第三单元整体教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级上册.docx

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1、山水梦寻一一统编初中语文八年级上册第三单元整体教学设计【摘要】“山水梦寻”单元整体教学设计，围绕统编初中语文八年级上册第三单元人文主 题“山川美景”，核心任务是学生作为“山水梦寻宫”的工程师，基于四篇文言文内容， 通过“造境空间设计” “入境场景设计” “化境交互设计” “寻境灵感 设计”四个层面，逐层深入展开感知梳理、欣赏探究，知人论世等学习评价活动，进行内 部场馆的规划与设计，最后通过学生自主的游记创作展示，来扩建“山水梦寻宫”新场 馆。通过四个层面和四个课段让学生走近感受山川风物之灵秀，观察记录天地造化之奇 妙，陶冶抒发寄寓自然之情思。【关键词】单元整体教学；山川美景【设计背景】金翩冲语

2、文八例上册第三单元人文主题为“山川美景 蜥4篇课刊且合成了 3课， 住峡与朱元里、书是单篇成课，短文两篇（答谢中书书和记承天寺夜游）是多篇成课，体 裁上分属于文言文的日记、书信、散文。单元写作主题是“学习描写景物”。据此学生可以通过 学习4篇课文，模仿其观察方法和写作手法，从而进行自主创作。在观察方法方面，学生 可以通过学习三峡答谢中书书，梳理景物的选择、观察与特点，模仿多方面观察 景物的方法。在写作手法上，学生可以从修辞、视角、感观、形态等角度赏析诗文独特的 言语表达。在情景关系上，通过学习记承天寺夜游，掌握知人论世的方法，体会融情 入景的感染力。最后，学生能学以致用，写出自己游历山水的经验

3、，传达抒发自己独特的审美与情思。单元整体设计以“规划设计山水梦寻宫的场馆”为主要任务，创作游记，分别按照“造境一空间设计（感知梳理）”入境一场景设计（欣赏探究）”“化境一交互设计（知人论世）”这三个环节分别对三峡答谢中书书记承天寺夜游与朱元思书分别展开学习，从整体感知与文言识记的初读（文言），到特点 品味与写法赏析的赏读（文学），再到知人论世与情怀体会的品读（文章），最后进行“寻境灵感设计（创作展示）“，训练观察景物与描景寄情的读写（文化），完成符合文言文学习认知层进式的学习的同时，实现从读到写的跨越。【学习目标】 一、语言目标.通读课文，借助注释和工具书，梳理4篇课文中的景物，读准、理解并积

4、累独特的文言 表达，独立制作文言知识卡片。1 .分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果，试着在写作中使用一个。二、思维目标1 ,分析比较4篇课文选景的不同，梳理景物特点；从修辞、视角、感观、形态等角度分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养归纳思维和想象思维。3.通过答谢中书书与朱元思书记承天寺夜游的学习，陶弘景、吴均是苏轼笔 下的“闲人”吗？请阐述理由。2.借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，培养归纳思维与想象思 维。三、价值目标通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计活动，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与 自然相融共存的和谐关系，建立净化心灵

5、、陶冶情操的审美趣味。核心任务：学生作为工程师，对“山水梦寻宫”的场馆进行规划设计，需要提供规划设计 书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。要求：1 .选择自己游历的自然风物作为场馆元素。2 .运用合理的观察方法和写作手法描绘景物特点。3 .学习山水诗文清新凝练、骈散结合的语言风格。4用游记散文的形式表达自己寄寓自然山水的独特情感，字数800T000字。5 .收集全班作品，举办“山水梦寻宫”的扩建招标活动，制作一本扩建灵感集。【教学实施】第一课段巴东三峡馆核心任务：基于三峡内容，完成巴东三峡馆的设计。一、学习任务1,通读全文，疏通内容与整体感知，借助注释和工具书，基于文中的文言表

6、达，确定该展馆名称及展出的景物元素。6 .提炼文中景物特征，赏析作者描写三峡山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。7 .朗读感受本文骈散结合的语言特点，设计AI作者原声朗读脚本。8 .了解创作背景，体会作者文中寄寓的情怀，设计游览者与AI作者对话的交互脚本。二、课时安排：3课时三、学习资源1 .三峡课下注释。2 .工具书：古代汉语词典，北京：商务印书馆，2014年3月第2版。四、完成任务（一）活动准备1.以至少四人为组，对全班进行分组。（二）活动过程环节一造境一一空间设计1 .整体感知文本的大意内容，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。2 .小组内进行交流分享，确定组内

7、一个较准确、完整、具有美感的方案。三峡示例灵感文本及作者：三峡郦道元;年代：北塑；场馆名称：巴东三峡馆; 展出景物元素：岩嶂（zhdng）; 曦月；夏水；素湍；绿潭；绝嫩（ydn）; 怪柏（bd i）;悬泉；寒林；肃涧（sCi）;高猿；空谷；渔者。环节二入境场景设计.学习了解突出景物特征常用的观察方法和写作手法。知识学习：描写景物特征的方法描写景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写 景物的特征，还可以从多视角、多形态、多感官来描写。1 .细读本文，体会本文景物动态情状，品读赏析作者的观察方法和写作手法的能力。示例：巴东三峡馆动态场景1重岩叠嶂从“两岸连山，

8、略无阙处”以远观视角，体现 山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。2 .根据赏析内容，基于观察方法和描写手法，设计动态场景拍摄脚本。示例：巴东三峡馆动态场景拍摄脚本1重岩叠嶂环节三化境交互设计景物 元素特点具体场景拍摄与后期制作脚本高山高耸、重岩叠嶂先远景俯拍两岸高山”，再延时拍摄从早至晚的“不见曦月”，绵延突出明暗变化，以及连绵封闭的视觉效果。1.以作者视角小组内朗读，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突 出景物特点下的人物情感状态，据此设计出AI作者朗读脚本。示例三峡作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由郦道元三 峡四字、五言、六言七言 断句读出变化：首段

9、雄浑有 力（高山连绵）；第2 段语速急切（夏水迅 猛）；第3段喜悦轻松 （春冬秀美）；第4段哀婉惆怅（秋水凄寒）骈文多四六对仗句，句式整齐； 骈文声韵和谐，讲究平仄。作者 写山陡水急、四季多变的山峡， 语言风格随季节而变化；本文既 有地理注疏的写实，亦有山水美 文、融情于景的意境。2.查阅作者生平及创作背景，体会作者寄寓其中的情怀，小组合作完成场馆游客与AI作 者对话的交互脚本。游客与“郦道元”对话示例提问1:您写三峡不是按春夏秋冬的顺序，是不是偏爱三峡的哪个季节呢？ AI作者回答要 点：（1）三峡四季有四季的风貌，不单独美在一个季节，而是美在变化多姿，让人不同时 节有不同的情绪体验。（2）祖

10、国大好河山，包罗万象，四季分明，让人流连忘返。（以上 两问中AI作者神态、动作设计要点：（1）如故作深思状，带读者重回三峡之感。（2）如 面露喜色，表现对祖国山川大河的无限热爱。）提问2:请问您为何在文章最后引用渔者之歌？ AI作者回答要点：（1）三峡秋季环境凄 寒，猿声悲戚，让我自然想到这首符合情境的渔歌。（2）水经是地理著作，我的水 经注是将历史、人文与之相结合。（3）写三峡山水时，我将自己的情感融入其中，所以 随季节而有喜有悲。（以上一问中AI作者神态、动作设计要点：（1）如掩袖而泣，一想 到三峡的猿声与秋天肃杀之景，便心生悲凉。（2）如掩卷微笑，表现作者创作水经注 时涉猎广泛，津津乐道

11、。）六、学习评价每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他每组一 票（不投自己组），进行投票。评价参考维度：1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、 有文采、有创意。2.表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。3.文化维度：对文本有 正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。第二课段奇山异水馆核心任务：基于答谢中书书与朱元思书内容，完成奇山异水场馆的设计。学习任务L对比阅读两封书信，通读全文，疏通内容与整体感知，基于文中的文言表达，确 定该展馆名称及展出的景物元素。2 .借助注释和工具书，提炼文中景物特征，对比赏析作者描写江南山水的观察方法 和写作手法，

12、设计场馆动态场景素材拍摄脚本。3 .朗读感受“骈文之长”的语言特点，为场馆背景乐填词。4,了解创作背景，体会作者文中寄寓的情怀，设计“回信”游客留言板。二、课时安排：3课时三、学习资源1 .答谢中书书与朱元思书课下注释。2 .工具书：古代汉语词典，北京：商务印书馆，2014年3月第2版。四、知识学习书，指书信，应用性的文章样式，以散文的样式为躯壳。魏晋南北朝的文人 不仅把书信看作是一种实用工具，而且把它作为一种独立的文学样式，在写作书信时也注 重锻字炼句，大量运用典故，对偶工整，文采斐然。吴均的与施从事书与顾章书 和与朱元思书并称“吴均三书，都是山水名篇，也是魏晋南北朝时期书信文学的典 范。五

13、、完成任务（一）活动准备1 ,以至少四人为组，对全班进行分组。（二）活动过程环节一造境一一空间设计1.整体感知文本的大意内容，提炼描写对象及其特征，确定场馆 名称和景点。2.小组内进行交流分享，确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。 示例：灵感文本及作者：答谢中书书陶弘景；与朱元思书吴均年代:皆为南 朝梁;场馆名称：奇山异水馆或欲界仙都馆（文中主旨句）；展出景物元素：高峰； 清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞；缥碧江水；游鱼；急湍猛浪；寒树； 河石；鸣蝉；横柯疏条。环节二入境场景设计1 .细读本文，对比作者的观察方法和写作手法的相同之处，设计 奇山异水馆动态场景拍摄脚本。观察方法

14、和写作手法具体场景拍摄与后期制作脚本以动写静山树轩邈；五色交辉以行船视角，选择高耸之态的山与树，拍摄 不断后移的连绵的山与树，后期增加山和树 蔓延，石壁上色彩斑斓交相辉映的动画，突 出动感。以声衬静猿鸟乱鸣；鸣蝉千转增加猿叫、鸟韵、蝉鸣的音效。以万物写水清游鱼细石；清流见底脚下led屏幕，展现游鱼动态效果，游鱼之 下是河石，并且有泉水泠泠作响的声效。炼字化动晓雾道歇、夕日笆颓、沉鳞堂 跃、负势直上、圭高直指、急 湍甚箭、猛浪若奔增加雾气弥漫消散、夕阳沉落、鱼跃树长、 急湍猛浪幻化为箭雨和骏马的动画。环节三化境交互设计1.以作者视角小组内朗读书信，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、

15、 语调突出文章主旨情感，据此设计出AI作者朗读脚本。示例.利用两封书信骈文整协的特点，为场馆背景乐填词。要求：四字成韵。作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由陶弘景答 谢中书书四字短语：山川/之美，古来共 谈五言断句：自/康乐/以来 七言断句：实是/欲界之仙都 八言断句：未复/有能/与/其奇 者读出节奏：本文多四 字短语，对仗工整， 句式整齐，节奏感 强。读出舒缓：长句 抒情、议论时，颇有 自得之意。陶弘景是南北朝时期人，作 品带有骈文的特点，描写时 多用四字句构成对偶，句式 整齐，节奏感较强；抒情、议 论时间用散句，参差错落，于 整齐中有变化。吴均与朱 元思书四字、五言、六言七言断句读出变

16、化：首段沉稳 有力（总括“奇山异 水”）；第2段语速 由缓到急（游鱼显 石，清透见底；急湍 猛浪，水势多变）； 第3段语调高昂，惊 叹惊奇（山树轩邈， 声响灵动）；沉稳重 音（全面之辞）；语 调渐缓（明暗光影）骈文多四六对仗句，句式整 齐；骈文声韵和谐，讲究平 仄。作者写奇山异水、极尽 视觉听觉等感观，“奇异”贯 穿全文，惊叹不断，以此自述 心志，意在劝勉友人放下争 名夺利之心，忘情于天地大 美之中。示例：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激 石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉鸣千转，猿叫无绝。高峰入云，清流见 底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将

17、歇，猿鸟乱鸣。夕日欲 颓，沉鳞竞跃。急湍甚箭，猛浪若奔。山川之美，古来共谈。风烟俱净，天山共 色。奇山异水，欲界仙都。2 .查阅作者生平及创作背景的相关资料，知人论世，体会作者寄寓其中的情怀，小组合作 设计“回信”游客留言板。六、学习评价每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他每组一 票（不投自己组），进行投票。评价参考维度：1.内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。2,表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。第三课段承天寺院馆核心任务：基于记承天寺夜游内容，完成承天寺馆的设

18、计。一、学习任务1 .通读全文，疏通内容与整体感知，借助注释和工具书，基于文中的文言表达，确 定该展馆名称及展出的景物元素。2提炼文中景物特征，赏析作者游踪下对景物的观察方法和写作手法，设计场馆动 态场景素材拍摄脚本。3.朗读感受本文骈散结合的语言特点，设计AI作者原声朗读脚本。4,了解创作背景，体会作者文中寄寓的情怀，设计张怀民与AI作者对话的交互脚 本。二、课时安排：2课时三、学习资源1 .记承天寺夜游课下注释。2 .工具书：古代汉语词典，北京：商务印书馆，2014年3月第2版。四、知识学习记，清代桐城派古文家姚鼐编古文辞类纂中“记”为“杂记”，”杂记类者， 亦碑文之属。”近代古文学家林纾

19、在林纾评选古文辞类纂中明确“杂记”有”祠庙厅堂、 楼台之类”，有山水游记之类”，有“勘灾、浚渠筑塘、修祠宇、纪楼台”的，有“记书画、记 古器物”的，有“记琐细奇骇之事的，有记“游宴觞咏之事”的。五、完成任务（一）活动准备1.以至少四人为组，对全班进行分组。（二）活动过程环节一造境一一空间设计L整体感知文本的大意内容，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。3 .小组内进行交流分享，确定最准确、完整、美感的方案。记承天寺夜游示例：灵感文本及作者：记承天寺夜游苏轼;年代：宋；场 馆名称：承天寺院馆;展出景物元素：明月；庭院；竹柏。环节二入境场景设计.学习了解突出景物特征常用的观察方法和写作手法。

20、知识学习：描写景物特征的方法描 写景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写 景物的特征，还可以从多视角、多形态、多感官来描写。此外，还可以运用想象和联想， 使用比喻、拟人等修辞。1 .细读本文，利用所学设计构思景物动态场景，训练品读赏析作者的观察方法和写作手法 的能力。示例：承天寺院馆动态场景月下竹柏运用比喻的修辞以及动态描写，月夜竹 柏影比喻为水中藻、若交错纵横的情状，以此突出月夜明净，竹柏茂密，如在水中游动， 浪漫唯美。2 .根据赏析内容，从观察方法和描写手法，设计动态场景拍摄和后期制作脚本。示例：承 天寺院馆动态场景拍摄脚本月下竹柏环节三化境交互设计景

21、物元素特点具体场景拍摄与后期制作脚本明月、庭 院、竹柏明净、茂密月下竹柏先近距离对地面、墙面的投射竹柏交错纵横的光影进行拍摄， 营造水中藻苻植物浮动之态；镜头逐渐拉远，抬升镜头到填空 明月。后期将前后自然衔接，给人以梦中游走，梦中醒来的浪 漫唯美之感。1.以作者视角进行小组内朗读，在本文骈散结合中把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，据此设计出朗读脚本。记承天寺夜游示例作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由苏轼记承天寺夜游四字、五言、六言 七言断句根据苏轼游踪读出变化：（至“月色入户”处）语速 较缓，“解衣欲睡”至“张 怀民”，语调升高，重音读本文

22、骈散结合，“遂” “亦” “但跟随作者 游踪产生情感变化。 陈述句、反问句、感叹出游踪“起行” “念” “遂 句语气跟随情感起伏 至。音调升高，重音读出 变化，体现作者心境。 “怀民亦未寝” “相与”，表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音“闲人”。2.查阅作者生平及创作背景的相关资料，体会作者寄情于景的创作特点，小组合作，完成场馆张怀民与AI作者对话的交互脚本。参考资料：（1）软延俊论苏轼的人生境界及其文化底蕴，华中师范大学，2012. 3. E（2）（2）郭怡苏轼作品中“月”意象研究，名作欣赏，2021.1. 10o示例：苏

23、轼：怀民兄，没想到，你也未眠，这是为何？张怀民：迢迢千里来此孤地，如人生谷底。苏轼：今天月色尚好，走，我们赏月去。张怀民：走。苏轼：唯，你看（要点：1 .景致复述；2. “月”意象含义；3.“闲人”探讨。） 五、学习评价 每个小组派代表全班汇报展示该场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，其他每组一 票（不投自己组），进行投票。评价参考维度:1 .内容维度：不脱离文本，准确、完整、有文采、有创意。2 .表达维度：分享流畅、表达清晰、有感染力。3 .文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。第四课段寻境灵感设计核心任务：根据自己游历山水的经验，写一篇游记，抒发自己独

24、特的情思。一、学习任务.在前三课段的学习基础上，结合自身游历山水的经历印象，利用书籍、网络资源，写一 篇游记散文作为“山水梦寻宫”扩建的灵感招标书。1 .通过朗读、图文、影像的展示方式，呈现自己对自然山水的独特观察和情感体悟。2 .在“山水梦寻宫”扩建招标会，通过投票、论证，对同学的游记进行评价、完善。3 .定稿游记散文作为“山水梦寻宫扩建灵感集，同步发布在社交平台。二、课时安排：3课时三、学习资源1 .文学作品：余秋雨文化苦旅千年一叹山居笔记行者无 疆；王开岭古典之殛。四、完成任务（一）活动目标.利用网络资源，学习游记写作思路和传播风格，完成一篇游记。1 .通过朗读、图文、影像等形式展示游记

25、。2 .汇总修改建议，完善招标作品。3 .绘制“山水梦寻宫”的扩建展馆图，与游记一起汇编成册。（二）活动准备.以游记的形式完成的“山水梦寻宫扩建灵感招标作品。1 .移动上网设备。（三）活动过程.准备：选择自身游历自然山水的经历，运用多种观察方法和写作手法，描写出景物特 点，融情入景，传达自己的情思和审美。1 .投标：结合视觉媒介，通过朗读演说，展示自己的游记散文。2 .评审：同学、老师作为第一批评审，对学生的游记散文进行量化评价（见“招标评价 表” ）o.定稿：修改，定稿；同时对“山水梦寻宫”扩建场馆的场景完成手绘作品。3 .成册：汇集定稿“山水梦寻宫扩建灵感集。五、学习评价1 .根据“招标评

26、价表”对游记散文作品进行教师、同学、家长多元评价。招标评价表投标作品名称：作者区域/景点序号维度要求达成程度（1.没有达成；2.少部分达成；3.大部分达成；4.完全达成;5.有额外创意）1 .观察角度多视角运用俯视、仰视、近观、远望等多种视角镯魏镯镯镯多感观运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官锁锁锄锄锄多形态运用动静结合、不同时段等多 种形态嗨镯锄愧愧2.写作手法巧修辞运用比喻、拟人、夸张、对偶、 排比、引用等多种修辞魏锄镯镯镯巧表达运用四字词、长短句、雅词等 多种言语形式魏魏镯镯翅有顺序能够按照时间、空间、逻辑等 顺序组织文章嗨嗨锄愧镯善创想能够合理运用想象和联想，拓 展景致和情感空间锄魏镯

27、嗨锄3.融情入景传情达意游记散文主题明确，与景物特 点相得益彰，审美良好，情感 独特细腻，境界悠远深长魏锄锄锄锄4.表达能力流畅清晰准确传递信息，吐字清晰，表 达流畅，自信从容嗨嗨镯锄镯吸引听众运用肢体语言、用词用语、即 兴互动等方式调动现场起飞， 给人良好的倾听体验愧愧愧锄卷脱稿熟练能够脱稿表达，熟练展示作 品，与媒体展示良好配合质充B质5.展示效果多媒体能通过文字、图片、影像、音 频等方式进行展示W EW W评语评价人评价时间【单元整体评价】一、单元设计反思统编初中语文八上第三单元的人文主题为“山水风景”，核心内容是体会作者如何观察景 物以及如何描绘景物，品味文言山水散文独特的言语形式以及

28、作者在自然山水中寄寓的情 思。“山水梦寻”单元整体设计的核心任务是学生作为工程师，对“山水梦寻宫”规划设 计，学生需要提供场馆规划设计和山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感，既关 注了本单元的人文主题一一山水之美，也关注了对本单元课文独特的言语形式和作者特殊 的情感。第一至四课段的核心是整体感知课文内容，明确作者的选景，教师耍注意指导学 生利用资源对文言实词进行音形的明确和积累；赏析品味景物特点以及作者的写作手法， 教师要先深入文本进行梳理，归纳出学生需要学习模仿的景物观察方法和写法，注意培养 学生分析和整合思维；知人论世和情感体会，教师要引导学生自主思考发问和主动查找资 料解决问题的能

29、力，要以文章主旨情感为主线对作者生平经历进行适当的了解补充。第五 课段的核心是创作与展示，这个环节是学生学习能力的综合检测、体现和提升，教师要做 好组织者、引导者和参与者，保正学生展示到位，成果汇编质量到位，提供及时帮助到 位。二、测试反馈（一）必做.作为一部以介绍大小河流为主要内容的地理著作，水经注为什么在介绍河流的同时 讲述神话传说、历史故事、民间歌谣等内容？1 .答谢中书书一文结尾为何提及“康乐（谢灵运）” ？（二）选做（三选一）.吴均的诗文长于描写山水景物，颇受文学评论家们的喜爱，被称为“吴均体”，请阅读 “吴均三书”（与施从事书与顾章书与朱元思书），归纳总结吴均写景文章 的共同点。1 .对比阅读余秋雨的苏东坡突围和林语堂的苏东坡传，谈谈他们笔下的苏东坡形 象有何异同，你怎么看待这种现象？