小学低年级学生小组合作学习优化【调研报告】.docx

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1、力 学低年级学生 组合作学习优化案例分析摘要小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教 学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成 功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一 致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引乙目前在康乐县白王乡小学中，小组合作学习的效益不高，很多学 校只是流于形式，任课老师对于小组合作学习的教学方法不注重，学 生参与度不够，学习效益不明显，成绩上不去，白白浪费了许多学习 时间，提高农村学生小组合作学习的能力，培养学生的合作意识，团 队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学，小组交流，全班讨论, 教师指点等有机结

2、合起来，进而促使小组之间合作，竞争，激发学习 热情，共同掌握知识和技能。关键词：小组合作学习；小学；学生；合作（三）建立一套有序的合作常规力 组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来 困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建 立一套“活面有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工。小组内应设领导者、记录者、汇报者各一名。领导者 应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。明确职责。领导者的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组 人员有序开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录者的职责是将小 组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报者的职责是将本组合作学习的

3、情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需 要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相 互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。制定规则。讨论前，小组成员先独立思考.把想法写下来，再分 别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。教师要 求小组汇报时，小组选出代表表达集体意见。教师可尝试设一个小组 的意见为靶子，由大家对他们的意见发表见解，让学生在具有团体性 质的争论中发现差异，在思维碰撞中加深对问题的认识。培养习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云” 盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的 习惯；

4、四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争 吵。10五、结论目前，在大多数中小学课堂上，我们可以看到小组讨论式的合作 学习。教师们有意识地把这种形式引入课堂。然而，经过仔细观察不 难发现，大多数教师往往只注重合作学习的形式，不了解小组合作学 习的深刻内涵，也不反思小组合作学习是否有效，是否能促进学生素 质、情感的发展融合与人格升华。本文针对小组合作学习中存在的问 题及解决方法，提出了自己的一些看法。小组合作学习，发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作，组 之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能, 使学生在互补促进中共同提高，但要注意优化小组学习过程，避免走 入误

5、区，才能让学生丛中受益，让教学从中受益。11参考文献赵亚男.新课程标准下小组合作学习模式0.陕西师范大学,2012.谢朝英.小学小组合作学习的有效策略J.江西教育,2019,(9):44冯美玲.“开花式”小组合作学习J.新教育时代教育杂志(学生版),2020,(7).4要季萍.小组合作存在的问题及对策J.山西太原教研室,2016,(11):P13 - 14.5董惠.提高农村小学小组合作学习实效性的点滴做法J微信电视与宽带 多媒依 2015,(14).王沛婵.农村小学小组合作学习的探索J.微信电视与宽带多媒 依 2015,(14).7乔虹.新课程背景下农村小学小组合作学习的有效实施与指导研究J.

6、教 育教学论坛,2014,(43):211 213网卢燕.农村小学数学小组合作学习教学模式的实践探索J.科教导刊(电子 版),2019,(13):1799刘蒙.小学数学课堂中合作学习常见问题及解决策略J.家长,2014,(36):9910和群英.小学小组合作学习的几点思考J.儿童大世界2018,(9).12一、绪论(-)研究意义小组合作学习是现阶段最为普遍的课堂学习模式，很很长的一段 时间内都是教学方法重点革新的地方，若能将普遍存在于课堂中的小 组合作学习顺利开展，将对课堂的学习效率的提升，亦或是学生综合 素质能力的提升都有很大的帮助。(-)研究背景随着社会的发展协作与竞争已经成为新时代的人才

7、必备素质之 在学校里，学生除了学习所产生的文化知识外，还学会与人合作。 塞雷斯义务教育数学课程标准规定：“教师作为学生学习指南，应为 学生提供充分的机会。参加数学活动，激发他们对数学学习的兴趣， 增加他们学习数学的动机，提高他们参与数学活动的研究与合作能 力，理解真正获得数学知识、数学技能和理想方法为了积累丰富的经 验。随着基础教育课程改革的深化，课堂教学组织的发展缓慢。“小 组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，这种教学模式可以使学生 人人参与学习过程，人人得到锻炼的机会，培养集体合作的精神，达 到互相交流，共同提高的目的。(三)国内外现状综述西方世界从亚里斯多的开始就有这种近似于小组合作学

8、习的讨 论学习，在这种学术相对自由平等、宽松的学习氛围当中诞生了许多 的思想家与科学家。这种模式在很长一段时间内受到西方教育领域内 的重视，在长期的发展过程当中也演变出了许多种类的小组合作学习 的模式。上世纪处，美国许多的教育学者开始研究分组协助学习，研 发出了新型的多种模式，经过实验之后投入到了大中小学生的日常课 堂中。其中最为典型的就是芝加哥实验学校在教学当中运用小组学习 的模式，得到了很大的成功，在很长一段时间内有着不错的反响。美 国在二十世纪七八十年代之后的人才培养过程中，都曾多次使用小组 合作的学习。我国在上世纪七八十年代之后也开始注重小组学习这类 课堂学习模式的研究。诸如首先在山东

9、、江苏这类教育模式较为新潮 的地方开展小组学习的实验，进而辐射周围的地区，带动其小组学习 的高效课堂模式，经过很长一段时间的发展，小组合作学习的模式在 当代已经屡见不鲜了，本世纪的任务就是在此基础上继续探索小组合 作学习的有效方法，进一步的规范小组合作学习，激发学生更大的学 习潜力。二、当前康乐县白王乡小学小组学习现状分析(-)前期准备工作小组学习的前期准备工作主要包含小组人员的组合、组内人员的 具体安排和小组文化建设。笔者将按照8人一组的方式进行分组，前 期将按照学生志愿的原则分组，然后再根据学生的具体情况进行人员 的再调配工作，调配的过程中遵循“同质结对、异质偏组、组间平行“ 原则，避免出

10、现成绩好的和成绩差的学生扎堆，使小组内成员成绩分 布均匀。在进行完分组过程后，每个小组建立自己的联系群，负责日 常的任务安排和成员之间的交流，群成员包括老师和学生，这样也便 于老师在小组内对学生进行相应的指导工作。确定了学习小组后，小 组选举一名小组长，小组长的任务就是监督检查、不定期的召开小组 会议、组织指导、汇报组员日常情况，然后根据学生的具体情况分配 任务角色，组员按照自己擅长的环节进行任务角色的认领。对于小组 长进行定期的考核，听取成员的反馈意见，然后对组长的日常工作作 出调整。最后对小组进命名和小组学习口号、座右铭、小组标志等小 组文化建设，这个过程有小组成员之间只有讨论决定，培养学

11、生对小 组的参与感。(二)小组学习实施力 学高年级语文 组学习主要分为以下几个步骤，通过引导学生 进行完成，来实现教学目标。第一步，首先小组内学生完成导学案， 熟悉要教授的内容。第二步，小组内各位成员进行独自学习，让学生 按照自己在 组中任务角色进行任务的认领和安排，然后按照自己的 任务角色进行学习。第三步，小组内进行对学，两个两个为一个小对 子，一个组分为四个小对子，两个成员之间就学习中出现的问题进行 交流。第四步，群学，组内四个学习对子共同进行探讨。第五步，小 组展示，所有的小组完成对学习情况进行总结以及展示。小组对小组 成员在任务角色学习中存在的问题进行收集和整理，然后移交给老 师，老师

12、再针对学生反馈的问题在小组内进行一对一的单独讲解，使 其完全消化吸收课程内容。以上步骤全部基于小组学习开展，利用小 组合作学习的优势，可以加强学生对学习的参与感。(-)实践评估通过一段时间的小组团体学习，笔者通过观察学生日常的学习， 发现一下几个方面的进步。学生的课堂参与感增强，相比于传统教学 方式，基于的小组学习让学生成为课堂的主角，将课堂还给学，让学 生通过自我学习的方式，让每一个学生都参与到学习的过程中来。学 生学习主动性增强。在小组学习过程中，学生也更愿意在小组学习中 对自己的学习情况进行相应的回报，对自己不明白的问题进行询问， 明显感觉学习主动性增强。学生合作意识增强，通过几周的小组

13、性学 习，发现学生不仅在语文学习课堂上使用学习小组，在其他的科目学 习过程中也在自发的运用现有的小组进行其他科目的学习，学生的合 作意识在进一步的增强。在发现学生在学习方面的进步的同时，也发现了一些小组学习的 中存在的一些问题，主要问题如下：学生的学习深度不够。在小组学 习过程中，由于受到学生自身知识认知水平的限制，在很多问题的讨 论和学习过程中，只是单一的解决了一个问题，而不是一类问题。一 些小组成员参与机会不均等，小组学习一方面为学生提供了一个新 的，自主学习的模式，另一方面也让一些学生有机会游离在课堂之外。 在进行小组学习过程中，发现在一些组内存在着参与机会不均等的情 况。针对这些问题，

14、教师应该在小组教学过程中，认真听取各群组的 学习情况，并对其进行动态的监测，其要在学习深度和学习方法上进 行指导。三、当前康乐县白王乡小学小组学习存在的问题(-)缺乏科学性在团队学习的过程当中体现出来的不科学性主要体现在分组、协 作规则与评价机制这三个方面。团队的自由匹配是不合理、不科学的。常见的教学当中学习的分 组都是根据学生所编配的座位进行自然划分的。而传统座位的安排都 是根据学生的各自高低或是视力情况进行安排的。这样的分组虽然能 够在活动当中简易方便，但是在这一的随机分配之下，隐含的是学生 能力或是性格方面的匹配不合理，不利于一个良性健康小组的建立。协作规则模糊。在课堂学习过程中，可以经

15、常见到这样一种现象。 当教师在课堂上布置需要讨论的问题或是一起完成的作业时，一群学 生迅速聚集到一起就开始迫不及待的发表各自的观点，不注意次序也 不注重记录，讨论了半天也没有形成一个共同的观点。在老师进行提 问时，突然鸦雀无声，即使进行发言的也是仅代表自身的观点。出现 以上问题的原因就在于没有指定一套明确的学习协作规则，导致学生 在参与学习讨论的过程当中无序无组织，不知道该听谁的。这样的小 组学习很容易流于表面而难以形成实际性的学习效果。除此之外，虽 然有部分小组合作学习是由章程规则的，但是却无人理会甚至无人遵 守，出现了有规则却无人遵守的情况。评价机制不健全。在完成分组合作学习之后，每个小组

16、都需要选 出自己的代表进行总结发言，经过小组共同的学习讨论之后，不一定 会形成集体答案，即使形成了集体答案，也不一定会被代表所答。而 老师在听取一个代表的观点之后，往往给出的评价都是针对与个人 的，而不是针对与小组的整体意见。这样的评价机制实际上背离了评 价的最终目的。这样的评价机制中所存在的问题表现在两个方面。一 方面在于偏重对个体的评价，从而忽视了每一位学生在小组当中的表 现。二是在评价过程当中只针对结论发表意见评价，而不重视学习过 程当中所形成的团队协作与团队精神。对于学习能力较差，性格内向 的同学来说，这样的评价机制很容易挫伤学生的积极性，不利于小组 合作学习的开展，更是在教育的过程中

17、买下了隐患。(-)缺乏实效性缺乏实效性是指在教学过程当中所进行的小组合作学习在时间、 时机与学习内涵上存在着问题。团队学习时间较短。在团队学习过程当中最令学生感到尴尬但又 难以启齿的事情是在尚未出现讨论结构之前教师就宣布进行发表团 队观点，而这样的情况就必然导致小组成员在老师提问之前还暗自默 默讨论，而没有听取其他小组同学的建议，或者是容易继续犯老师已 经指出的错误。这样短促的小组讨论并不能够得出有益的结果，其至 形成学生敷衍懒散的学习态度。设置分组学习的契机不当。为了适应新型教学模式的改革，许多 教师引入了分组合作学习的模式。但是却存在着为了追求形式多样化 而忽略课堂实际内容质量而引发的一系

18、列问题。课堂学习当中有些内 容其实是不适合设立分组讨论的，因为对于具有唯一客观答案的课题 是不具有讨论的价值的，这样的强行组建力 组出来的讨论结果可能会 脱离正常的教学范围，这样的学习模式是没有效果的。分组目的与内涵模糊。设置 组合作学习的目的是希望学生能够在学校的课堂内体会到团队协作与团队精神带给人的力量，许多教师 仅是）将学生分成若干个 组坐在一起学习，并没有认识到需要培养学 生团队之间的默契与信任，没有正在领会到小组合作学习的精髓，也 就收效层微了。（三）缺乏技巧性在学校课堂的学习中，接受知识教育的学生群体相对较为年幼,社会经验不足，更有其者在与人交流过程当中也存在着问题。许多学 生在团

19、队过程当中言不达意，没有社交技巧，没有解决冲突的经验。引发这类现象深层背后的原因自然就是独生子女在同龄人当中的大 部分依赖于学校，还有一些传统的观念认为学生只需要掌握课本知识 就好，忽略了学生三观与综合能力的培养。这就需要教师在课堂当中 对存在这方面问题的学生加以密切的关注与耐心的心理疏导。四、提高康乐县白王乡小学小组学习能力的建议（-）选择适当的合作学习时机合作学习是一种重要的方法，但不是唯一的方法等级教师根据教学内容选择有用的内容、有利的时间和适当的小时数，以便学生能够 一起学习。一般来说，学生的物质和教学条件比较简单，只需要个人 独立学习或全日制学习。而更复杂和更整合的内容则可以采取学习

20、的 形式。小组教师有义务与适合教学内容特点的学习小组合作，制定“学 习问题”，为了向学生提供适当和困难的学习用品或任务，并使他们 更接近“近期发展地区” O教师在教学干预领域和困难领域设计的分 散性和矛盾性，或学生在问卷中提出的问题，但是，在课程中安排过 多的团队工作会议和时间，以避免武断和正式化是不恰当的。（二）构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理。国外研究表明，一般以4至6人为宜,2人配对、 4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习。人数太 多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学 生间的交流和互助。分组应遵循“组间

21、同质、组内异质性”的原则。老师应该把学生 分成小组根据他们的不同的知识基础,学习能力和性格特点，这样的学 生不同的特点和不同级别可以优化相结合，因此，每组的学生高，中、低 水平，从而生成同质性在整个类的所有组。“组内异质性”使团队成 员能够互相帮助，而“组间同质性”则为班级中所有组之间的公平竞 争奠定了基础。小组成员应为动态的男孩和女孩之间的交流和流动也可以是群 体之间的交流或角色的轮换。学生可以根据活动对象的需要自由地重 新组合，这不仅使学生更加关注合作学习，而且也改变了他们在团体 中的长期地位。也就是说，有些学生仍然处于控制地位，而另一些学 生则处于从属地位，为每个学生提供发展机会。每个成员必须明确各自所担任的角色。明白该为小组做什么，当 然，角色要经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存 在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。