幼儿园集体谈话活动的有效实施.docx

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1、幼儿园集体谈话活动的有效实施谈话是人们最常使用的语言运用形式，也是幼儿交流能 力开展的重要途径。幼儿园一日活动中谈话活动随时随处发 生，但长期的观察发现，教师不能有效把握这一契机，存在 活动目标不清晰、组织随意、话题无重点、主题不突出、教 师角色定位不准、问题封闭无经验拓展、缺乏自由交流环节、 忽视幼儿倾听习惯培养等一系列问题，不能有效促进其口头 语言的开展。在幼儿园教育教学中，谈话活动有日常谈话和集体谈话 两种形式，两者相辅相成，是幼儿口头语言能力开展的重要 途径。日常生活中的谈话具有情境性和随机性，如进餐、户 外锻炼、生活料理、日常游戏、同伴矛盾冲突等，日常谈话 最能表达幼儿口头语言能力开

2、展的个别差异。集体谈话那么是 由教师组织有目的、有计划的教育活动。活动中教师根据幼 儿兴趣和已有经验将幼儿引入一个谈话主题，通过提问的方 式引导幼儿发表自己的观点，鼓励幼儿对各自观点进行表达 交流，并通过适时的回应和引导帮助幼儿学习谈话的规那么， 掌握谈话的策略。指南中提到“语言是交流和思维的工具，3-6岁是 口语开展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过 程中开展起来的。”以上充分表达了 “交流”和“运用”的埋下真挚热爱自然的种子重要性。但是，因为家庭背景各异，幼儿口头语言能力之间 存在较大差异，因此，幼儿园集体谈话活动对于帮助幼儿系 统性地开展口头语言交流能力有着不可取代的作用，是培

3、养 幼儿日常口语交流能力的最有效方式之一。我们应该转变观 念，防止只重视听故事看图书培养阅读理解能力，忽视培养 口语表达与交流、交往的能力，要变“随便谈”为有计划、 有目的、有进步、有开展的“谈”。一、熟悉活动目标谈话活动的目的在于培养幼儿运用口头语言与他人交 往的意识和情感、能力。教师应熟悉了解谈话活动的目标任 务，即：“培养幼儿良好的倾听习惯与能力，掌握并运用交 流和表达的规那么，初步学习并运用谈话的策略。”以上各教 育目标均可划分为初始阶段、稳定阶段和拓展阶段逐一落 实。教师在实施过程中应根据话题内容、幼儿开展水平情况, 对照指南多方面考量，并在实施过程中根据幼儿的表现 适时调整，既表达

4、目标的挑战性又要表达其适宜性。二、选择中心话题集体谈话活动重在“谈”字，谈什么是一个值得教师深 究的问题。教师选择中心话题时应考虑三个因素：一是幼儿 共同关注的，即大局部幼儿都有相似的经历，如节假日的所 见所闻、旅游过程中的奇闻异事、近期热播的动画节目、日 常生活中的点滴事件等。针对以上每个幼儿都有着各自独特的经历、见解和看法，在谈话中能有所表达。二是幼儿熟悉 的、刚刚经历过的事情，如“冬天好还是夏天好”、“垃圾 去哪了、“假期防疫”、“我爸爸”、“昨天晚上”等。 三是注意话题要有趣，要足够吸引幼儿，因为有趣的话题能 让幼儿产生“谈”的兴趣。如：“我看过的动画片”、“海 绵宝宝”、“三打白骨精

5、”等。同时教师要积极创设生动有 趣的谈话情境，提供围绕话题自由交谈的机会，调动幼儿对 中心话题的知识储藏，运用已有经验交流个人见解，提高幼 儿参与谈话的积极性。三、明确角色定位长期以来，谈话活动都是教师通过不断地提问带着幼儿 围绕比拟封闭的问题进行个别或集体回答即可，忽略了幼儿 的主体地位，限制了幼儿间自由交谈和交往的时间和空间。 真正的谈话活动应以幼儿为主体，教师做谈话活动中的参与 者、间接引导者与隐形示范者，将谈话空间、时间让位于幼 儿，以问题为导向，牵引幼儿思考、交流，围绕话题延展， 拓展谈话经验。四、明晰组织步骤谈话活动实施的基本步骤分为创设情境引出话题，运用 已有经验自由交流，围绕中

6、心话题拓展交流经验等，以下通 过问题分析，提醒教师注意组织步骤及策略。1 .创设情境问题：日常教学中存在教师对于创设情境不够重视，大 局部是通过图片和课件形式导入话题，缺乏多样性。策略：教师应利用身边可用的各种材料，启迪幼儿的谈 话兴趣与思路，如：实物、图片、视频等丰富的可视形象及 幼儿园设施等，也可根据活动内容适当地加入游戏和表演的 形式，创设更有利于展开话题的情境，来帮助幼儿翻开“话 匣子”。2 .自由交流问题：大局部教师考虑到班级常规及人数等因素，在自 由交流方面不敢放开，不能给予幼儿更大程度的自由，充分 参与到谈话中去。策略：教师应明确目标，逐步建立良好的谈话活动常规, 在活动顺利实施

7、的基础上，保证在自由交流时给予幼儿最大 化的交谈空间。组织活动时，可采用集体交流、小组讨论、 个别展示等多种形式，教师要尽量多的参与到幼儿的谈话当 中，给予幼儿更多表达机会的同时，教师也可以更充分、有 效地参与话题和引导幼儿到达预期的目标。3 .经验拓展问题：活动中教师容易提一些封闭性问题，话题局限， 导致幼儿用只言片语表达自己的所见所闻，口语开展停留在 对已有经验的不断重复中，谈话角度和范围无拓展、教师小 结评价一带而过，呈现谈谈即可的现象。策略：教师在活动实施前对每个环节所要到达的目标和 时长，最重要的是做好计划与时间分配，保证每个环节的实 效性。同时要注意问题的开放性，应该对话题的开展、

8、延伸 和角度、拓展范围以及幼儿可能感兴趣的方向进行思考，并 做到对后续的话题有所准备。如：大班谈话活动“家乡平凉” 中，教师的后期目标是引起幼儿对地图产生兴趣，那么在初 期准备时，就应该准备好家乡的旅游地图假设干，幼儿分小组 围绕地图边看边交流，将话题的角度拓展到对地图的认识和 交谈中去。3-6幼儿处于语言开展的关键期，口语交流能力的培养 是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学习不断倾听理解交 流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达 自己的想法。教师应明确集体谈话活动对幼儿系统性开展口 头交流能力有着不可取代的作用，把握谈话活动的“技巧”， 使幼儿体会语言交流的乐趣，帮助他们养成良

9、好的倾听、思 考和交流的习惯，促进幼儿口语表达能力的开展。幼儿园自然教育应坚持适宜性新冠疫情的突袭，促使我们重新思考人与自然的关系， 同时也引发了广大幼教从业者对自然教育实践和幼儿可持 续开展的关注。那么，可持续开展与自然教育又有着怎样的 关系呢？实际上，后者是对前者的践行与回应。从这一角度 去审视幼儿与自然，不难发现，这两者都拥有着热切积极的 可持续生长态势，并以获得开展作为前行的目标，两者具有 天然的亲密关系。因此，我们要坚持将可持续开展的理念贯彻在幼儿园的 自然教育中，并在这一过程中尊重幼儿的亲自然性，成认自 然超越知识本身的教育价值。我们要坚信，只有让自然教育 真正地浸润童年，弱化“自

10、然缺失症”的影响，在幼儿稚嫩 的心间早早播撒下可持续开展的种子，人类才会获得真正可 持续的未来。那么，为了达成这样的目标，幼儿园中的自然 教育应坚持怎样的适宜性呢？追随儿童选择和调整自然教育主题大自然就是取之不尽的教育资源。第一，取之自然。大自然中的材料多种多样，能够极大 满足幼儿的需求。和现代幼儿园中许多人为加工的活动材料 不同，自然教育的材料或许看起来并不精美，但是正因为粗 糙的材料尽可能保持了自然原貌，才能给予幼儿充分尝试、 感受、探索的机会，而不至于被材料限制了活动的空间与可 能。第二，物尽其用。同一种材料的作用是无限的，如冰块 既可以作为孩子们了解季节变化的途径，也能成为感官体验 的

11、载体、探索融化与凝固的操作材料落叶、落花、枯萎 的树枝等不仅可以作为艺术活动的装饰，还能成为幼儿认识 大小、颜色、形状、气味的途径，也能带来了解季节变迁、 植物品种，体会生命消亡与再生的真实机会。自然教育主题的选择是需要追随儿童的，大自然的未知 能不断带给儿童新的发现。教师作为伙伴或合作者要顺着儿 童已有的经验和发问去引导，为他们的自由探索与活动留出 空间，并及时提供指导和支持。例如，幼儿对春天幼儿园里的蝴蝶表现出极大的兴趣， 那么就可以尝试开展与蝴蝶有关的主题活动。有的幼儿在户 外活动时偶遇蝴蝶会问：“这是什么？ ”如果准确的答案被 直接给出，那么教育的契机就遗憾地流逝了。教师在听到幼 儿发

12、问后，可以不急于回答，而是询问幼儿的经验，倾听他 们的思考、疑惑，在接下来的活动中和他们开放地探讨关于 蝴蝶的问题，如生长、飞行、种类、饮食、颜色，以及与人 类生活的关系等。这样，自然教育的目的就不局限于让幼儿 了解具体的科学事实，而是沿着其问题与探究的线索去调整 主题，促进他们主动地获得积极的经验，支持其好奇心和观 察能力的开展。儿童真实参与的自然教育才是最有效的“参与”意味着真实的活动，这也符合36岁儿童学 习与开展指南中“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游 戏和日常生活中进行的”这一要求。应将幼儿从室内、游乐设备中解放出来，在大自然中自由地探索、活动。当幼儿身 处自然的时候，会不由自主地

13、运用身体去探索。他们能够触 碰泥土、雨水、冰雪，也可以倾听雨声、雷声，更可以看见 一年四季五彩斑斓的美好景色。他们可以赤脚在沙滩上、草 地上、水坑里、泥坑里走着、跳着，还可以把自己藏在一堆 落叶的下面、躲在盛开的花朵后面、趴在地上细致地观察虫 子、专心记录蔬菜瓜果的生长全身心地投入意味着幼儿 真正将自然与生命融为一体，和自然“鲜活”地相遇。亲近自然中包含着丰富的活动，通过播种、照料、观察、 测量、收获、称重、品尝等体验，才能真正实现自然与儿童 的亲近，防止自然教育成为参观和摆拍的临时道具；并且， 环境的丰富程度决定着儿童经验和活动的多样可能。因此， 在种植活动中，幼儿园要基于不同季节植物的生长

14、，有目的 地种植不同颜色、种类、形态的植物，让幼儿持续体验自然 的美好，释放天性，满足心灵成长的内在需要。同时，在这 些活动中，还要引导幼儿感受和判断风险，学习并提升在不 确定的自然环境中自我保护的意识和能力。适宜的自然教育内容是有机联系的整体对于幼儿来说，自然不应只是一个话题、一类知识、一 个阶段的主题课程。保持内容的整体性意味着要尊重幼儿经 验的未分化性，我们希望幼儿能够获得这样一种经验，即自 然界的一切事物是紧密相连、牵一发而动全身的。例如，幼儿去观察种子如何发芽并成长为自己喜爱的花 草树木，季节的更替和天气的变化又会如何影响植物的生 长，自己播种、照料、施肥、翻土、收获的行动会为植物带

15、 来怎样的变化，树荫、花朵、绿草又为我们的生活增添怎样 美好的体验，乱丢垃圾破坏生态的举动又会带来怎样的影 响。在这个过程中，幼儿会思考与自然的关系，学会顺应自 然、保护身体，养成良好的健康习惯。贝克(Beck)指出大自然的意义不会长在树上，需要后 天构建。通过选择这种整体性的自然教育内容，可以让幼儿 感受到大自然与人类生活的关联，获得和谐共生的经验，培 养其关系思维。这样，幼儿学到的就不是静态割裂的知识， 而是包含了各个领域与自然有关的整体性经验。幼儿建构起 自我的自然观，也真实地理解为何人类并非自然的中心，并 在与自然的和谐相处中实现身心的整体开展，这也是对指 南中“关注幼儿学习与开展的整体性”的回应。儿童是自然之子，因此，在坚持自然教育的过程中要保 持适宜的情感取向。幼儿园中的自然教育就是要利用幼儿的 亲自然性，让他们有机会充分地接近、了解、感受自然，建 立起对自然热爱、珍惜的情感。例如，不能随意摘花、折枝, 保护动植物的栖息地，将昆虫邀请到身边观察后及时送回自 然，不要伤害它们的生命要让幼儿真正地参与进来，做 一些帮助自然、保护自然的活动，成为自然的一员，在心中