《园林与景观设计》课程思政教学案例（一等奖）.docx

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1、林与景观设计课程思政教学案例（一等奖）一.课程简介面向对象：教学对象为三年级环境设计专业本科学生，学生为艺术类招生学生，具有 较好的专业设计基础能力，设计理念初步形成，对学习更加专业的课程具有较好的热情。课程的特色：本课程是环境设计专业室内方向学生的一门专业选修课程，主要培养学生 掌握景观设计的理论知识，从而熟练掌握设计工作的内容、方法与步骤，培养学生表达景观 设计意图的能力，巩固和加深对景观基础理论的理解。课程的目的:熟悉教学要点以及要求，能够更好地熟悉学习的目的、目标以及专业来源、 背景、前景，为后续深入学习规划设计提供必要的思想准备以及知识概况。主要内容：为什么要学景观设计？ 学习景观设

2、计要具备什么基本素养？ 如何学好 景观设计？景观设计的相关概念；景观的设计：气候、地形地貌、植栽设计、地面铺装、 水体设计、景观小品二、课程挖掘的思政资源分析（一）明确课程思政目标园林与景观设计课程为例，将“知识传授”和“价值引领”有机统一，将传统文化 和价值观内容渗入园林景观设计的基础知识和技能的教学过程中，积极推进“任务引领，项 目导向”的课程内容改革，实现知识、能力、素质一体化培养，实现全程全方位育人，进一 步培养学生爱国、爱家、爱行业、爱传统文化、本民族的地域文化的情怀，树立独立思考、 勇于创新、团结合作的意识以及老实、守信、吃苦耐劳的优秀品质。使学生既“学会做人”， 又“学会做事”。

3、（二）深化思政教学内容1 .科学看待任何文化、培养大国公民的设计师。在整个教学过程当中，融入传统园林与景观设计的内容、设计手法、经典案例包括推荐 传统造园理论书籍，在讲解设计手法、设计哲学、理论架构的时候，不仅讲解西方造园的优 缺点、同时大量引入中国人自己的造园或者设计思想，客观理性的讲述园林与景观设计的当 下现状，不菲薄、不贬低、客观对待任何优秀的文化，梳理学生客观、理性、科学的文化自 信，培养大国公民。2 .思政育人将生态文明、文态文明、可持续景观设计理念贯穿教学过程，以实际的生态事件讲述设 计的责任以及对于美丽乡村的思考。3 .文化传承文化是一个国家、民族的基因，认真的研究、阅读中国优秀

4、的传统园林历史、理论、设 计建造技艺是本课程的文化担当，我们在教学过程中注重传统优秀典籍的推荐阅读，同时讲 述中国传统文化对于西方景观设计、建筑等的影响。三,案例课信息文化会提出针对性意见，帮助学生认识到传统文化在该方案中的重要性以及可 实现可能。教学 目标教学目标：将“知识传授”和“价值引领”有机统一，将传统文化和价值 观内容渗入园林景观设计的基础知识和技能的教学过程中，积极推进“任务引 领，工程导向”的课程内容改革，实现知识、能力、素质一体化培养，实现全 程全方位育人，进一步培养学生爱国、爱家、爱行业、爱传统文化、本民族的 地域文化的情怀，树立独立思考、勇于创新、团结合作的意识以及老实、守

5、信、 吃苦耐劳的优秀品质。使学生既“学会做人”，又“学会做事”。教学内 容分析内容：园林与景观设计与思政的结合园林与景观设计中的自然生态、人文生态以 及经典典籍的阅读、学习，奠定了该课程宏观的设计史观、同时对于中国传统 文化对于西方建造、景观、规划的影响以及促进作用，树立了文化自信。分析：通过思政教学，了解园林景观设计的传承，开展演变。强化客观的、 理性的、科学的、自信的计思维。课堂组 织与实 施本课程教学的重点之一就在于教学方法和手段的灵活与多变性。第一，注重调研的教学方法：要求学生认真仔细的调研场地的自然现状， 同时强调人文生态的分析、提炼、设计。第二，采用汇报制度的教学法，每次实际的课题

6、都要通过汇报来形成设计 的推进，汇报不仅锻炼了学生的表达能力，也培养了学生的逻辑分析能力，在 整个过程中老师会根据工程的实际推进进行点评，提出修改意见，对于地域性第三，工程带教学的教学方式：基于相对具有实操性的工程或者真实的项 目，促使学生思考我们自己的设计责任、使命，包括文化职责，通过训练会潜 移默化的影响学生的文化思考模式。第四，协同式教学方式：培养园林与景观设计学生的协同能力是基于课程 或者实际工程的分工需要，协同精神的培养为树立完整的人格具有重要的作用。第五，多媒体教学：现代教育技术应用以标准电子课件为教学参考书，上 课老师在标准电子课件基础上根据自己的理解丰富教学内容。利用文字、图像、 声音，使学生便于理解课程内容。教 重新认可、认识自己国家的传统园林理论、历史、建造手段、设计哲学、 学效果 世界影响是本课程一以贯之的教学理念，“文化与人，如影相随”园林与景观 分析 设计亦如此。