《天窗》第二课时教学设计.docx

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1、天窗第一课时教学设计【活动一】回顾与导入1 .回顾旧识P1:通过上节课的学习，我们知道了天窗的位置、形状以及由来。请你用自 己的话说说人们为什么要开天窗？2 .明确目标P2：【导语】同学们，通过这一课的学习，你将能：（1）抓住人物情感对比，有感情地朗读，理解“唯一的慰藉二（2）抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【活动二】阅读与鉴赏（一）理解“唯一的慰藉”。1 ,出示任务：P3T：在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰 藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读一读。2 .自主学习：找句子，做批注。3 .交流分享：同桌交流，全班汇报。P3-2（1）夏天阵雨时（2）晚上被逼着上床休息

2、时4 .思考：P3-3为什么下雨天不出去，天黑要睡觉时我们都习以为常的，为 什么在作者看来就需要慰藉呢？5 .教师总结。（二）体会天窗带给孩子们的快乐L指导方法。（1）导入：P4-1默读课第5自然段，想想天窗给孩子们带来了什么快 乐？（2）品读画面句子：P5-1：从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你 会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。提出思考：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷 电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？观看图片或视频：P5-2：出示室内看雨和室外看

3、雨的对比图或视频。感悟：P5-3：这个句子用了比喻、拟人的修辞手法，“跳”、“带子”、“一 瞥”、“扫荡”等一系列动词突出了风雨的可怕和狂暴，这些都是孩子们的想象, 所以说通过天窗“想象”中风、雨、雷、电的威力比在露天时的真实感受要大十 倍百倍。（板书：比喻、拟人）(4)指导朗读：朗读“这雨，这风，这雷、这电”一句时，语气逐渐急促， 语调逐渐上扬，感受短句、逗号间的停顿所带来的情绪逐渐激烈。6 .方法迁移(1)导入：P8-1：默读课文7、8自然段，想想天窗给孩子们带来了 什么快乐？(2)品读画面句子1： P9-1：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁 烁可爱的星，无数像山似的、

4、马似的、巨人似的奇幻的色彩；你会从那小玻璃略 过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气 十足的猫头鹰理解：P9-2最后的省略号表示什么意思？想象画面：P9-3 (插入夜晚天空的图片)发挥想象，说说在白天时， 你还会从天窗中看到和想到些什么？用上句式说一说：孩子们透过天窗， 看到的是，想象到的是；悟法：把学生的答案整合起来，形成一个排比句，由此点出这里运用了排 比、比喻的修辞手法。板书：排比。引读句子：我们填补了省略号所省略的无尽的想象。看来，天窗给作者、 给我们都能带来无穷的猜想，所以作者才会说“这时候，小小的天窗又是你唯一 的慰藉！”教师小结：P10：作者在描写

5、孩子们透过天窗所看到的和想到的事物时， 抓住乡村儿童的天性和生活经验，用上了比喻、拟人、排比等修辞手法，表达了 作者对孩子们想象力的思考与赞美。句子2： P11-1：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩 子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实。比任何他看到的都 更加真切，更阔达，更复杂，更确实！提出思考：PH-2小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”的？引读句子。教师小结：PH-3：天窗激发了孩子们的想象力，抚慰了孩子们夏天下阵 雨却被关起来的失落与孤寂之心，安慰了夜晚被逼着上床“休息”的无奈与不舍 之心。【活动三】拓展与延伸1 .畅谈收获：P12：通过这节课的学习，你有什么收获？2 .P13:小练笔：天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生 的智慧之窗，乂带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。(1)雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，乂想到 了什么？(2)乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写 一段话，文段中请用上“也许也许也许”的句式。3 .P14：推荐阅读茅盾的天窗。4 .作业：P15：(1)完成学习单的练习。(2)摘抄形象生动的句子。(3)有感情地朗读课文