精选埃里克森人格发展理论对小学教育的启示.docx

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1、埃里克森人格开展理论对小学教育的启示不使用教育的和道德的影响，这永远都是我的技 术的一局部，我只遵循精神分析的程序，这一程 序.用一句话来概括.包括理解病人的内心并转 告病人在其中发生了什么。（？精神分析操作技 术：其历史与意义？） 对于儿童精神分析的初学者来说，最有趣和最惊 人的体验之一是，即使是在非常小的孩子身上, 也可以发现领悟的能力，这一能力通常比成人的 能力要强大的多。（?精神分析操作技术：其历史 与意义？）相对于弗洛伊德的观点“undoing in the obsessional neurosis和反向形成，补偿是 一个含义更广的概念，它包括多种形式的过程, 通过这些过程，自我在梦

2、想中解除了伤害，并修 复、保存和重新激活了客体。这一倾向的重要性 在于，它与内疚感捆绑在一起，在很大程度上可 以导致全部的升华。（?精神分析操作技术：其历 史与意义？）哀伤包括婴儿在抑郁场景中所体验到的情感 的重复。身处失去所爱的母亲的恐惧的压力之 下，婴儿为这样的目标而奋斗，即确定和整合他 的内部世界，在他自己内部平安地建立好的客 体。（？一些关于婴儿情感生活的理论性总结？） 我相信，自我没有能力分裂客体一内在的和外在 的一如果在自我之中没有相应的分裂发生的话。（?对一些分裂症性防御机制的注释？） 进入理想化并产生作用的主要方式在梦想性的 满足中也是有效的，这些过程分裂了客体，既否 认了失败

3、也否认了被害。但是， 分裂自我和客体的多种方式在情感上使自我处 于痛苦之中。这样的情感堆积直至瓦解状态。（?对一些分裂症性防御机制的注释？） 在出生后的第二个三个月（三个月一六个月）， 通过整个客体的内射，整合上的显著的进展就已 经完成了。母亲的爱和恨的态度不再被感到分开 得如此之远，其结果是对丧失的恐惧的增长，这 种状况类似于哀伤和强烈的内疚感，因为攻击性 的冲动被感觉到是直接针对所爱的客体的。抑郁 状态便出现在面前。（?对一些分裂症性防御机制 的注释？）六、哪些人自杀危险性高？（1）父母有暴力倾向很多青少年自杀者是来自有暴力倾向的家庭，其父母教养子女模式较苛刻，常 用暴力的管教方法，儿女幼

4、小时常受虐待。(2)家庭出现危机自杀者的家庭出现危机，这危机 虽然不以自杀者为中心，却会影响全家。例如： 兄弟姊妹中有人患病，令父母全神贯注病者身 上，因而减少对自杀者的责任及关心。(3)出现抑郁情绪大局部企图自杀者因危机的出现而变得抑郁，但亦有情绪显得甚为冲动或敌对 的时候。在自杀前,他们对现况一般都感到无助, 对危机的解决认为无望。(4)侵犯或冲突自杀者感到被侵犯或有一个无 法解决的冲突。例如：自杀者成绩平凡，但家长 坚持要老师安排转读名校；自杀者虽然极喜欢就 读原校，但转校的决定无法改变。自我实现需要自尊需要爱与归属需要平安需 要生理需要人的心理健康水平的维持，主 要是以人的中间层次的需

5、要即“安全、“爱与归属”、尊重的 需要的满足为前提条件的。美国心理学家沙利文认为，随着年龄的 增长，儿童慢慢形成一种自我系统。自我系 统的功能就在于寻求满足和获得平安, 以降低身心张力和焦虑状态。满足了生理需要、平安需要及自尊的需要，个体就会 产生一种幸福感；反之，当外界事物或他人 对自己的评价与自我系统不相符时，个体就 会产生一种焦虑感。美国心理学家希瑞尔指出：“在人类个体开展的阶段中，再没有比自 我功能脆弱的青少年时期更容易因公 共羞辱和同伴诋毁而疯狂的了。导致 羞耻和侮辱感产生的原因，有可能因 为自己辜负了父母的期望，有可能因 为不断在家中重复体验因暴力和虐待所带来的耻辱，有可能因为被当

6、作圈外人遭到同伴的排斥,外人遭到同伴的排斥,因此，这一个年龄段的人群，会为了逃避自己所属的亚文化伴发的压力而选择自 杀。”亚当斯密在他的?道德情操论？ (1759) 中说：“我们在这个世界上辛苦劳作、来回奔 波到底为了什么呢？人类的一切被 称为改善生存状况的伟大目的的 价值何在？”他的答复是一一“被他人注意，被他人关 怀，得到他人的同情、赞美和支持，这就是我 到自己被世界所忽略，人类天性中最强烈的欲 望将必然难以得到满足。们想要从一切行为中得到的价值。们想要从一切行为中得到的价值。一旦感为什么青少年学生会表现出一些不适当 的行为呢？研究发现，表现出问题行为的 青少年往往觉得灰心、沮丧、他们不

7、相信自己可以用良好的行为方式得 到“归属感，但是又希望获得师 长和同伴的关注、认同和接纳，为了争取 自己应有的“一席之地，他们只有以不 适当的行动来追求自己的“归属之感。“自尊包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由等方面的愿望;“来自他人的尊重包括这样一些概威望、成认、接纳、关心、地位、 名誉和赏识。一个具有足够自尊的人总是更 有信心、更有能力，也更有效率。然而, 当他缺乏自尊时，他就感到自卑、无望, 从而可能导致绝望和神经症行为。我们每个人都渴求一种生存的尊严。他人对我们的关注之所以如此重要，主要原因便在于人类对自身价值的判断有一种与生 识在很大程度上取决于他人对我们 的看法。我们的自

8、我感觉和自我认 同完全受制于周围的人对我们的评价O 如果我们进了一间屋子，人们甚至不屑于瞥 上我们一眼，或者当我们告诉他们时， 他们马上表现出不耐烦，那么我们很可能会 对自己产生疑心，觉得自己一无是处。俱来的不确定性我们对自己的认威廉詹姆斯在?心理学原理？ (1890) 中写道：“如果可行，对一个人最残忍的惩罚 莫过如此：给他自由，让他在社会上逍遥，却 又视之如无物，完全不给他丝毫的关 注。当他出现时，其他的人甚至都不 愿稍稍侧身示意；当他讲话时，无人 回应，也无人在意他的任何举止。如果我们 围每一个人见到我们时都视假设无睹，根本就忽 略我们的存在，要不了多久，我们心里就会充 满愤怒，我们就能

9、感觉到一种强烈而又莫名的绝 望，相对于这种折磨，残酷的体罚将变成一种解 脱。埃里克森人格开展理论对小学教育的启示一、埃里克森的人格开展阶段论埃里克森把人格的开展看作是一个逐渐形成的过程,定要通过几个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个普遍的开展任务，这些任务都 是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生 的冲突或矛盾所规定的。如果儿童解决了冲突， 完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个 性品质，完成得不好就会形成消极的品质。他把 人格开展分为八个阶段：第一阶段，婴儿期岁），此阶段的开展任务是获得信任感和克服不信任感。儿童体 验着希望的实现。第二阶段，儿童早期（L 5-3岁），此阶段的开展任务是

10、获得自主性和克服羞怯感和疑惑 感，体验着意志的实现。第三阶段，学前期（或称游戏期）（3-6岁）, 此阶段的开展任务是获取主动感，克服罪疚感, 体验着目的的实现。第四阶段，学龄期（6-12岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段，青年期（12-18岁），此阶段的 开展任务是自我同一性（或称同一感）和防止同 一性混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段，成人早期（18-25岁），开展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实 现。第七阶段，成人中期（25-50岁），开展任务是获得繁殖感而防止停滞感，体验着关心的实 现。第八阶段，成人后期（50岁以后直至死亡）,主要是获得完善感和防止

11、失望和厌反感，体验着 智慧的实现。二、埃里克森心理开展理论对小学学校教育的启示（一）多给小学生表扬与鼓励根据埃里克森的开展阶段论，小学生所面临 的主要危机是“勤奋与自卑之间的冲突。该阶 段儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并 期望他完成的社会任务。为了完成这些任务，为 了不落后于众多的同伴，他必须勤奋地学习，但 同时又渗透着害怕失败的情绪。这种勤奋感和自 卑感的矛盾就构成了本阶段的危机。如果儿童在 学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到 成人的奖励，她们的学习会变得越来越勤奋。如 果儿童在学习中屡遭失败，常受到老师的批评, 就容易形成自卑感。所以作为教师我们应该懂得 成认学生的特别努力

12、，让那些厌烦学习生活的儿 童热爱学校，应该善于发现儿童身上的闪光点， 肯定儿童身上的闪光点，让儿童在学校生活中获 得学习的快乐和成功的自豪。对于学生在学习方面的落后和缺乏，不能一味地 批评，而要了解他们的内心世界，对症下药，多 给予鼓励，要特别注意培养其自信心，当这些学 生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励, 使其充分体验此时内心所获得的快乐O 教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来, 将其生命感、价值感“唤醒，使其成为具有独 立人格的、具有创造性、能适应时代变化而又充 分开展的人。”儿童和青少年的心理健康开展已成为社会关注 的焦点问题， 什么是客体：客体(Object)： 是与主体(

13、Subject)相对应的概念。弗洛伊德最先在讨 论本能驱力和早期母子关系时引用了这个概念， 他认为客体是本能需要满足的对象，这个客体既可以是人,也可以是物。在客体关系理论框架里, 客体是个体愿望或行为所指向的人，而不是非人 化的物。什么是客体关系？客体关系(Object Relation)： 客体关系是指人际关系以及塑造个体当前人际 互动特征的既往人际关系在其内心世界的残迹。客体关系理论是“从精神分析的角度来研究人际 关系以及内在的精神结构是如何从过去的人际关系中成长起来的一种理论(Kemberg)。资料来源:正常或患儿童开展过程观察。防御机制:投射、内射、别离、投射性认同等。治疗重点：Oed

14、ipus期前婴儿与母亲的“二元关系。治疗策略：治疗师的宽容、忍耐、节制，使患者在退行中重建早年的客体关系，使内化的坏客体得以外化、修正。内心世界的形成1客体关系理论认为：个体最初的精神开展是在非常早、非常短的时间内完成 的。在这个过程中，婴儿从与母亲完全共生的状 态，经过自我表象与客体表象从熔合到分化，最 终完成精神上的个体化与别离过程，从而形成一 个稳定的内在精神世界。内心世界的形成2自闭状态：从初生到出生一个 月。婴儿的绝大多数时间用于睡眠，处于一种原 始的、虚幻的无指向状态。这是一种原始的自恋 状态，根本上没有客体指向。如果个体在下一个阶段的开展受阻，不曾和母亲 或其它人形成共生圈，从而

15、导致病理性的自闭, 这就是临床上所见到的孤独症患者。内心世界的形成3共生状态：大约从出生后二个 月开始，自闭的壳打破，逐渐形成一个积极的、 新的保护层，这就是婴儿与母亲的共生圈。共生 阶段的根本特征就是婴儿与母亲（客体）表象的 梦想性熔合。在这个阶段婴儿以为他与母亲是一 个完整的整体，这种在精神上、情感上对母亲照 顾的高度依赖以至于婴儿都意识不到这种照顾 的存在。内心世界的形成4母亲也以照顾婴儿为其首要 任务，甚至将婴儿视为自己的一局部。此时，婴儿通过母亲（乳房）对他的抚养来理解外部世界，并由此形成婴儿最初的自我表象与客体表象 （Fairbairn称之为内精神状态Endo-psychicSit

16、uation）。内心世界的形成5在婴儿看来，把他喂养得很舒 服的乳房（母亲）是好，并且是一切好东西的代 表。此时，他觉得自己也是好的。这样婴儿就形 成了一个“好的”自我表象和客体表象。相反，如果婴儿经常被饿着或者没有得到适时的 照顾，婴儿就会觉得这个乳房是坏的，他自己也 是坏的，这样就形成了 “坏的客体表象和自我 表象。内心世界的形成6 一个稳定而良好的客体关系 不仅能根据婴儿的不断变化的需要提供适时的、 足够的照顾，同时还可以让婴儿在与客体交往的 过程中不断修正其自我表象与客体表象。内心世界的形成7个体化与别离：出生四、五个 月以后，儿童开始爬并慢慢直立行走，这使他有 了关于自身存在的最早感

17、受，这种对自我存在的 觉醒称之为个体化，这是一种内在精神自主化的 过程。此时，如果母亲能及时地满足婴儿的这一 需要并与孩子保持适当的距离，孩子就可以较好地从与母亲的共生圈中走出来，顺利开始他的个 体化与别离进程。内心世界的形成8在完成个体化的同时，儿童还 必须经历与母亲在精神上的分化、脱离并保持适 度距离的心理开展过程，这便是所谓别离。一个 稳定的、正性的客体（母亲）表象是顺利完成别 离过程的根本保证。随着个体化与别离的进行, 儿童逐渐用言语交流代替其它交流方式，超我及 自我的各种功能开始开展，现实原那么逐渐替代 快乐原那么，现实检验能力逐步建立。婴儿的防御机制1投射：婴儿把自己的某种感 服的

18、婴儿把他的好感转嫁到乳房上，于是他认为 这个乳房是好的。相反，饥饿的婴儿也会因其不 舒服而认为这个乳房也是坏的O 内射：婴儿把从外部世界感受到的事情带回到 自己身上。在内射机制作用下，令其受挫折的 乳房被内化成了内在的迫害者。Fairbairn坏客 体内化，然后压抑。受“强加或“转嫁给客体。如：吃得很舒婴儿的防御机制2投射性认同：为了缓解内在的焦虑与危险，婴儿将他的感觉外化并经外部世界 修正后，再重新内化，这就叫投射性认同。例 如：饥饿的婴儿将其难受感外化到乳房（客体）,然后，这个令他丧气的乳房再重新被内射到婴儿 的内心世界。别离:是指婴儿将有关自我和客体的复杂经验分成几个可以控制的局部，以便选择性地保存某 局部以防止焦虑的过程。治疗的目标：主要是减少内化客体所造成的沮 丧、焦虑，鼓励病人重新经验早期的情感与梦想, 并在治疗过程中指出梦想和现实、意识和潜意识 的不同。也让病人表达他们的正性的和负性的移 情。让病人明白潜意识是如何影响他们的现实生活 的。一旦这种领悟产生了，就会减少内在客体对 病人的干扰、减少焦虑，或者把内心世界的客体 干扰投射到外在世界去。分析工作的一个必要的局部是，应该跟在爱与 恨、以及幸福、满足与被迫害的恐惧、抑郁之间 的摆动保持同步。（?精神分析操作技术：其历史 与意义？）