语文八年级下册第一单元教案.docx

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1、教学目的学问与实力：l理清文章思路，把握文章线索。2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质写作方法。过程与方法：1.归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。2.品读语言，体会作者情感。情感看法与价值观：1.感受藤野先生正直、热忱、治学严谨高尚品质和重视中日友谊、毫无民族偏见精神。2.学习鲁迅先生将个人志愿与祖国前途命运严密地结合在一起剧烈爱国主义精神。教学重点揣摩文章中重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质写作方法。教学难点理解藤野先生重视中日友谊、毫无民族偏见精神和鲁迅先生将个人志愿与祖国前途命运严密结合在一起剧烈爱国主义精神。教学时间二课时教学过程第一课时教学步骤一、导入

2、俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。说说你印象最深入一位老师。要求：能用比较简洁语言概括他她性格特点，并能说出至少一件有关他(她)事，来印证你结论。关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是从百草园到三味书屋中寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中章太炎，再就是这篇课文所写藤野先生。重温一下，三味书屋寿镜吾先生给你什么样印象呢？极方正、质朴、博学、严格，有点迂腐儒生，令童年鲁迅信服、敬畏。那么藤野先生呢让我们进入课文，去相识鲁迅眼中藤野先生。二、通读课文，整体感知课文内容，理解藤野先生人物形象1藤野先生是谁？明确：鲁迅早年在日本仙台学医时医学教授。资料1藤野严九郎生于日本福井县，世

3、代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。曾在东京帝国高校医学院学习解剖学一年。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1911年，东北帝国高校成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，全部校舍、教职员、学生原班未动。1915年确定成立东北帝国高校医科高校，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“恳求撤职，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。藤野因生活关系，认为可以搞一搞耳鼻喉工作，到东京三井公司慈善医院就业。1919年回故土独立诊所，1945年在福井逝世。2鲁迅心目中藤野先生是怎样人？明

4、确：文中集中评价：在我所认为我师之中，他是最使我感谢，给我激励一个。“他性格，在我眼里和心里是宏大。三、认知贯穿，初步理解课文内容从鲁迅文字中，你读出了怎样一个藤野先生？是他什么让鲁迅这样深情感念呢？今日，我们将一起去感受这段难忘经验，相识这位给鲁迅以激励先生。1快速默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关内容，梳理叙事线索。提示应留意部分字词读音和意义。明确：本文以作者与藤野先生交往相识、相处、惜别、思念)为叙事线索。作者与藤野先生交往中五个典型事例：a.添改讲义 工作仔细负责b订正解剖图 对学生严格要求c关实在习状况 热忱恳切d理解女人裹脚状况 务实精神e临别送照片 真诚友好2请根据所阅读

5、内容，在横线填上适当词语。找出根据并分析。藤野先生是一个 人。可以从不同角度，不同事例概括参考：(1)肖像角度：黑痩，八字须，戴着眼镜。白描手法(第6段(2)生活习惯角度：生活简朴，不拘小节，不修边幅。(第9、10段)(3)治学角度：仔细负责，治学严谨。(第16、17、23等段(4)对待学生角度：热忱恳切，谆谆教化，特殊礼遇。(1115、21、22、3235等段3这节课我们着重解读了藤野先生这一人物形象，理解了他精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样情感？明确：万分感谢，深切思念和愧疚。这种感谢、思念表达在行动上：1装订保藏讲义。2悬挂先生照片。3以笔做刀枪，多写文章，把思念之情化为

6、斗争志气和力气。第37、38段资料2：鲁迅对藤野思念1935年日本岩波文库中要出鲁迅选集时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生答复：“一切随意，但盼望能把藤野先生选录进去，目是在借此探听藤野先生一点消息。当这选集出版第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生状况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生也许巳经不在世了吧？(1945年去世)提问：曾经有同学说，这样一位生活简朴、治学严谨、关切爱护学生老师如今很多见啊，鲁迅凭什么这么思念他，还用“宏大这个词形容他性格，好像太轻率了。假如是在如今时代环境，如今日本，遇到这样一个老师，会使鲁迅先生如此感谢思念，

7、成为他“最感谢一个老师吗这种特殊感谢源于什么？资料3：藤野先生对鲁迅回忆周君来时候是中日斗争之后，又过了相当年数，很可悲是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气时候，所以同级生之中也有这样一群，动不动就对周君加以白眼，另眼对待。我少年时候，曾承福井藩校出身姓野坂先生教过汉文，因此一方面敬重中国先贤，同时总存着应当看重中国人心情，这在周君就以为是特殊亲切和难得了吧。假如周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜爱啊！摘自藤野严九郎谨忆周树人君总结：藤野先生没有狭隘民族偏见，能以公正之心对待来自弱国学生，而

8、且赐予了这个异域学生极大关切、激励和真诚扶植，他对“我热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术，他是从“为学术总目的动身来“为中国“盼望中国有新医学。在他身上，“为中国与“为学术是一样。这正是一个对来自“弱国学生抱着怜悯与敬重而又矢志于医学事业正直学者宏大“性格最集中表现。在当时历史背景下，可以做到这些尤其难能珍贵。第二课时教学步骤一、探究其他事务，理清暗线索提问；文章标题是对全文思想内容显明精炼地概括。这篇文章题为“藤野先生，但有一半以上篇幅没有干脆写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？“爱国青年寻衅和看电影事务。二、结合分析，主动质疑反复阅读精彩语句段落，体会富有感情色调

9、语言。1“东京也无非是这样表现了作者什么心理？明确：表现了作者对东京美妙向往和顿生悲观心理落差。“无非是“只不过意思。“这样指“清国留学生种种丑行。这一句表达了作者对“清国留学生在东京造成污浊腐朽气氛厌恶和对东京悲观感情，并引起下文对“清国留学生丑态丑行描写，也为后文写“到别地方去看看埋下伏笔。他不得不分开东京，寻求一个有利于实现志向环境。2“清国留学生头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽顶上高高耸起，形成一座富士山。这句话提示了什么？明确：提示其心理状态：既不想剪除辫子又怕外国人讪笑。他们政治倾向：效忠满清王朝。这句话显示了这些“清国留学生附庸风雅、庸俗腐朽精神状态。3“实在端庄极了在文中指什么？

10、明确：“端庄本义是指相貌、姿态漂亮，而且是多用于形容女人。用来形容“清国留学生，表现他们外表华美，精神空虚特点，剧烈地表达了作者对“清国留学生鄙夷和反感。4鲁迅为什么始终记得“日暮里、“水户两个地名？明确：日暮里：1)“日暮乡关何处是思乡之情，心境落寞凄凉；2)当时，日本轻视地称呼中国为“日落之国清朝也确已日暮途穷忧国忧民。水户：朱舜水反清复明客死地方仰慕他爱国精神，具有剧烈反对满清统治革命民主主义思想。5“我到仙台也颇受了这样优待，鲁迅怎样对待日本友人关切？明确：“也许是物以希为贵罢。作者当年在日本仙台是仅有一个中国留学生，当地人把他当作稀有人物；才引来学校教职工新奇，而对他多加关切扶植。这

11、是作者用诙谐口气猜测自己在仙台受“优待缘由。鲁迅以为，日本友人对自己关切，是出于对弱国国民怜悯，而不是敬重。这对于有剧烈爱国感情鲁迅来说，自然感到无限辛酸。说明此时他内心敏感自卑。6“匿名信事务中，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿这句话有什么含义？明确：这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭遇诬陷和人格羞辱时极为愤慨感情。7“看电影事务：“偏有中国人夹在里边“在讲堂里还有一个我这句话中包含了哪几类中国人？明确：1)做毫无意义示众材料人。(2)麻木，同样毫无意义甚至喝采看客。(3)被刺痛了人(我。8“呜呼，无法可想！表达了作者什么思想？明确：作者对国人麻木盲目，思想不觉悟痛心疾首。

12、9“但在那时那地，我意见却变更了。我意见发生了什么变更？明确：“匿名信事务和“看电影事务深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民屈辱遭遇，使他深入相识到国人麻木不仁，进而相识到“医学并非一件紧要事，但凡愚弱国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义示众材料和看客。于是，“在那时那地，我意见却变更了。“到第二学年终结，我便去寻藤野先生，告知他我将不学医学，并且分开这仙台。又回到东京从事文艺活动去了。鲁迅改用文学解剖刀，写下是医治内心药方。三、驾驭内在联络，深层讨论主题资料4：鲁迅留日经验1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。1904年入仙台医学特地学校学医。1906年弃医从文，到东

13、京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品。1908年师从章太炎学说文解字，参与光复会。1909年8月，从日本回国。光复会是清末著名革命团体，宗旨为“光复汉族，还我河山，以身许国，功成身退。这一宗旨与次年成立中国同盟会“驱除鞑虏，复原中华内容特别相近，说明两者在反满立场上是一样。思索：从这些事务中你能否发觉文章另一条叙事线索？线索：呈现思想历程，表现出剧烈爱国主义感情。文章开头写对东京清国留学生悲观和厌恶，是作者爱国思想表现；即便是往仙台途中记得“日暮里，也有“日暮乡关何处是家国愁思；记得“水户，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情又一表现；对初到仙台受到优待

14、非同寻常理解，也是剧烈民族自尊心表现；对藤野先生仰慕，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚扶植中国学生；最终，把思念藤野先生深情化为实际行动。这些事情与写藤野先生有什么联络？明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者分开东京前往仙台见到藤野先生缘由。写途经日暮里和水户表现作者忧国爱国之情，是作者学医主要动机。写仙台医专职员对作者优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生辞别干脆缘由。总之，全部这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘民族偏见名贵品质有亲密关系。四、课堂小结作者与藤野先生交往为明线。作者爱国主义思想是暗线。两条线索，两

15、种真挚感情爱师和爱国，四个角度，一次思想变更。五、拓展延长师介绍鲁迅自题小像，生有感情地朗读该诗。灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星莶不察，我以我血荐轩辕。板书设计教学反思藤野先生是一篇回忆性散文，回忆了作者在日本留学期间同藤野先生交往生活片段，表达了深切思念之情与崇高爱国之情。文章篇幅较长，典型事例较多。我先让学生速读课文，对课文内容有初步理解。再通过提问引导学生探究其他事务，逐步整理出文章一明一暗两条线索。这样，学生对本文内容有了更为清楚明了相识。教学目的学问与实力：1.积累文中重点字词，识记有关胡适文学常识。2.培育学生提取、归纳关键信息实力和语言表述实力。3.理解文意，概括文中母

16、亲形象，体会作者对母亲深沉感情。4.体会作者朴实自然语言风格，理性思索母爱。过程与方法：1.体会作者对母亲酷爱、赞颂、感谢和思念之情。2.激励学生结合阅读经验研讨沟通，大胆质疑，以感悟作品所包蕴人文内涵。3.引导学生充分诵读，把握文中母亲形象，感受母亲深细而严格教化及其深远影响。情感看法与价值观：体会作者朴实自然语言风格。体会母亲关爱，培育学生孝敬母亲情感。教学重点理清课文脉络，把握文章构造。教学难点分析“母亲这个人物形象，体会作者对母亲情感。教学时间二课时教学过程第一课时教学步骤一、导入有一种爱无与伦比，那就是母爱;有一个人无法遗忘，那就是母亲。是，母爱是温馨。古往今来，有多数文人墨客抒写了

17、他们所感受到柔情似水母爱。今日，就让我们一起来学习胡适先生饱含深情我母亲。二、作者简介胡适：原名胡洪骍，字适之。现代学者、历史学家、文学家、哲学家，以提倡“五四文学革命著名于世，1920年创作第一部新诗集尝试集。是“新月派创始人之一。三、整体感知，驾驭内容1快速阅读课文，请概括文章讲了母亲哪几件事？概括地说，写了母亲三个方面事：一是对我管教(第57自然段二是作为当家后母如何处理家庭难事和冲突第811自然段三是如何对待别人对自己人格羞辱(第12自然段。2指定学生分段朗读全文，老师订正个别字音，扶植学生驾驭重点字词读音及含义。文绉绉 糜先生 外号 庶祖母 佃户 眼翳3请学生从原文中选择一句话，来概

18、括母亲在“我心目中形象。学生自由选择，老师根据学生答复加以引导4请学生以“读了 故事，我看到了一位 母亲句式来梳理文章脉络。以四人合作形式完成明确：A.母亲每天叫“我早起，谆谆教化，催“我上学严格管教孩子B.母亲从不在别人面前骂“我一句爱护孩子自尊心，教子有方C.“我说了轻薄话，受到重重责罚责罚严厉，教“我做人D.新年到来，大哥债主来讨债，母亲从不骂一句，脸上从不露出一点怒色能忍能让，宽以待人，品性和善E.母亲受了两个嫂子气，她只是忍着，忍到不行再忍时，就痛哭一场，以解心中之苦宽厚、亲善、谷忍、善解人意F.母亲听了五叔牢骚话，表现出刚烈，不受一点人格上羞辱正直、刚烈、好强5请学生用简洁语言表述

19、母亲形象。慈爱、教子严而有方、气量大、性情好、待人慈爱、亲善、容忍、对大事又不失刚气。是我恩师、慈母、严父。四、课堂小结同学们，通过这节课学习，我们已经对课文内容有了初步理解，对“我母亲这一形象有了较为深化相识。回去以后，同学们可以在你们记忆库当中搜寻你和母亲之间发生难忘事，静心体会母亲所赐予你们深沉爱。第二课时教学步骤一、复习导入上节课我们通过朗读，理解了“母亲形象。这节课我们将接着研读课文内容，从质朴无华语言中细心品味其中所蕴含真挚情感。二、速读全文，探究研习1作者主要写母亲是他恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多笔墨写她与家人相处情形？明确在本文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较

20、多笔墨写她与家人相处情形。这看似游离“母亲是我恩师主旨，其实不然。我们常说母亲是人生第一位老师，这主要不是表达在母亲如何“教化上，而更多地表达在母亲平常怎样待人接物对自己影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处情形，同样也是在写“母亲是我恩师，写她以身示范对“我耳闻目睹、潜移默化教化和影响。也就是不仅写了母亲对“我“言教，更写了母亲对“我“身教。2你是如何对待母亲为人、教子方式？明确关于对作者母亲为人、教子方式看法，可以见仁见智，但总来说应当是有教化意义。作者母亲为人方面，主要是克己谦让，宽容善待，和谐慈爱;而在教子方面，主要表现为严格，有时过于严厉。这是由于旧社会妇女把“相夫教子作为“天职和美

21、德。而对于作者母亲来说，深感教子责任更加重大。她所敬重丈夫过早地去世，对孩子教化责任全部落在自己身上，同时孩子是她精神生活全部，也是她对将来生活全部寄予，孩子如何才能对得住她去世丈夫等等。正是这诸多缘由，她容不得孩子有一点坏缺点，生怕他不争气。所以，她对孩子教化特别深细而严格。三、鉴赏语言特色，品味无华语言，体会文中情感师问：同学们，读完全文，你们有没有被这样一位母亲所感动呢？那么作者是怀着怎样感情来描绘自己母亲呢？明确：感谢、思念、敬爱。学生可自由发挥师问：同学们，对母亲情感，作者是通过什么样方式表达出来呢？(提示:引导学生品味文章语言质朴无华特点1找出文中干脆抒发作者对母亲感谢之情语段。(

22、学生自由诵读2作者对母亲近诚、感谢之情，还表如今很多质朴无华语言中，请同学们找出这些句子并品味其中所蕴含情感。A我在这九年之中，不能不算是打了一点儿底子。提示:用“不能不双重否认，表达了作者对“打了一点儿底子确定，但“不能不这一能愿动词双重否认表达一种主观上确定，因此有主观认为之意，这样，既说明了看法，又不显得断然和确定。B在这广漠人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。提示:说自己混了二十多年，表现了作者谦逊看法。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混字与下句“没有一个人管束过我有暗接之妙。我在人海里混，就该有人来管束“我，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲怀想，没有一个人管束过“我

23、，“我还能在人海里混了二十多年，说明了母亲给我教益是多么大。C假如我学得了一丝一毫好脾气，假如我学得了一点点待人接物和气，假如我能宽恕人，谅解人我都得感谢我慈母。提示:事实上，作者“好脾气、“待人接物和气、“宽恕人、“谅解人性格品行，是有口皆碑，但是说到这些美德时，前面都加了“假如这一表假设词语，意在说明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美，不自夸品行。四、拓展延长品味母爱，理性理解母爱。播放满文军懂你本文写是“我母亲，这是可以引起我们共鸣话题。尽管时代不同，“母亲形象发生了很大变更，但是，“可怜天下父母心是每个时代都相通。请结合自己经验谈谈母亲对你影响。五、课堂小结同

24、学们，“谁言寸草心，报得三春晖，提示了母爱宏大，学习完这篇文章，我们对母爱有了更深理解，盼望同学们在今后人生道路上，可以懂得珍惜，懂得回报。板书设计教学反思本次教学可以说是把根本技能训练，落到了实处。学生实力得到实在培育和进步。在情感方面，让师生都受了一次情感洗礼。经过这一次情感洗礼，大家会更加酷爱父母，酷爱生活。教学目的学问与实力：1理解、积累“幽默、凄惨、奇妙、翻来覆去等词语。2精确、流利、有感情地读课文，进步朗读实力。3培育学生语言表达实力。过程与方法：1整体感知文意，接着理解叙事性作品文体特征。2品评含义丰富语句，培育学生语感。3引导学生在诵读中感受作品思想内涵。情感看法与价值观：1理

25、解作品展示苦难生活境遇，引导学生珍惜如今美妙华蜜生活。2引导学生理解社会人生，感悟读书意义。教学重点1理解“我第一本书深入内涵。2品评重点语句，深入理解作品人文内涵。教学难点理解作者对苦难生活深入体察和独特感悟。教学方法1诵读法，引导学生在诵读中感受作品思想内涵，理解社会人生，感悟读书意义。2讨论探究法，侧重对文中重点语句理解。3老师点拨法，通过问题设置引导学生深化理解文本。4拓展延长法:1)引导学生理解社会人生，感悟读书意义。2)理解作品展示苦难生活境遇，引导学生珍惜如今美妙华蜜生活。教学时间一课时教学过程教学步骤一、导入设计一：同学们，以前我们曾经学过一篇文章叫做华南虎，你们还记得它作者是

26、谁吗？对，就是牛汉。今日，我们将学习他一篇随笔我第一本书，去感受一下这本承载着人生历程和独特感悟“第一本书，去思索“人生命运这个鲜活话题。板书文题、作者设计二：同学们，对于你第一次接触书籍还有印象吗？你可以运用你语言向我们描绘一下吗？找学生答复)今日，我们一起学习牛汉所写我第一本书，看看和你们脑海中第一本书是否一样。二、沟通资料，老师做适当补充牛汉，原名史成汉，二十世纪四十年头开始创作，是“七月诗派重要成员。代表作品华南虎悼念一颗枫树半棵树。三、诵读，整体感知文意可以选择在早读时间完成诵读1老师提出诵读时要求：(1)理解并积累“幽默、凄惨、奇妙、翻来覆去等词语音形义。(2)要求学生以简明扼要语

27、言来复述文章内容、理解文章中所涉及人物。师问：同学们，本文出现了哪几个主要人物？生答：父亲、“我、乔元贞、二黄毛。2接着通过老师提问来引导学生理解课文。(1)那么给你留下深入印象，最让你感到怜悯或可惜是谁呢？此问题设置是为了可以引出“乔元贞这个人物。明确：乔元贞。因为他学习成果最好，应当是最有进步，可是“他一辈子挎着篮子在旁边几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。2那么这几个人和“第一本书有什么关系呢？引出文章内容明确：是父亲给我“第一本书，我把“第一本书半本书送给了乔元贞。二黄毛是我同学，与文中“第一本书关系不是很大。3因为乔元贞马虎把书弄丢了，所以“我才送给他书吗？提示:学生跳读课文3至

28、8段，简要复述“我第一本书不同寻常经验，让学生回到课文中找寻答案。原文答复：他们家买不起书，老师规定，每人要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀裁成两半，他一半我一半。3师问：同学们，你们如今看书也是这样吗？引出本文中所展示时代背景，老师留意引导学生感受在这种特殊时代中由书引发父子之间、同学之间浓浓真挚情意。四、合作研讨，深化探究课文内容(完成课后“研讨与练习)1你是怎么理解文题“我第一本书？你觉得作者是怀着怎样一种感情追忆他“第一本书？学生畅谈阅读体会，老师仅作适当提示，明确：1“第一本书指那半本小学一年级国语课本。“第一本书为我开启学问大门。父亲领“我分开本村到崔家庄念书那么是交代“我

29、带着“真正第一本书走进了求知世界。“我第一本书，不仅仅指那半本课本，也指“我人生第一课。贫逆境遇中人生第一课，蕴含着生活艰辛、同学友谊和上学乐趣，以及“我对苦难生活深入体察和独特感悟。2作者追忆“第一本书心情是沉重，他是怀着敬重、珍爱感情追忆“第一本书，同时感情也是困难、百感交集，因为那本书里深藏着苦难生活和恶劣学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸命运，以及在那种荒寒背景下特殊珍贵一点乐趣和温情。2“我童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初欢乐和梦幻。明确：作者对童年感觉是怎样？联络下文看，“生命最初欢乐和梦幻是什么？学生答复，老师明确明确作者对童年感觉是辛酸，“童年没有幽默

30、，写其童年生活艰辛而沉重，不仅自己家生活是窘困，几乎全部同学都在生存底线上挣扎，哪有幽默可言？但是，终归是童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生倶来童年新奇、天真和调皮，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是欢乐，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初欢乐。3“我第一本书实在应当写写，假如不写，我就扭读了这几十年书，更枉写了这几十年诗。人不能忘本。明确：怎样理解“枉读了这几十年书“枉写了这几十年诗？“人不能忘本“本在这里指什么？明确：这里“枉字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者第一本书，既是求知第一本书，更是人生第一本书。假如这第一本书不写出来，那么

31、这几十年读书和写书(诗)那么失去了意义，变得毫无价值，因为你遗忘了学问源头和人生起点，你遗忘了过去，即忘本。作者最终说“人不能忘本，奇妙地运用了双关修辞手法，“本这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初最有价值奠基性东西。作者所指主要是后者。五、拓展延长，激发学生阅读体验这篇课文告知了我们哪些道理？学生小组沟通，并推举代表在班上发言，老师归结1没有课本乔元贞考了第一名，说明他是个聪慧好学孩子，是能成器，但是，在最须要学习时候他却失学了，人生成长第一个阶梯就这样恒久失去了，再加受骗地文化、经济极度贫困和落后，一辈子只能在生存底线上挣扎，他事例更深入地点明了“学问变更命运现实说法。2患

32、难之中彰显友谊宝贵。或者说“患难见真情3在大时代洪流中，人力气有时好像显得特别渺小，总有很多无助与无奈及人生缺憾。4应当学会珍惜我们如今大好时间和学习时机，努力把握自己命运。六、课堂小结同学们，文中“第一本书不同寻常经验，给了作者终生受用精神财宝。确，正如一位哲人所说，“生活是一所高校，无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去风景，我们只要专心去体悟，亮色总是会有，而且是扩展着，这莫非不就是人生本色吗？板书设计教学反思我第一本书是现代诗人牛汉写一篇回忆性散文，表达了60年前他第一本书故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年头遥远乡村荒寒而又苍凉生活境

33、况，带给我们还有诗人对生活那份独特感受。我认为自己最终在拓展延长环节支配了一个沟通内容很好：假设乔元贞和牛汉，今日都来到了班级，你作为校报记者，你盼望和他们说些什么呢？可惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。托尔斯泰教学目的学问与实力：理解、积累文中生字词，做到会读、会写并理解其含义。理解托尔斯泰生平，包括他国别、身份、主要作品名称等，相识别人生追求及精神境界。感知课文对托尔斯泰独到细致刻画，体会作者崇敬、赞美之情。过程与方法：在诵读中引导学生悉心揣摩文中细致描绘手法，尤其是课文中运用奇妙夸张和连珠妙喻描写形貌手法。激活学生想象联想实力，玩味夸张及妙喻情趣，

34、揣摩其含义。情感看法与价值观：感知人物深邃而丰富精神世界，从中受到人文精神熏陶。教学重点诵读，学习细腻、夸张而又精彩人物外貌描写方法。教学难点由外貌透视人物心灵，相识托尔斯泰思想变更、人生追求和精神境界。教学方法教学时间二课时教学过程第一课时教学步骤一、导入设计一：同学们，列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锋利异样，可以洞察世事眼睛。如今，就让我们跟随作者，去注视托尔斯泰眼睛，并由此进入他那深邃而丰富内心世界。以文前导言作为本文导语设计二：同学们，你们喜爱看世界名著吗？你能否说出几部你所喜爱名著及其作者？是否有同学看过复活、安娜卡列尼娜、斗争与和平？你们知道这几部名著作者是谁吗？是，

35、他们作者就是托尔斯泰。今日，我们一起学习茨威格所写人物传记列夫托尔斯泰。二、资料助读可由学生根据自己预习来完成，老师稍作补充 作者简介。 托尔斯泰生平和作品 列夫 古拉耶维奇 托尔斯泰1828 1910，19世纪末20世纪初俄国最宏大文学家，也是世界文学史上最精彩作家之一，他文学作品在世界文学中占有一流地位。代表作有安娜卡列尼娜、斗争与和平、复活以及自传体小说三部曲幼年、少年、青年。其他作品还有一个地主早晨、哥萨克、忏悔录等。他以自己漫长一生辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学顶峰。三、诵读，整体感知文章 范读课文或者听朗读磁带或者选学生读要求：听或读准字音，理解文章大意 给学生强调重点字

36、词读音和说明：书下注解中有，教学时勾画乌黑、锃亮、髭、髯、鬈、可憎、甲胄、粲然、盎然、炙热、侏儒、禁锢、犯难、黯然失色、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐。 学生默读课文，以四人一组合作形式理出文章构造，整体把握文章内容：全文共分两部分刻画托尔斯泰外貌特征。描写托尔斯泰那非同寻常眼睛。 再要求学生一段一段地读，总结并且归纳出每个自然段内容。同桌合作，可以干脆以文章中语句作为答案，进步学生提取关键信息点实力第段：主要写托尔斯泰须发特点面部多毛，浓密胡须。第段：主要写托尔斯泰面部轮廓、构造总印象是失调，坎坷，平凡甚至粗俗。第段：进一步刻画面部特征，重点描写面容表情他面容没有

37、一点荣耀可言。第段：写托尔斯泰长相平平，是俄国一般群众一员。从穿戴和职业两方面来看。第段：写托尔斯泰外貌会令探望者感到悲观。身体特点、言行特征以及待客方式。师：同学们，通过合作，你们已经对文章中第一部分内容有了确定理解。大家也知道“眼睛是心灵窗口，而文中第二部分就侧重描写了托尔斯泰眼睛，所以盼望同学们可以专心走进托尔斯泰内心世界。 要求学生集体诵读文章第二部分：明确：第段写托尔斯泰犀利目光。第段写托尔斯泰眼睛隐藏着丰富感情。第段写托尔斯泰眼睛威力。第段赞美托尔斯泰犀利目光，提示别人生不幸。四、课堂小结同学们，通过学习课文，我们知道了文章前四段细致入微地描绘了托尔斯泰外貌，作者生动地描绘了探望者

38、心目中托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰宏大反差；同时作者对客人拜见情景描写，又一次让我们全方位地理解托尔斯泰身材特点、言行特征以及待客方式，因此对托尔斯泰形象相识又加深了一层。但这对于我们来说是不够，所以盼望同学们回去后再好好地品味一下文章语言，我们下一节课再好好探究。板书设计第二课时教学步骤一、复习导入同学们，上节课我们对文章内容有了初步理解，这节课我们将接着研读文章，走进这位大文豪内心世界。二、学生速读课文，回忆上节课内容，合作探究以下问题一深化学习课文第一部分第段，穿插课后“研讨与练习。写托尔斯泰胡须和头发找出第一自然段中比方句，此比方中有夸张，留意多体会。脸上多毛“植被多于空地；乌黑脸膛皱似

39、树皮；宽约一指眉毛像纠缠不清树根；灰白鬈发像泡沫一样堆在额头上；须发覆盖像热带森林一样茂密；大胡子犹如卷起滔滔白浪。写托尔斯泰面部轮廓和构造找出第二自然段中几个比方句。整个面部就像出自农村木匠之手粗制滥造小屋；小眼睛上方额头就像是用刀胡乱劈成树柴；皮肤就像用枝条扎成村舍外墙那样粗糙；鼻子像狮子鼻子。小结：面部轮廓和构造给人总印象是失调，坎坷，平凡甚至粗俗。归纳课后第三大题：一二段中这些夸张性描写，不仅使托尔斯泰外貌特征给人留下显明深入印象，而且让人产生无尽联想。找出描写托尔斯泰面部表情特征句子。劳动者愁闷面孔上覆盖着消沉阴影，滞留着愚钝和压抑冒号后面是说明说明；他面容没有一点荣耀可言；不是传播

40、才智庙堂，而是禁锢思想囚牢；这张脸蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎。小结：作者抓住托尔斯泰面部特征，细致刻画，毫无避讳，展示出托翁外貌丑陋一面。课文第四自然段，作者是从哪两方面来写托尔斯泰相貌平平？一是从穿戴来看好像什么穿戴都符合他；二是从职业来看好像什么职业人都像他议员、酒鬼、面包商、大主教、学生、军人、乡绅、马车夫、农夫。小结：作者从多角度展示托翁一般一面，意在说明托尔斯泰属于俄罗斯一般群众，他与全体俄国人民同呼吸、共命运。 课文第五自然段，写探望者心目中托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰形成剧烈反差，给探望者留下印象是什么呢？明确：身材矮小；语言平和、随意；待客热忱。师问：同学们，这个段落删除可以吗

41、？为什么？生答：不行以，因为这是一个过渡段，它承上启下，可以自然而然地过渡到下一个自然段，描写托尔斯泰眼睛。联络课后第一题答复课文第一部分为什么要反复刻画托翁丑陋外貌？作用是什么？提示：突出两方面特点：一是说明托尔斯泰外貌平凡甚至丑陋；二是说明他跟一般人一样。作用：反衬他灵魂名贵，反衬他眼睛美。这种写法叫：先抑后扬。或叫欲扬先抑。提示：引导学生思索这样写有什么作用？这种写法不仅无损于托翁在读者心目中形象，反而收到相辅相成艺术效果，互相衬托，使托翁外貌包括眼睛给人留下剧烈深入印象。二深化学习课文第二部分第段，体会文章是如何描写托尔斯泰那非同寻常眼睛。师：同学们，在对人物刻画过程中，“眼睛是特别重

42、要一个部分，而文章最出彩莫过于对托尔斯泰眼睛描写，如今我们就好好讨论一下他眼睛。请同学们找出第、自然段中比方句，读一读，体会托尔斯泰犀利目光。理解以下句子含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰眼睛。课后第二题“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。理解：运用夸张修辞手法，道出了托尔斯泰能把万物尽收眼底全方位视察力。“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误频波。理解：这句话写出作为思想家、艺术家托尔斯泰文学创作既来自于对社会生活、人间世态视察、讨论，同时又用他艺术巨笔表现出来，展示了时代本质和要求。“当这一对寒光四射匕首转而对准它们主人时是特别可怕，因为锋刃无

43、情，直戳要害，正好刺中了他心窝。理解：写出托尔斯泰作为“醒悟现实主义作家，对现实批判是极其深入而精确。“眼睛是心灵窗户，托尔斯泰眼睛充溢才智，让人感受到是一位品行高尚伟人，是一位给人类创建宏大精神财宝伟人。三、抓住文中关键性语句，探究文章内涵怎样理解课文最终一段话意思。课后第四大题提示：一方面托尔斯泰能看清世界真相，这是华蜜；另一方面由于他看透了世间真相，看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，他想尽其毕生精力去变更这些，却又事与愿违时候，这又是不幸，所以并不冲突。晚年托尔斯泰厌弃贵族生活、放弃财产、和家人产生冲突、决然离家出走，客死途中启发学生联络托尔斯泰生平来理解。四、拓展延长 由学生谈谈：通过学习

44、本文，你是如何对待这位文豪？各抒己见 这是一篇人物传记，从中你得到哪些写作方面启示？老师提示要点：大胆运用欲扬先抑艺术手法。比方和夸张等修辞手法妙用。五、总结全文同学们，列夫托尔斯泰是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇一节，作者用他力透纸背而又妙趣横生文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰“肖像画，从描写人物面庞入手到描写人物眼睛，探究人物心灵，提示出托尔斯泰深邃而卓越精神世界。信任学习这篇课文，我们就犹如与两位大师对话交谈，犹如沐浴在朝阳中，让我们身心得到了最大程度放松，也使我们精神世界面貌一新。所以，盼望同学们以后可以跟更多伟人交谈，使自己心灵一尘不染。板书设计教学反思 列夫托尔

45、斯泰教后半年，我突然有了一些新想法。作者茨威格在写这篇文章时候，花了大量笔墨描写了托翁外貌，所用篇幅之大令人咂舌。比方, “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮乌黑脸膛；比方，“一对灰色眼睛射出一道黑豹似目光； 再比方，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误频波当时讲课时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物内心世界。过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥地方，直到今日，当我读书时候读到了这么一段话，突然令我眼前一亮，继而，一阵深深缺憾涌满了心头。这段话是这样：古人说：“相由心生。林肯说：“一个人过了四十岁，就要对自己相貌负责。叔本华说：“人外表，是表现内心图画，相貌表达并提示了人整特性格特征。陈丹青说：“在最高意义上，一个人相貌，便是别人。迈克那么要特意赞美鲁迅脸：“仙人掌般不动声色坐落在时间荒原，连风沙也不敢造次侵蚀。假假设当时它曾经包含美苦心打造，营造出了戏剧效果倒真不着痕迹，功绩唯恐要算到当事人头上。每个人都是自己脸美术指导，要为自己脸担负全