农村小规模学校复式课堂教学(优质课)竞赛与课堂教学改革研讨活动总结报告.docx

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1、农村小规模学校复式课堂教学（优质课）竞 赛与课堂教学改革研讨活动总结报告本次大赛在市教科所统筹安排，崇信县教育局精心组 织，薛家湾小学大力支持，16位参赛选手和16位指导老师 倾情参与下圆满结束。这是一次教育理念的交流，是一次教 育智慧的碰撞，也是一场教学艺术的比拼，更是一次难得的 学习机会，同时也是对“同动同静”复式教学的一次推广。一、基本情况本次赛课活动包括课前说课、上课、观课、课后说课、 指导老师说课、议课、学生评教、集体总结等环节，表达了 以赛促教，以赛促学、以赛促研的目的，实现了教、研、训 于一体，促进了教师专业成长。曹亚东所长全程参与指导。 此次大赛共有16位选手参加，他们既有走上

2、岗位不久的教 学新秀，也有经验丰富的青年教师，还有教育一线的骨干教 师。教龄5年以下1人，5到9年6人，10到15年7人， 15年以上2人。赛课内容涉及语文、数学、英语、道德与法 治4个学科，年级集中在三至六年级。其中三四语文2节， 五六语文2节，三四数学3节，五六数学4节，三四英语2 节，五六英语2节，三四道德与法治1节。赛课过程中，青 年教师的热情奔放、张弛有度，中年教师沉着冷静，有条不 紊。评委坚持公开、公平、公正的原那么，本着对讲赛负责、 悉，对学情不够了解，造成自己的预设和生成形成偏差。我 认为选手在教学讲赛中要对承办学校班级的学情做到心中 有数，一是要通过了解学生所在的地域特点，学

3、校的教学质 量，明确整体学习情况，二是要利用赛前空闲时间深入承办 学校年级课堂，通过听课把握基本学情，三是要利用课前时 间通过与授课班级学生的积极互动，掌握教学学情的具体情 况。这样才能在有的放矢的基础上更有把握。7 .推敲课堂语言。作为一名优秀的教师，不仅要具备 广博的知识，熟练的业务技能，同时还需要掌握一定的语言 技巧，努力使自己的课堂更具有艺术性，在所有的教学手段 中，我觉得最重要的教学手段是教师的教学语言。但在本次 讲赛活动中，局部老师授课语言不精练的、不严谨，比方有 些老师上课语言口语化现象严重，还有不少口头禅伴随课堂 始终，教学语言还不够精准精炼，闲话碎话较多。8 .加强学法指导。

4、我们老师习惯了以一个主人的身份来 到课堂中，太过强势预设的太多，真正关注学生的课不多。 教师虽然已经转变了观念，“满堂灌”现象较少，注重了学 生的学，但是对学生学习策略、学习放法指导还是不够。9 .努力提高课堂效果。局部教师对基础重视不够，新课 堂忽略了基础知识教学，比方朗读时不纠正字音，对生字、 难理解的词语不做解释；有些课堂品读课文时，老师提出的 问题不够精、引导不够巧、感悟不够深、赏析品味蜻蜓点水。 多数老师在“植树问题”的教授中，就事论事，没有为学生 建立“数学模型”。模型思想是加强数学内部和外部世界联 系的纽带，是学生形象思维向抽象思维的开展。当学生对植 树问题探究之后，教师针对植树

5、问题应用提出问题：你认为 这里是否有植树问题？树在哪？段数在哪？四、复式教学的展望甘肃2018年农村学校10535所，增加252所，占全省 学校总数的64沆 百人以下小规模学校减少262所，现在有 8013所，占农村学校总数的76%。虽然农村小规模学校在不 断减少，但仍将大量存在。村小的存在作为农村教育的一个 特殊现象，有着其重要的现实意义。因为受农村地理环境的 限制，一些山高路远的孩子，特别是那些父母在外打工的留 守孩子不得不选择离家近的教学点、村小就近入学。客观上 说，教学点和村小确实解决了一些孩子上学难的问题，为普 及义务教育尽了力。但是不可否认，教学点和村小在教学和 管理上也确实存在着

6、一些难以解决的硬伤。教学点和村小最 大的一个特点是学生人数虽少但年级却不少，年级跨度一般 是从幼儿班到六年级，而负责教学点的老师通常在7名左右。 那么问题就来了，这么多个年级怎么组织教学？解决问题的 方法只有一个，那就是复式教学。复式教学在没有降低、反 而提高了教学成绩的情况下，很好的落实了素质教育。以前的复式采用的是“动静搭配”的模式。即：将高低 两个年级的学生编到一个班中，让他们背向而坐，各自面朝 一面黑板。一堂课的讲解，由一名教师分时段给两个班学生 讲授不同学科知识；老师的课堂教学是“动静穿插，交替展 开“。这种模式虽然有效地调控课堂和培养学生的自我约束 能力及自学能力，但是缺陷也是显而

7、易见的。首先，这一模 式虽然解决了师资少，教师负担重等难题，但存在两个年级 之间互相干扰，教师不便于监控背向年级学生，教者因课时 容量大、任务重而顾此失彼；优等生吃不饱、学困生吃不透。 造成了课堂高耗低效的现象。其次，课堂上学生的学习完全 是个体的独立行为，学习方式单一，同学之间几乎没有交流, 再次各个年级之间存在着年级割裂，没有发生交互作用，不 利于不同年级学生之间的交流与帮助，也不利于教育资源的 共享，而且年级之间声浪干扰严重。这些“硬伤”都影响整 个教学目标的完成和教育教学质量的提高。“同动同静”复式教学将是小规模学校蜕变的有力支 撑。是农村小规模学校开展的必经之路。尊敬的各位领导，老师

8、们，本次全市课堂讲赛活动对于 我们参赛教师和评委是一次难得的学习、交流和培训的机 会，会极大地促进我们以更高的热情投身课改，活动虽然结 束了，但课堂教学改革永远在路上。通过这次课堂讲赛活动, 我们应该认真反思，扬长避短，关注课堂、重视课堂、研究 课堂、实践课堂，努力打造高效课堂，真正落实“以赛促教, 以教促研，以研促改”的目的。我坚信有市、县局的坚强领 导，有学校的大力支持，有全体老师的积极参与，我们的舞 台会更大、更好、更精彩！让我们在这个大舞台共同学习， 共同进步，共同开展。这次总结由于时间紧迫，思考肯定不 成熟，见解肯定有偏颇，认识肯定有局限，问题错误也在所 难免，如有不妥敬请各位领导同

9、行批评指正，谢谢大家！对参赛选手负责、对讲赛活动领导小组负责的杰度，严格执 行平凉市2019年中小学课堂教学评赛活动评委工作要求 和评分标准，以参赛教师的综合实力和水平为评判的唯一 依据，坚持一把尺子量到底，评判过程中采用区县回避制， 以先定性后定量为原那么，评委现场亮分，选手当场签字，赛 点当天公示成绩，评判结果具有极高的信度。整个赛课过程 可谓精彩纷呈，高潮迭起。让我们体会到了课堂是一个教师 人生的大舞台，给每位选手都提供了展示自己魅力和风采的 机会，我们每天都在期待和享受中度过，感谢各位参赛老师 给了我们一周美好的时光。二、呈现出的亮点1 .课前准备充分、预案设计合理。复式班教案编写有

10、它自身的特点，教学设计得注意“动”、“静”的交替性、 统一性和灵活性，还要具备明确的教学顺序，更重要的是复 式教案编写时要注意直接教学时间和自主学习时间的合理 安排。嵯恫区的苏爱萍老师、华亭县的朱琳老师、静宁县的 伏芳芳老师都采用了框图式的教案设计，一目了然，教学目 标设计指向明确，通俗易懂，设计思路清楚，一目了然，“同 动”、“同静”清楚，容易操作。2 .“同动同静”模式运用恰当。岭峭区的苏爱萍老师、 华亭县的朱琳老师、静宁县的伏芳芳老师对同动同静模式运 用娴熟。“同动”、“同静”安排合理。动时教师启发 得当，指点得宜，穿针引线，画龙点睛，在教师直接教学下, 通过师生互动、生生互动，探究学习

11、新知识。“静”时学生 独立学习，自主探索领悟，教师相机指导。“同动”“同静” 的合理安排，使课堂紧张而活泼，惜时而高效。一节复式课 的成功与否，就取决于课堂的“动”与“静”。3 .座位安排有创新。庄浪南坪的胡芳芳老师采用餐桌式 的座位安排，很容易让学生融入let s eat和Dinner s ready的学习情景。朱雪、魏淑娟、刘磊、伏芳芳等老 师的型座位，牛荟琴、信青霞、李淑娟老师的马蹄形 和三角形座位。这种座位形式，不但解决了小组合作中的物 理距离，而且还拉近了老师和学生之间的距离。华亭县神峪 学区的朱琳老师，第一个“同动”环节按年级分组，第二个 “同动”环节进行混合分组。这样的座位安排不

12、仅有助于学 生自主探索交流，而且很好的发挥了 “同动同静”复式教学 中“大带小”、“大帮小”、小仿大”和“小促大”的作用。4 .情景创设有绝招。直观有趣的学习情境能激发学生的 学习兴趣，引起学生的思考。从而引导学生积极参与、大胆 实践、大胆交际。庄浪南坪的胡芳芳老师为学生创设了餐桌 式的教学情境，利用实物进行了 “let seat”和“Dinner s ready的教学,让学生很快进入情景。嵯崛区的苏爱萍 老师利用头饰进行分角色朗读课文。岭崎区大秦乡的吕红利 用游戏消消乐对单词教学进行巩固、灵台中台的柳丽霞老师 利用打地鼠游戏激发学生的学习兴趣，峪恫区索罗乡的牛荟 琴老师运用游戏调动了学生的积

13、极性，让学生在游戏中掌握 英语单词和运用英语口语。5 .凸显学生主体、倡导以生为本。在课堂上的“同静” 环节中，我们的参赛老师鼓励学生自主地学习知识，让他们 通过动口动手动脑去自己解决，给了孩子们自由发挥的空 间，并且老师不断地鼓励学生积极尝试，主动去探索问题。 信青霞老师利用折纸和涂色，让学生直观的感受了几分之 几。“同动”环节中，老师让每个学生都参与思考和发表意 见，每位学生都成为学习的主人。学生不仅有条理地表述自 己的观点及想法，解决问题的过程中，学会了认真倾听别人 的观点，相互合作交流，并不断地对自己和别人的想法进行 批判和反思，最后再通过我们老师的点拨和引导，不同年级 学生间的多向交

14、流探讨，学生已经初步掌握了解决各类问题 的策略。庄浪的李淑娟老师在课堂中现场试验，让学生体会 知识产生的过程。6 .评价有创新、激励有改变。评价是调动学生积极性的 一种手段，在课堂教学中，教师必须把学生作为一个能动发 展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感 的需要，点燃他们的求知欲，促进学生学习和主动开展。本 次课堂教学讲赛活动中，多数老师们不吝啬对学生们的表 扬、赞美，微笑在教学中不失时机地进行多元评价，有语言 激励，物质奖励等，很好的调动了学生学习的积极性和主动 性。如灵台的柳丽霞老师、庄浪的魏淑娟激励性语言用得恰 当自如，“你真勇敢” “你本节课进步很大”等，一句句简 单的

15、激励使学生的人格受到了最大限度的尊重，焕发了学生 的内驱力。苏爱萍老师将自己的教具奖励给学生，还有吕红、 冯天福、朱琳胡芳芳、李淑娟、信青霞老师用书签、学习用 品等实物对学生进行奖励。7 .教师激情四射、富有感染力。教师的激情源于对学生 的爱，源于对教育的热爱，只有这样的教师，才能够对自己 所从事的工作孜孜以求，才能够精益求精，专心于自己的课 堂教学，吃透教材、熟悉教案、了解学生真正成为教材文本 和学生的知音；才能够精神振奋、情绪饱满地走进教室， 在课堂上游刃有余、挥洒自如、声情并茂的滋养学生的心灵。 华亭山寨学区的冯天福老师利用学生实际进行统计，让学生 在生活实际中感受统计。灵台的胡刚老师借

16、助思维导图帮助 学生分析课文，理清课文脉络。牛荟琴老师课堂极富激情， 利用肢体语言带动、感染学生。老师们阳光自信，富有活力， 语言抑扬顿挫，关注每个孩子的一举一动，用各种方式鼓励、 激励学生，深受学生喜爱。8 .课堂导入有新意。导入是课堂教学的第一步，是紧扣 学生心弦、激发学生学习兴趣最关键的一步。巧妙的导入， 有利于吸引学生的注意力，动学生的积极性，激发学生的学 习兴趣，也有利于教学活动的顺利开展，从而使教学到达事 半功倍的效果。苏爱萍利用“东南西北”、庄浪万泉的朱雪 利用“苹果”和“天气”巧妙导入、庄浪魏淑娟利用图片瞬 间将学生引入“父母的爱”这个主题。在本次讲赛活动中， 我们所有参赛选手

17、都精心设计并实施了课堂导入环节。三、几点思考和建议1 .正确认识复式教学。在许多老师，众多同行眼里，复 式教学是一种落后的代名词，其实不然。复式教学符合儿童 开展规律，也符合我们的素质教育。我们的老师，总是把目 光聚焦在一个知识点上，把学生的开展定固在一个知识点、 一节课或者一个学期上。但是“复式教学”更多的是一种熏 陶、感染、浸润。例如有个一年级学生，钟表（整点认识） 学习了 2节课死活不会，上了二年级，一年学习钟表的时候, 他突然会了，他不但会认整点，而且还会认几点几分。2 .认真解读“同动同静”的模式。“同动同静，复式 教学主要表现为“复式教学单式化”。即将复式班级看作是 有不同年级的小

18、组构成的单式班。在同动的时候，教师同时 面向各年级组织教学。在同静的时候，各年级分别独立完成 学习任务，教师进行个别指导。大多数老师对“同动同静” 复式课堂认识缺乏，认为“同动同静”需要寻找教材、知识 中的某种相似点，这是一种错误的思想。两个风马牛不相及 的内容也能进行“同动同静”复式教学。在同动环节的设计 中，我们要抓住：以低年级现有的知识、能力对高年级知识 的学习，要参与到什么程度？完成一个什么样的目标？防止 无效参与和盲目拔高两个极端。以高年级的知识、能力对低 年级的学习能指导、帮助些什么，“大帮小”的这个过程同 时也是高年级学困生跟随低年级学生进行温习、巩固的一个 机会。所以我们要寻找

19、的是“认知体系之间的关联点，学 生能力之间的开展点，并不是教材之间的相似点！3 .充分挖掘“同动同静”的内涵。在“同动同静”复式 课堂中，一定是惜时、高效的课堂。一是，根据儿童认知特 点和开展规律，在“同动”环节，我们应该先进行低年级教 学，虽然在这个时候，高年级也在参与课堂，但是我们关注 的重点对象是低年级，兼顾的是高年级能力的开展。然后进 行高年级的教学，此时低年级也在参与课堂，但我们的重点 却是高年级，拓展的是低年级。二是，我们的课堂指令一定 要明确具体，是三年级，还是三四年级一起，三四年级一起 时，四年级什么要求？三年级什么要求？我们的目标不同， 所以要求不同。三是在“同动”环节中，倾

20、听是只是最低层 次的参与。4 .教材使用待研究。比方语文课堂教学多数时间是以文 本解读为核心展开的，文本解读在语文课堂教学中的地位及 意义不言而喻，但是局部教师过分解读文本，对文本的解读 没有忠于文本，导致局部教师有时候显得比作者还要高明。 忽略了教材编写者的意图，置单元要求和教材位置于不顾， 置文本阅读、语言品味于不顾，置课后练习思考题与相关链 接于不顾，盲目设置思考题，盲目进行拓展延伸，大大降低 了课堂教学的方向性和有效性。有些教师仍不能突破原有的功利性教育理念的拒囿，没 有树立文本解读的学生主体观。迷信教参，迷信权威。缺乏 必要的文本思维方式，缺乏文本解读的多层功效的认识。教 材怎么讲他

21、就怎么讲，权威怎么说他也怎么说，不敢越雷池 半步，丧失了自己的解读意识。一旦学生对文本的主题理解 与教参偏离时，就快速打断学生，不能正确评价肯定和鼓励, 极大地挫伤了学生学习的积极性，遏制了学生的创新思维， 使课堂在低效的泥潭中徘徊挣扎。局部教师对基础知识的教学浮光掠影，赏析品味蜻蜓点 水，整个课堂节奏紧促，赶时间现象明显，没有给学生充足 的诵读理解的时间，往往在学生还没对文本初步感知的情况 下，架空分析，品味情感，赏析技巧，忽视了学生的接收接 受能力，违背了学生的认知规律。5 .加强课堂有效提问。课堂提问是教学过程中师生之间 进行思想情感交流的重要方式，是课堂教学的重要组成部 分。有效提问对

22、提高课堂教学效果有不可替代的作用。有效 提问需要教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问 题情境在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考、质疑、 对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践。 有效提问的主要功能是激发学习动机、启发学生思维、提示 学习重点、获得反应信息、培养参与能力和联络新旧知识。 而低效提问表现在提问随意造成“满堂问”、问题启发性不 强，学生参与程度低等。本次讲赛活动中，几乎所有老师都 试图科学处理好教与学的关系。表达在课堂活动中：教师范 读、学生跟读、对话读等等，形式多样，不一而足。但课堂 的风度是有了，可学生学习的效果却不尽如人意。究其原因, 就是这些看似热闹

23、的课堂并没有推动学生的深入学习。能够 推动学生深入学习的不是形式，而是内容，因为要想推动学 生深入学习，必得推动学生深入思考。要想推动学生深入思 考，必得提供好的、有价值的问题。好的问题才是课堂教学 的灵魂支柱，而问题设计就是教学设计的灵魂。有些课堂问 题设计过于庞统，导致学生或无从下手，或答非所问；本次 决赛活动中有些课堂问题太琐碎，教师一边讲一边问，导致 学生应接不暇。既不能让学生安静的阅读，也不能使学生深 入的思考。6 .重视课堂生成的动态性。课堂是一门缺憾的艺术。尤 其是这种竞赛课堂，大多数教师教案预设很到位，但是忽视 了课堂的动态性。当课堂与自己的预设有偏差的时候，多数 教师不能很好的处理。赛讲课中大多数教师对学生不够熟