雨霖铃》教案.docx

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1、雨霖铃教学设计吴江中学 钱斌芬【教材解读】雨霖铃是柳永婉约词的代表雨霖铃就是他离开京城时所写。意在倾吐深深的离愁也抒发了对自己遭受的感慨和受压抑的愤懑。雨霖铃为抒写离情别绪的千古名篇作者极尽回环、顿挫、吞吐之能事将他离开汴京及恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻凄婉动人使人为之潸然为之哽咽。【教学目标】1、把握送别诗常用意象的蕴涵。 2、把握虚实结合和情景交融的艺术手法。3、通过品、读、析驾驭品赏诗词的根本步骤和方法。【教学重、难点】重点：通过“意象解读体会词人的内心情感把握虚实结合、情景交融的写作手法。 难点：把握诗歌意象的文化内涵，体验离别之情，陶冶审美情趣激发学生对我国传统文化的酷爱之情。

2、【教学课时】一课时【教学过程】一、导入1、上学期我们学习了苏轼的一首词，大家还能想得起来么？念奴娇.赤壁怀古2、同学齐背。3、苏轼历来被称为豪放词的代表人物，宋代俞文豹曾评论苏词风格为 “关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。出示投影后，由一位学生读，然后老师讲解意思4、今日我们要学习的是北宋另外一位闻名词人柳永的雨霖铃【板书】。5、作者简介【投影】柳永，字耆卿，初名三变。因排行第七，又称柳七。他是北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，开展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大影响。柳永的词的风格及苏轼不同，俞是这样评价柳永词的“只好十七八

3、女子，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月。【出示投影后，由一位学生读，然后老师讲解意思】6、后人将柳永的风格称之为“婉约派，下面就让我们一起来感受一下表达他的词风的代表作雨霖铃。雨霖铃是词牌。二、初读，整体感知过渡：下面先请同学生自由地朗读这首词。要求学生“朗读，要读出声音来1、 让自由读。2、请一位学生读，正音。让学生点评，目的是引导学生懂得读的时候不但要读准字音，还要读准节奏和语气语调，读出感情来第一、要留意断字。如“对长亭晚。第二、有几个地方要把情感读到位。如“留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。等。3、 齐读。4、 再自由读，打算用自己的语言复述词的内容。秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切

4、，面对着和亭，正是黄昏时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在恋恋不舍的时候，船上人已催着动身。握着手相互瞧着，满眼泪花，直到最终也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。 自古以来多情的人最难过的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有杨柳岸边，凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去常年相别，我料想即使遇到好天气、好风景，也犹如虚设。就纵然有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？尽量让学生把词中的离别情境说得具体些。留意“那堪一词，“那字念“n，古

5、文中没有“哪这个字，所以都写“那，如“问渠那得清如许。“堪是能承受的意思，“那堪在文中是“哪里能承受这离愁呢三、再读，品尝情感。过渡：古人说“诗言志，诗是抒发情感的文字。雨霖铃是词人从汴京南下时及情人的惜别之作，词中自然饱含着离别之情。一分析词中的直接抒情一、请大家从词中找出直接抒发作者离别情感的句子？【投影】1、“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。1问：最能表达词人情感的词是哪一个？无绪2我们平常说“无绪，是没有头绪的意思。此处是这个意思吗？这个“绪是“心情，“无绪即没有心情。是啊，一边是“留恋，一边是“兰舟催发，正恋恋不舍的时候，船夫督促 “快登船时间不早了。从这一句中，我们不难体会到词人那

6、种离别前的眷恋和无奈之情。2、“执手相看泪眼，竟无语凝噎1老师强调“噎的音、形、义。2提问 “凝噎什么意思？嗓子被气憋住，哭不出声，说不出话。3按一般状况，要分别了，该是千吩咐万叮嘱才对，为什么这时候词人却是“无语呢？面对离别的人，内心确定有千言万语，但是因为感情深厚，离别时太不舍，太伤感了，所以千言万语想说却说不出一句，两人只是手拉着手泪眼对泪眼。这里的“无语凝噎要比互道珍重效果好得多，白居易“此时无声胜有声，苏轼“相顾无言，惟有泪千行。4小结：在这几句中，词人抓住“执手的动作，“泪眼“无语“凝噎的神态，直接写出了词人及友人离别时的恋恋不舍3、“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更

7、及何人说？1说明“便纵有千种风情，更及何人说？一句的意思。2“纵有，纵使有，即使有，意味着这是一种假设，此句前面还有“此去经年，应是良辰好景观虚设两句，这些都说明，这里是作者在想象别后的情形，流露了词人在及情人离别后的孤独惆怅。过渡：以上是直接抒情，文中还有几处写景的，请大家从词中找出写景的句子。【投影】二、分析词中的间接抒情借景抒情1、让学生找2、一句句分析写景句子。1寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。分析时抓住“寒蝉“长亭“晚“骤雨。“寒蝉，并非寒冷的“蝉，而是特指秋天的蝉，天气转凉，此时的蝉，生命即将终止，再也不像夏天时没日没夜嘶叫不已，它的叫声短促凄切。“长亭： 秦汉时期在乡村大约每十里设

8、一亭，亭有亭长。负责给驿传信使供应馆舍、给养等效劳，后来也成为人们郊游驻足和分别相送之地，特殊是经过文人的诗词吟咏，十里长亭渐渐演化成为送别地的代名词。如：唐.李白菩萨蛮：何处是归程，长亭更短亭。唐.王初送王秀才谒池州吴都督：池阳去去跃雕鞍，十里长亭百草干。李叔同(弘一大师)送别：长亭外，古道边，芳草碧连天。 “骤雨初歇： 一阵急雨刚住。此几句交代了节气，时间，地点，渲染了凄凉的环境。2千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。这里三个意象，“烟波“暮霭“楚天，“烟波用“千里形容，“暮霭用“沉沉形容，“楚天以“阔形容，沉沉的楚地天空一望无边，越来越显示作者的孤独和抑郁。3杨柳岸，晓风残月。柳的意象。搜寻一下资

9、料。柳，谐音“留，古人有折柳送别的习俗。所以在很多送别诗中都会出现柳。如：【投影】李白劳劳亭：“天下难过处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。张籍蓟北旅思：“客亭门外柳，折尽向南枝。吴文英风入松：“楼前暗绿分携路，一丝柳、一寸柔情。王维送元二使安西：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。晓风。拂晓时的风凄冷，用凄冷的风写凄凉的情。残月。月亮在古诗词中是个意蕴丰富的意象，比拟常见的有这样几种内涵：a、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，两者极为相像。“青楼君去后，明月为谁圆？罗邺秋别由月圆而人不圆团聚生出感慨；“不堪分袂后，残月正如钩。唐求邛州水亭夜送顾非熊之官诗人为什么面

10、对一钩残月会产生“不堪的感觉呢？唯恐是残月唤起了他的孤独意识所致。 b、月光清冷，及人的凄凉心情颇为相像。诗人喜爱引入月亮加以渲染、衬托离愁别绪。“天长杳无隔，月影在寒水。王昌龄送李十五以寒水里的月影来衬托离人的孤寂情怀。 c、月亮及人能共存于同一时空，成为旅人的伴侣，为旅人解闷消愁。“峡里闻猿叫，山头见月时。李白送友生游峡中夜行峡中闻猿清啼，免不了要起羁旅之思，但幸有山月相照相随，终于给人一点安慰。“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。这是个千古传唱的名句，作者把“杨柳“风“残月三种最能触动离愁的意象集中成一幅画面，让人体会到愁更愁。这几句是不是也是作者的想象，是虚写之景。小结：通过分析可知，词

11、中的写景，并非单纯的景物描写，而是通过写景抒情，正所谓“一切景语皆情语啊！四、三读1、自由读。2、找词眼。从哪一句可以看出这是一首离别词？多情自古伤离别。这是全词的“眼。 “词眼即能表达一篇词之主旨，中心愿思的字就可以说是词眼。它是一首词中最精炼传神的字。3、齐读。五、板书设计雨霖铃柳永 离别前：眷恋、无奈直接抒情 实写离别时：恋恋不舍写景抒情 离别后：孤独惆怅 想象 、虚写【教学反思】 诗词教学离不开读，离不开讲，假如单纯让学生反复地读几遍，老师再把诗词的意境分析一下，这种诗词教学方法是味同嚼蜡的。诗词教学更重在“品，让学生充当课堂教学的主体，自己来品尝古典诗词的美。柳永这首词以冷落的秋景作

12、衬托，细心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生，反映作者对社会现实的抑郁不满的心情。设计雨霖铃这堂课，我分为三步走，先读，再学，再品。但是“读始终贯穿整堂课。在反复的读中品尝词的意韵，因此，我把这堂课分为五个板块，其中以第三板块“品尝情感为主。细致深化地让感知词句，通过对词中的意象的玩味，品读词的动人意境，再拓展到古典诗词的鉴赏方法上。让学生在驾驭了这首词的三个时段表达的作者的心情后，再把这首词的写作手法贯穿其中，引导学生驾驭虚实结合和情景交融的艺术手法。其中在讲到“长亭“杨柳等常见的送别意象时，给学生进展适当的拓展，这对于学生把握文本，引导学生对课文的人性、情感进展体验感悟，在观赏中学习沟通，能丰富学生的情感之源，激发学生写出更美更真的文章。