅有2.2%，有习惯的青少年比例也呈下降的趋势，而介于有习惯及无习惯之间的

6、青少年直线上升，例如，不确定状态的初中生8.4%比例明显低于本科生45.4%。这一方面说明随着学习的扩展和深化，青少年相识到良好习惯的重要性。另一方面，通过本科生的数据得知，随着学习任务的变更，可能这四种习惯并不适应本科的学习任务，他们尝试用多种其他的习惯进展学问的利用。城乡角度上，整体来说，形成习惯的城市青少年比例75.4%高于农村青少年62.8%，没有形成习惯的城市青少年8.9%也高于农村青少年4.6%。说明尽管城市中有习惯的青少年多于农村，但是在学问利用过程中仍由局部城市青少年并没有形成习惯。因此，针对城市中没有习惯的青少年，加强习惯养成教化尤为必要，同时不断稳固和完善形成习惯的群体，而

7、农村青少年从某种意义上来说，能够运用些最原始的学问利用。针对农村中有32.6%的青少年介于有习惯和无习惯之间，使得他们尽快形成习惯，表3 青少年学问利用中四种习惯的比例分布自我重组共享沟通解决问题寻求扶植男21.9%20.5%17.2%11.7%女21%18.4%13.7%8.7%城市23.3%20.6%19.1%12.3%农村19.6%18.3%11.9%8.4%初中27.4%23.8%23.3%9.7%中学17.7%19.4%13.6%12.3%大专22.3%15.7%12.6%13.3%本科20.2%17%11%2%从已形成习惯的角度看，男生在四种习惯上比例均高于女生，尤以“主动地解决问

8、题和任务差异最为明显。城市青少年拥有四种习惯的比例均高于农村，其中在“寻求扶植这一习惯上差异显著。在已形成稳定习惯的青少年中，随着文化程度的上升，青少年的学问利用习惯呈单一化趋势明显，特殊是在本科生中，诸如“寻求扶植等一些好的习惯被忽视。可能说明“寻求扶植不适应本科的学习任务，还须要加强青少年学问利用习惯从单一化到整体化的转变。我们所说的习惯可能更适合于课本和显性学问的利用，或者说我们说的习惯是能够意识到说我习惯，还有不能意识到的习惯存在于其他习惯当中。三, 青少年学问利用习惯的模式构建目前，国际上对于学问利用的探讨主要集中于学问的获得, 学问自主性, 互联网及电子资源的利用, 公众和学校图书

9、馆效劳, 青少年文学和青少年阅读状况六个方面。我们认为学问利用是借助外物和大脑中已有的学问，通过沟通及共享，运用肯定的思维方法或方式解决问题，并对学问体系进展完善, 创新的一个动态心理过程。运用学问的过程，也是个体心理活动的过程，它所形成的习惯往往带有个体的特殊色调。学问利用由四个阶段构成：学问整合, 学问接受, 学问推理和运用, 学问共享等。整合和接受阶段是学问利用的初级阶段，个体将获得到的学问系统化并进展重组，内化到已有的学问体系中去，为了使学问利用更便利，通常通过接受别人的意见，借助他人的扶植，使得获得的学问更加符合个体内在的学问体系。学问利用的高级阶段，也就是学问的实际运用阶段，包括学

10、问的推理和运用过程以及学问共享过程。由于每个个体内在的学问体系不同，学问的推理和运用方式也不同，就会形成不同的解决问题的方法，包括常规性的解决问题和创建性的解决问题。在学问利用的最终环节，即学问共享过程中，个体通过共享沟通传播学问，最终到达问题的解决，创建新的学问。这两个阶段是相互联系，密不行分的，每个特定的阶段都会有相对应的习惯，分别是学问重组的习惯, 寻求扶植的习惯, 主动解决问题的习惯以及共享沟通的习惯。即所谓的学问利用习惯也就是指个体在利用学问解决问题或完成任务时，在肯定的情景下表现出的稳定的思维和行为模式。我们所说的青少年学问利用习惯有三个维度组成，分别是学问利用的方式维度, 学问利

11、用的内容维度, 学问利用的意识维度。学问利用的方式维度描述了青少年在学问利用中表现出的独立, 依靠方式。独立表现在主动, 有方案的解决问题的习惯，而依靠那么表现为寻求扶植的习惯。学问利用的内容维度描述了青少年在学问利用过程中是有序的解决问题还是无序的解决问题。表现出两种行为倾向：学问的深加工和浅加工。浅加工表现为自我重组习惯, 阅读习惯等。而深加工主要表现在创建性的解决问题和学问创新上。学问利用的意识维度分为意识到的习惯和没有意识到的习惯，没意识到的我们称为无习惯，而意识到的习惯包括学问重组的习惯, 主动解决问题的习惯, 共享沟通和寻求扶植的习惯。总的看来，绝大多数青少年在学问利用中渐渐形成了

12、一种或一种以上习惯，但仍有局部人没有形成稳定习惯，少数青少年甚至没有形成任何习惯。在已经形成的四种习惯中，“学问重组的习惯最普遍，但他们却忽视了“寻求扶植的习惯。当今社会合作沟通显得尤为重要，因此促进学问间的沟通及共享, 培育青少年良好稳定的学问利用习惯是一项长期而艰难的任务。其次，在未形成习惯的青少年中，男生比例高于女生，城市青少年比例高于农村，文化程度低的青少年比例高于文化程度高的。而介于有习惯和无习惯之间的比例那么完全相反。第三，在已形成稳定习惯的人群中，养成较好习惯的男生比例高于女生，并且男生习惯形成后比拟稳定。城市青少年拥有良好, 稳定习惯的比例比农村高。随着文化程度的上升，青少年习

13、惯渐渐单一化，一些好的习惯丢失，并且越来越多青少年在有稳定习惯和无习惯之间徘徊。在了解青少年学问利用现状的根底上，为了使青少年学生能够有效的利用学问, 提高学问利用的效率，现提出如下对策和建议：一, 提高相识，切实加强青少年学问利用习惯的培育英国教化家洛克说：“事实上，一切教化都归结为养成儿童良好的习惯。青少年是个特别特殊的群体，一方面他们是信息时代利用学问的主体，另一方面其习惯的培育具有很大的可塑性。因此，在学问利用的过程中培育良好习惯, 摒除不良习惯，有利于促进青少年学问的有效获得，提高学问利用的效率。我们在大力提倡素养教化的过程中，应当把良好习惯的养成看作是素养教化的落脚点之一。首先，老

14、师要强调学问利用习惯的重要性，使得青少年相识到良好的行为习惯对于提高学习和利用学问的效率的现实意义。其次，对于青少年在学问利用过程中表现出来的良好习惯要刚好而科学地强化引导，不断促进和稳固良好学问利用习惯的养成。最终，在教化教学过程中，重视典范教化的作用，选择具有良好习惯的青少年，让他作为典范，激励其他青少年学习效仿。二, 因材施教，训练青少年形成良好的学问利用习惯依据本次调查发觉，农村青少年介于有习惯和无习惯之间的比例较多，而城市青少年有稳定习惯的比例和没有形成稳定习惯的比例均较高。因此，针对农村地区青少年而言，通过激励机制和科学引导逐步培育他们形成稳定的学问利用习惯。城市中，首先，有稳定习

15、惯的青少年要不断完善和稳固良好习惯，并使之系统化。其次，针对局部没有形成习惯的青少年，那么须要大力加强学问利用过程中良好习惯的培育。由于不同性别的青少年特性不一，在学问利用习惯上也会表现出差异。比方在“主动地解决问题, “寻求扶植上，男生比例显著高于女生，这可能是由于男生特性比拟豪放，擅长借助外界的扶植，主动地解决问题，而女生更内敛, 更仔细，习惯先自己思索，然后再向外界寻求扶植。同时，我们还发觉，女生拥有多种习惯的比例都低于男生。因此，加强女生多种习惯的培育就显得尤为重要，老师或家长应对男女生进展有针对性的习惯指导。我们还发觉，虽然青少年的学问利用习惯随着文化程度的提高，没有形成稳定习惯的比

16、例呈渐渐下降的趋势，但是，在“寻求扶植一项上，从初中到大专，青少年比例呈上升趋势，而本科生的比例仅为2%。因此，针对高校生，首先让他们相识到合作的重要性，以及别人的建议对自身学问体系的完善和稳固的影响。其次，高校老师更应当加强及学生的沟通，供应应学生寓于扶植的时机。再次，学校要适时组织一些活动比方讲座, 辅导员QQ群, 学校论坛等，即时给学生的问题供应扶植。三, 系统指导，构建青少年学问利用新型模式通过探讨发觉，青少年初级阶段的习惯正逐步形成，但高级阶段的习惯还比拟薄弱。特殊在创建性的解决问题和共享沟通上，有待进一步加强。因此，加快青少年学问利用习惯从初级阶段到高级阶段的转变，是我们教化教学中

17、的一项重要任务。首先，让青少年学会将所获得的学问进展系统化的自我重组，擅长思索，主动, 有方案地去利用学问，其次，教化者应当激励青少年学会借助外界的扶植，向别人学习，获得解决问题的方法，形成初步的学问利用体系。为了到达向高级阶段的转变，还应当引导青少年学会通过小组合作和及别人探讨的方式，加深对问题的理解。同时学校可以适时开展讲座, 辩论会, 演讲等实现学问间的共享沟通，激发学生的阅读爱好。在每年的4月23日世界读书日期间，组织读书沙龙活动，进一步促进学问的传播和共享。此外，探讨发觉，青少年的学问利用习惯呈单一化趋势，拥有三种以上习惯的比例都较少，特殊是本科生拥有四种习惯的比例仅为1%，一些好的

18、习惯如“寻求扶植等常被忽视。因此，加强青少年学问利用习惯从单一化向多元化的转变显得尤为重要。首先，激励青少年学习和坚持利用多种习惯去解决问题，提高学问利用的效率。其次，老师和家长供应时机启发青少年通过多种途径解决问题。最终，学校和社会尽快实现产学研一体化，创建更多的学习时机。同时，据调查还发觉，青少年在创建性的解决问题和学问创新上有所欠缺。在当前学问经济的时代，学问创新显得越来越重要, 越来越迫切, 越来越关键。因此，青少年必须要学会思维创新, 学问创新。正如中国科学院院士叶大年对他的学生所说：“必须要学会创新，假如只是简洁的储存学问，其价值可能只值5元钱一张的光盘。可见，实现学问利用从常规化向创新化的转变特别重要。学校要有意识的进展青少年创建性思维的训练和创新素养的教化。老师注意教学方法的多元化，强化指导功能，树立创新意识。同时青少年要发挥主观能动性，开展创建性学习；加强自身健全人格的培育；多参与社会实践活动，熬炼自己的创建才能；开展情感实力，提高创建自我效能感。