小学中高年级“静中思动中说”引导学生自主学习.docx

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1、小学中高年级“静中思，动中说”引导学生 自主学习课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改 的主要阵地。小学语文是基础的学科，科学地设计小学语文 课堂教学模式，表达学生的主体地位，调动学生学习的积极 性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面 推进素质教育的关键。当前，小学语文课堂教学模式多种多 样、各有特色。一个显著的共同特点是表达了“教师为主导, 学生为主体”。在构建的教学模式上都表达了 “启发式”这 一培养开展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式 探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。所以 教学模式的学习、探索、总结、提升的步伐从未有停止过。 以我们静宁县

2、为例，近年来，引进了洋思中学的“先学后教、 当堂训练”法、山西太谷县的“六步导学”法，其目的无不 在于探求一种高效、便捷的教学模式。但我个人认为，对于 不同学段，不同学科，应做到不故步自封，不拘泥形式，要 有灵活多变的教学方式。譬如，高年级的语文教学模式就不 应该固化为低年级语文课堂教学模式。可这样说，并不是说 课堂教学就没有模式可言。笔者是一个从教二十多年的小学 语文老师，在我多年的工作中，学习了洋思中学的“先学后 教、当堂训练”法、山西太谷县的“六步导学”法，以及、 校诸多优秀语文老师的多种多样，丰富多彩的课堂教学方 式，归纳出了自己独有的一套小学中高年级语文教学模式 “静中多思，动中多说

3、，读写结合，要点背诵，当堂 呈现”的教学模式。下面，我就自己教学方法结合近期所授 课文，谈谈这个模式的应用和理解。静中多思在平时的语文课教学中，我总体提倡的是一个“静思” 的方式。简而言之，就是让学生在安静的状态下，默读课文, 边读边思考，自思自悟，培养学生自主的阅读意识和能力。大家都知道“学而不思那么罔，思而不学那么殆”、“学源 于思，思源于疑”的道理。而现在的好多学生，尤其低年级 是经历了比拟传统课堂教学之后，没有养成自主动脑的习 惯，只等老师的硬“灌”，不会自觉思考。在这种情况下， 教师就要强化训练他的“思”的能力。在上周，我进行了人 教版六年级下册第4课顶碗少年这一课文的新授。这是 我

4、国著名作家赵丽宏先生的作品，授课前，我只是要求学生 自已认真看看课文前面的导语，看看我们可以怎样来学习课 文。并在读的过程中划出导语中提出的两个问题。然后带着 这两个问题深入文本，找到关键词句，提炼重点，自己找出 答案。学生默读开始，在巡视的过程中，约有半分到一分的时 间，我看学生都读得差不多了，自己先行举手示意找到问题 的同学举手。在这个过程中，老师没有说一句话，学生也没 有发言。（本课文是一篇略读课文，导言中的两个问题“一 是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说 自己从文末的省略号中读出了什么？ ”问题直观，内容简单, 只要认真一读，就能找到。）接着，老师点头示意，学生自 觉

5、进入文本结合问题一边读课文，一边勾划答案。有的学生 在重点段句旁写上自己提炼的词语，有的在原句中勾划，虽 形式不一，但都能自读自悟。这个过程约有五分钟，老师才 发话，做了下一步的学习安排：就近讨论。至此，上课接近 十分钟，整个课堂是在学生的“静中思考”中渡过。动中多说在学生经过了深思熟虑之后，他们心中的答案和疑虑就 要喷薄而出了，这个环节“动中多说”专为此设计。笔者曾经进行过一次关于农村学生口语表达能力的探 究课题，研究发现农村小学学生口语表达能力普遍低下，而 当今的社会快速开展，人际交往显得越来越重要，口语表达 能力已成为现代公民必备的能力之一。小学语文课程标准 指出，口语交际不仅要求学生掌

6、握听说技巧，还要求具有待 人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素 质。然而在实际教学中，学生交际能力提高不尽如人意，身 处农村的孩子有的连普通话这一基础关都过不了，因为我们 农村大局部学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流 时才用普通话，用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习 作中，方言土语也时常跃然纸上，而且许多学生胆子小、不 想说普通话，甚至不敢说普通话。有的虽然想说，但说不清 楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急，更有甚者逼急 了话锋一转，竟用方言来表达。因此，口语交际成为农村语 文教学的难点之一。在我们日常教学中，如果我们还一再只 注重分数，而忽视了训练说话的本领，

7、那，语文试卷的成绩 再高，又有何意义？能说会道，能言善辩是语文水平高低的 重要标志，而巧妙利用各种活动，调动每个孩子说话的兴趣, 提高他们说话的能力是每位老师的值得思考的问题。因此， 在本环节的“说”不仅仅是回答下列问题，全班交流展示的时刻, 也是训练学生口语表达的一个平台。顶碗少年一文的“说”呈多样化：有的学生自由朗 读课文3-7自然段，表达这场杂技表演的难度高，精彩； 有的学生那么抓住了关键词“惊心动魄”来总结这场表演；有 的那么用自己的话来回答“这是一场难度非常大的表演”。作 答的过程中，有的学生慷慨激昂，侃侃而谈，有的那么依文中 观众的表现头头是道地分析，整个过程精彩纷呈，气氛活跃。读

8、写结合学习语文，“读”和“写”的重要性不言而喻，也是语 文课堂上训练的重点。在这个环节，老师要引导、示范朗读 文中的重点句段。比方，顶碗少年课文中，有这么一段话：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞 金边红花白瓷碗，柔软而又自然在舒展着肢体，做出各种各 样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗，在他的头 顶上摇摇晃晃，却总是掉不下来。”在这一段文字中，描写 了少年顶着碗还要做出各种高难度动作，其中两个“忽而”、 一个省略号里，包含着多少让我们常人难以企及的动作。所 以，我引导学生加强关键词语的重读，如“高高”、“一摞”、 “惊羡”、“忽而”、“摇摇晃晃”等词，并附以紧张的表 情，让学

9、生体会顶碗少年的高超技艺、节目的高难度。在课文的最后，少年接连两次失败，在这个关键时刻， 有个老人出场抚慰了少年几句，少年重振信心，最终取得了 成功。学习完这个场景，我要求学生根据自己的理解，联系 上下文内容，加上自己的联想，把老人为少年说了什么话， 写下来，做为一个小练笔。在两三分钟的时间内，大多数学 生写下了 “失败是成功之母”“我相信你一定会成功”之类 的紧紧围绕中心的话语，也有个别写作水平较高的同学写得 生动而又具体。对于比拟出色的练笔，我们进行当堂交流展 示。其中有学生的“别怕，要相信你自己！我也知道：你能 行！ ”、“看看台下的观众，他们都在看着你，要相信自己 一定会成功！ ”等等

10、充满激励鼓舞的话语既符合情景，又点 明了中心。读、写，是语文教学的重点和难点，不可能一蹴而就， 要循序渐进，对不同水平的学生要有不同的评价标准。要点背诵，当堂呈现语文课堂中，要点的记忆是不可少或缺的，在平时的课 堂中，我尽量做到要点的背诵当堂进行，结果要在当堂呈现, 以便掌握学生的学习情况。比方在第三课桃花心木一课的学习后，对于要点句 子一-种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种 树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树 木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老 天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？ 一次下多 少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然

11、就枯萎 To但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大 树就不成问题了。”种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定 时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上, 无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而 存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一 样，在不确定中生活，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出 一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转 化为巨大的能量，努力生长。这三段话作者借树苗的生长来比喻人的成长，说明了在 艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意 义，是本文的要点，学生应该背诵并

12、理解重点词三个“不确 定”的不同含义。同时，这三段话从篇幅上相对来说比拟短, 因此，我特意在上课时留下五分钟的时间，要求全体同学起 立自由背诵，并且强调，但凡背下来的同学可以自行坐下。 这样一来，老师对于背诵的效果如何，能够直观掌握。这种 要点背诵，当堂呈现的方式既检查了学生的学习情况，也让 所有学生在一种大家你争我赶的气氛中注意力高度集中，认 真背诵，学习效果比下来自由背诵要明显高出许多，到达事 半功倍的效果。也便于老师对于下一步的学习任务有个清晰 的计划，周密的安排。“静中多思，动中多说，读写结合，要点背诵，当堂呈 现”的教学模式是笔者多年语文教学中摸索出来的经验，虽 有片面之处，但它也让我的语文课堂实用、高效，在应用这 个模式的教学中，培养了学生的思考能力，训练了学生的口 语表达能力，也提高了学生的读写能力，同时检测了他们的 学习效果。当然，在使用的过程中，不可死搬硬套，每个环 节可取可舍，适当增减，这一切要看学生的学习效果，做到 化有形为无形，无招更胜有招，才算是正真用好了模式。