四年级上册第四单元教学计划及教学设计.doc

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1、四年级语文上册第四单元教学设计及备课唐王二小 孙宏晓教材分析 众所周知，动物和我们人类共同生活在地球大家庭里。在作家的眼里，在作家的笔下，和我们人类共同生活在地球这个大家庭的动物是什么样子的呢？高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。前两篇白鹅、白公鹅是不同作家写同一种动物。在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。而白公鹅这篇课文中描写了一只

2、白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。从它走路姿态和平时的活动两方面突出了“慢条斯理”和“无忧无虑的特点。两篇课虽然写同种动物，但写法不尽相同。白鹅的作者善于运用对比的方法突出鹅的特点，善于运用反语表达自己的感情；白公鹅的作者善于运用拟人和夸张的写法，运用风趣而幽默的语言突出鹅的特点。猫生动描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。母鸡描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。每篇课文都紧紧围绕专题。学生通过学习阅读本组教材，加深对小动物的了解，认识到动物是人类的朋友，激发学生对动物的可爱之情。学习目标1.会认生字，会写生字。正确读写相关的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，

3、背诵自己喜欢的段落。摘录、积累优美词句。 3.学习课文，体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关注、对生活的热爱。4.理解课文，比较本组课文在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。5.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。学情分析四年级的学生对小动物有浓厚的兴趣，可以让学生通过生活、书上、电视等多种途径了解到有关小动物的信息资料，本组教材描写的又是学生们熟识的小动物，不用过多地介绍、分析，孩子们很容易读懂课文一起走进文本，受到情愿的熏陶。在教学本组教材时，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，感悟文章在表达上的不同特点。教学方法措施

4、1.以“可爱的小动物”为主线贯穿整个单元的学习，让学生充分读书，对话文本，激发学生学习热情和对小动物的喜爱之情。2.师生共同查找有关的动物的资料，让孩子们对小动物有更充分的了解，读书时，感受会更真切。3.培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。4.仿写课文，让学生抓住特点，写自己喜欢的动物，把读与写有机地结合起来。教学准备1.搜集与课文中小动物相关的各种材料、图片。2.阅读有关描写小动物的文学作品，加深体验。3.了解小动物的一些知识，增进与小动物的感情。课时安排白鹅、猫各2课时，略读课文白公鹅、母鸡各1课时,语文园地四4课时。共计10课时。课题 人教版四年级上册第是十三课白鹅课标分析1.能初步

5、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对不理解的地方提出疑问。2.通过读书感受动物的可爱、可敬。3.学生体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教材分析 白鹅是四年级上册第四组的第一篇课文。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。学情分析对比的写法学生在巨人的花园一节课中已经接触过，第一次接触运用反语表达作者的思想感情这种写作手法。教学目标 1、了解白鹅的特点， 2、有感情地朗读课

6、文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。4、情感态度价值观：体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程第一课时一、谈话导入。1.出示白鹅图。师：同学们，老师今天给大家带来一只动物（课件出示），喜欢吗？这是画家丰子恺先生养过的一只白鹅，他把它画了下来，同学们注意这个“鵞”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这个字现在已经废除了，规范的写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）2.丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书）二、检查预习，初读感知。1.检查预习：师

7、：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。出示“厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫”读出词语的意思；“大模大样、一丝不苟、供养不周”指导字音。（特别指导“模、供”的读音）出示“净角 脾气”指名读,指导“角”的读音。2理解“净角”的意思净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。出示净角画面。师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗?3，指导书写“脾”字。师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）4接读课文：一边听一边思考，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？孩子们，课

8、文虽然很长，但白鹅给我们留下的突出印象用一句话来说 (好一个高傲的动物！) 最突出的特点（高傲）什么是高傲？（骄傲，自以为了不起。）三、细读感悟，了解白鹅特点。1：白鹅的高傲表现在哪些方面？会读书的同学很快就会发现，谁发现了？出示：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书）体会无“更”的句意。（只有三方面，忽视了上文的姿态高傲。）加上“更”字，再读句子，感觉不仅仅是三方面，只是这三方面更高傲一些。（3）练习用“不但而且”和“不仅还”补充内容说话，在比较中明确过渡句的作用。（既承接了上文，又引出了下文。概括了全文的内容。体会到的 “更”的简洁与准确。 ）训练学生抓关键句理解课文，在比较中体

9、会语言的简洁与准确，学会读书方法。2.抓住重点段落及语句，品读感悟白鹅的特点。过渡 ：下面请同学们快速默读课文，找出你认为白鹅高傲、有趣的句子，画下来，好好读读，读出自己的理解。交流：（1）品读“叫声”的高傲。生读“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”师：我感觉到鹅的高傲了，如果鹅会说话，它可能会些什么？（交流 ）好一只高傲、尽职的白鹅。（2）品读“步态”的高傲、有趣。过渡：还有比这更高傲、更有趣的句子。学生交流。出示：“鹅的步调从容，大模大样

10、的，颇像京剧里的净角出场。”理解“从容”, 再读句子，读出从容和大模大样的感觉。课件演示净角出场。学生交流对净角的看法。（出场大模大样，像个老爷）指导朗读。师：跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗？出示句子：鸭的步调急速，有局促不安之相；理解“局促不安”学生加手势对比朗读。小结：鹅的步态真是高傲、有趣。四、课堂作业：根据课文内容填空1、鹅的高傲主要表现在它_ _ _和_.2、从文中各找出一句拟人句、_比喻句、_夸张句_。课文中生动有趣的句子很多，找一找，再抄下来。第二课时一、谈话导入。(1)品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。过渡：他的吃饭更有趣，赶快读一读.出示鹅吃饭片段

11、“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥及草。”师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的？学生朗读。“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥及草。师：先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，吃的东西能少吗，吃饭的顺序能改变吗？这种吃饭的方法作者用了一个词语是(三眼一板)(师讲解：三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，板指强拍，眼指弱拍。四四拍会打吗？看老师打，学生跟打)这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么生：做某种事不打乱顺序。教师总结：吃的东西不能少，吃饭的顺序不改变就叫“三眼一板”（2）指导感情读书，读出情趣。（3）

12、就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。(4)、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。出示：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。”师：发现了什么？ (少了“鹅老爷”三个字。) 加上“白鹅”好吗?讨论谁能读成一幅活的画面？学生练习朗读。师范读，学生加动作再次练习朗读。读出情趣.。师：难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗?再读：好一个高傲的动物！填空练习“好一个的白鹅。”读出对白鹅的情感。二、发现作者的写法、体会作者的情感。这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？（补充资料：

13、抗日战争时期，丰子恺先生回到了他偏僻的老家。日子过得清苦、寂寞。朋友送给他一只鹅，每天或隔一天就下一个蛋，主母制成咸蛋，那可是家里的美食，据说一个大鹅蛋在当时值400元，一个月能挣一万多元。比吃鹅蛋更好的，还是它精神的贡献。因为这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太寂寞了。正是这个高傲的家伙，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。作者不再寂寞。）小结：表面上白鹅高傲似乎不让人喜欢，实际却表达了作者的喜爱之情。这种写作方法叫反语。(巧用反语，表达情感。)作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？(用对比的方式，体现白鹅的高傲。) 出示（善用对比，突出

14、特点）三、小练笔1动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。2课外观察一种小动物，动笔写一写二次备课关于这个“鹅”字，教材中已指出：“鵞”是“鹅”的另一种写法，现已废除。为了让学生更好地写好规范字，我愿意这样解读异体字不是哗众取宠，而是想让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。检查预习，抓住重点词汇指导朗读与书写。对于教学中的知识点，教师必要的讲解是不可缺少的。应该抓住它并生发开来，尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵。通过接读课文，正音，初步感知课文。训练学生抓关键句理解课文，

15、在比较中体会语言的简洁与准确，学会读书方法。本环节内容浅显，学生通过朗读，再加上自己的想象，会对鹅的高傲和尽职有更深的理解，省时高效。引导学生通过朗读，读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。读正确，读出味道，积累语言。“三眼一板”是描写“鹅吃饭”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。我采用层层感悟的方法来完成这一教学目标让读凸显课堂，以读代讲，层层推进：一读，比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同，给读定个基调；二读，对比鹅、狗的不同表现，给读增

16、添情趣；三读，教师示范，创设情境，让读更有激情；四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力。板书设计板书设计13白鹅姿态左顾右盼高傲叫声厉声呵斥步态大模大样(有趣)吃相三眼一板当堂检测理解填空。作者在状写白鹅的时候，紧紧抓住了白鹅的特点，从、等四个方面进行了生动细致的描写。作者喜爱白鹅，一是因为它那；二是因为它教学反思我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，

17、学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充沛展示学生的个性，更好地完成教学任务。课题 人教版四年级上册第是十四课白公鹅课标分析1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对不理解的地方提出疑问。2.通过读书感受动物的可爱、可敬。3.学生体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教材分析白公鹅是人教版六年制小学语文第七册第四组教

18、材的一篇略读课文。作者在课文中描写了一只白公鹅的所作所为，从它走路的姿态和平时的活动两方面具体表现了鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。学情分析对于拟人与夸张的手法，学生了解但是不经常运用到写作中。教学目标 正确、流利、有感情的朗读课文。 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 读记好词好句，积累语言。教学过程一课时一、创设情境，导入新课 出示课文插图（或多媒体可见） 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检

19、查预习，初读课文 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法 设计表格（或课件），引导对比阅读。A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅 白公鹅白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） 抓重点段，进行对比阅读。A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等

20、候）B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 两位作者对白鹅有什么样的感情？14、白公鹅走路：慢条斯理、挺着长脖扇翅：水面泛起涟漪，芦苇沙沙作响海军上将的派头生活：无忧无虑、自由自在个性：强占地盘、自认是河的主宰课堂练习：抄写课文中生动有趣的句子。 二次备课从表中你发现什么？（相同点、不同点） 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？板书设计 14、白公鹅走路：慢条斯理、挺着长脖扇翅：水面泛起涟漪，芦苇沙沙作响海

21、军上将的派头生活：无忧无虑、自由自在个性：强占地盘、自认是河的主宰当堂检测这篇课文是_国作家（A中国 B日本 C俄国）_创作的，课文是从白公鹅_和_两方面写的，表现了白公鹅_。教学反思白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也

22、可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激发的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。课题 人教版四年级上册第是十五课猫课标分析1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对不理解的地

23、方提出疑问。2.通过读书感受动物的可爱、可敬。3.学生体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教材分析猫是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，通篇不过71个单句，478个字，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。这是一篇讲读课文。课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导

24、学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，以期达到“加强基础，培养能力”的目的学情分析老舍的文章构思精巧，没有华丽的语句，只有真实生动地观察与描写，学生对猫并不陌生，但是没有仔细观察过。 教学目标 1理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。 2能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。 3朗读课文，背诵第二段。教学过程一课时教学过程：一、课前预习，提出要求。1.借助字典，自学生字新词。2.想想课文写了有关“猫”的哪些内容？3.想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感情？二

25、、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。1.指名读课文，思考并讨论预习题。2.课文写了有关“猫”的哪些内容？三、细读课文，理解内容。学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。1.讲读第一段。（1）默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。（2）轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？（讨论后明确：猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”；以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭；既“勇敢”又“胆小”。）（3）提问：猫的“老实”表现在哪些地方？（找出并板书重点词语：乖、

26、睡大觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。）（4）接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？（找出并板书重点词语：一天一夜、任凭也。）（5）再问：猫的尽职又表现在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、非不可。）（6）追问：为什么从“闭息凝视”、“非不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）（7）提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的

27、作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）（8）轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）（9）集体有感情地朗读第一节。（10）指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？（板书：蹭、跳、叫唤、咕噜。）（11）提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端

28、”来形容，可以看出什么？（讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）（12）再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？（板书：无论也）（13）默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（明确“胆小”与“勇猛”。）哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（讨论后板书：藏起来、不要说就是）（14）小结第一段：课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容？作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情？想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段的？（归纳出：首先找出总起句并理解句意；接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是如何写这些内容的；

29、最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中心的。）课堂作业：一组词形近字组词性（）忧（）职（）凝（） 姓（）优（）织（）疑（）痒（）稿（）淘（）耍（）样（）搞（）掏（）要（）跌（）辟（）跤（）凭（）秩（）僻（）校（）算（）2 多音字组词：（）（ ）（ ）的（）折（）二填空组成词语（）（ ） 无（ ）无（ ） 生气（ ）（ ） 性格（ ）（ ） 闭息（ ）（ ） 变化（ ）（ ） （ ）（ ）可亲第二课时教学过程一、讲读第二段。（1）轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。（2）提问：第二段与第一段是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？（3）默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写

30、了哪些内容？是怎么具体写这些内容的？划出重点词句。（设计意图：讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打秋千。板书重点词语：耍个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交、打秋千。）（4）提问：作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？（设计意图：明确：作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合理解“生气勃勃”。）（5）有感情地朗读课文。二、指导背诵在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵课文。也可引背，引语如下：小猫怎样的可爱？它们是怎么玩耍的？它们的胆子大到什么程度？作者为什么不会责打它们？三、反复

31、诵读，体会感情；总结全篇，练习仿写。1.师述：课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读，才能充分体现作者的感情？（明确：作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。）2.教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内容和中心思想。3.学生浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？出示总起句（任选一题）：（1）猫真老实。（2）猫很尽职。（3）课间活动丰富多彩。（4）这堂自习课真静啊！ 二次备课讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫

32、的古怪性格；二是小猫的活泼可爱。 明确“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）明确本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）板书设计 猫 老实、贪玩、尽职 温柔可亲、一声不吭一 性格古怪 胆小，勇猛 喜爱之处 耍个没完二淘气摔疼了也不哭天真可爱 摔交打秋千当堂检测课堂作业：1、填空组成词语无（ ）无（ ） 生气（ ）（ ） 性格（ ）（ ） 闭息（ ）（ ） 变化（ ）（ ）（ ）（ ）可亲2、造句无忧无虑3、背课文（第4自然段）教学反思在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们

33、的本生的感悟，更关注在老师的指导下的提升感悟。第二自然段的句子，表达作者对猫的喜爱之情与学生实际的理解有距离，特别是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比较朗读，其次是以梅花图引发美感，最后提出反问引起思考），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一个强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又适宜用朗读来体现，当然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的认识而读得津津有味。课题 人教版四年级上册第是十六课母鸡课标分析1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对不理解的地

34、方提出疑问。2.通过读书感受动物的可爱、可敬。3.学生体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教材分析母鸡是著名作家老舍的另一篇作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。学情分析老舍的文章构思精巧，没有华丽的语句，只有真实生动地观察与描写，学生对母鸡并不陌生，但是没有仔细观察过。教学目标1自主积累词语若干个。理解“颤颤巍巍、如泣如诉”等词语的意思。2能正确朗读全文，边读边思，了解作者从讨厌母鸡到不敢再讨厌的原因。3通过阅读，能发挥想象，知道母鸡叫声所表达的意思。4从课文中母鸡动作的描写，体会母鸡爱护小鸡雏的那种伟大的母爱。

35、教学过程一课时一通过谈话，揭示课题：1师述：生活中，你们对母鸡的印象如何？2揭题：母鸡（学生齐读。）二初读课文，理清脉络：1轻声读课文，边读边思考。（出示）读文思考：作者对母鸡是怎样的态度？分别在文中的哪几小节进行了描写？2交流。（板书）讨厌不讨厌（1-3）(4-7)三学习课文，深入感悟：（一）学习第一段：1. 作者为什么讨厌母鸡呢？请同学们默读1-3节，然后用自己的话来说说。2. （出示）理解词语：颤颤巍巍，如泣如诉。师述：能照着“如泣如诉”的样子再写两个词语吗?（如火如荼，如痴如醉）3那么想想一下母鸡想用声音告诉人们什么呢？（出示）母鸡受了一点惊恐，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院，

36、好像在说：“_ 。”（二）学习第二段：过渡：作者为什么不再讨厌母鸡了呢？1四人小组学习，找出有关语句，认真读读，体会体会。2重点指导第五节。（1） （出示）不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！（2）指导朗读，指名读，齐读。（3） （出示）挺着身儿预备作战。（）看看前，看看后。（）（4）（出示）母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，好像在说：“_。”3这是一只怎样的母鸡？（板书）爱4选一节你最喜欢的小节读读，再

37、次体会伟大的母爱。四领悟中心，情感升华：1引读课文。（出示课件） 3在动物世界中，人类世界中，这样的母亲还为数不少呢！（多媒体展示，情感共鸣）4小组内故事交流，体会母爱。（音乐）课堂作业：请写出有关鸡的成语 写“鸡”的古诗 二次备课母鸡受了一点惊恐，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院，好像在说：“_ 。”在动物世界中，人类世界中，这样的母亲还为数不少呢！一个母亲必定就是一位英雄。 板书设计16 母鸡 爱讨厌不讨厌当堂检测我会选择修辞方法。拟人 比喻 夸张 反问 设问1下蛋的时候，它恨不能让全世界都知道，就是聋子也会被它吵得受不了。 （ ）2猫的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。（ ）3这样

38、的一只母鸡难道不伟大吗？（ ）教学反思母鸡，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略妥当。讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是作者写作手法的体现：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最后让学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡

39、对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。课题 语文园地四课标分析1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。对不理解的地方提出疑问。2.通过读书感受动物的可爱、可敬。3.学生体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。教材分析我们已经读了几篇写小动物的文章，你能简单地说说它们的特点学生各自说说自己喜欢的小动物是什么，然后让想说同一种小动物的学生组成一个小组，相互交流这种动物的特点。 学情分析学生各自说说自己喜欢的小动物是什么，然后让想说同一种小动物的学生组成一个小组，相互交流这种动物的特点。

40、 教学目标 我的发现：引导学生发现句子的特点，读懂句子，体会句子的含义，学习明贬实褒的表达方式。 日积月累：这次积累的都是关于动物的成语，让学生自己读一读成语，借助字典把成语读正确.趣味语文: 这个故事短小有趣，可以鼓励学生练习讲述，课后讲给别人听，进行语言积累。教学过程 第一课时一、课文导入：我们已经读了几篇写小动物的文章，你能简单地说说它们的特点吗？为什么我们如此了解它们的特点呢？学生各自说说自己喜欢的小动物是什么，然后让想说同一种小动物的学生组成一个小组，相互交流这种动物的特点。老师提示指导：从不同角度来说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。二、小组交流小组推出代表在班上汇报，师生共同评价。第二课时习作1、在充分交流的基础上，学生写写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达自己的真情实感。2、结构安排：抓住动物特点先总述后分述的表达方式，或明贬实褒的表达方法，或以及前后对比的方法。3、习作欣赏评价。学生写完后，组织学生读自己的习作，师生一起欣赏评价，然后进行修改完善。第三课时我的发现1、学生读这三个句子，说说小林和小东从中发现了什么，想到了什么。2、让学生到本组课文中找一找，看看是否也发现了这样的句子；3、引导学生想一想：你在课外书中读到过这样的句子吗？你在生活中发现谁说的话也有这种特点？4、学生充分交流，师生共同小结这样明贬实