《普通话》课程教学大纲(9页).doc

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1、-普通话课程教学大纲一、课程的性质和目的：普通话是高等院校的一门专业选修课。本课程根据马克思主义语言学理论，以国家的语言文字政策为依据，系统讲授普通话的基础理论和基本知识，使学生掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领；具备较强的方音辨正能力和自我训练能力；能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话及其它口语交际，为将来从事教学工作以及现代汉语的科学研究工作打好基础。同时，针对普通话水平测试进行有针对性的训练，把握应试要领，使学生能顺利地通过测试并达到相应的等级标准。本课程的教学内容主要分为两个部分，即汉语普通话语音系统和普通话语音训练两部分。第一部分汉语普通话语音系统的

2、教学任务和目的是：通过教学使学生对汉语普通话语音系统有一个系统而完整的认识，掌握汉语拼音，能给汉字注音，能识读音节，会说普通话。第二部分普通话语音训练的教学任务和目的是：把普通话的声、韵、调贯穿始终，把贵州方音的辨正贯穿始终，并且突出贵州方音的辨正。本课程是一门在理论的指导下，实践性很强的课程，应着重训练和提高学生的普通话口语表达能力。教学中坚持理论和实践相结合、课堂示范和自我训练相结合、课内学习和课外活动相结合的基本原则,以理论为指导，以训练为主导。二、课程教学内容及要求：第一章 普通话概说（一）教学要求：通过本章的学习，使学生了解普通话的内涵；了解普通话与汉语方言的关系以及普通话语音教学的

3、重要性；了解我国推广普通话的工作方针和工作重点；掌握普通话的学习方法。（二）教学内容：重点：什么是普通话；汉语方言与普通话的关系；为什么要推广普通话。难点：普通话水平测试概要；怎样学好普通话。第一节 什么是普通话（课堂讲授）一、以北京语音为标准音二、以北方话为基础方言三、以典范的现代白话文著作为语法规范第二节 汉语方言（课堂讲授）一、什么是方言二、方言形成的原因三、方言与普通话的关系四、七大方言区第三节 为什么要推广普通话（课堂讲授）一、有利于减少方言隔阂,方便方言区的人们之间的交往和沟通二、有利于增进个民族之间的交流与沟通,增强中华民族的凝聚力三、有利于国际交往,有利于加快对外开放的步伐四、

4、有利于文化科学技术的发展第四节 普通话是教师的职业语言（课堂讲授）一、教师是推广普通话的重要力量二、师范院校学生学习普通话的重要意义三、教师持证上岗的等级要求第五节 普通话水平测试概要（课堂讲授）一、普通话水平测试的性质和目的二、普通话水平测试的等级标准三、普通话水平测试的内容和方式第六节 怎样学好普通话（课堂讨论）一、熟悉汉语拼音方案的内容二、多练多听三、掌握并应用普通话节律理论，努力提高读和说的能力四、注意词汇、语法方面方言同普通话的差别第二章 语音和语音系统（一）教学要求：通过本章节的学习，要求学生掌握普通话各个声母的发音部位和发音方法；掌握普通话各个韵母的发音；掌握普通话四个声调；掌握

5、普通话音节相拼的方法要领；掌握音变的发音要领；分清方言与普通话有差别的声、韵、调的辨正方法。充分使用教材内的训练资料，做到读准每个词语。（二）教学内容：重点：普通话各个声母的发音部位和发音方法；普通话各个韵母的发音；普通话四个声调；普通话音节相拼的方法要领；音变的发音规则及要领。难点：鼻音；边音；舌尖后音；舌面音；方言与普通话发音差异较大的韵母；四声；轻声；儿化；变调。第一节 语音概说（课堂讲授）一、什么是语音二、语音的性质1.语音的物理基础：音高、音强、音长、音色。2.语音的生理基础：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔。3.语音的社会基础。三、语音单位1.音节：语音结构的基本单位。2.音素：最

6、小的语音单位，分为元音和辅音两大类。3.音位：语音系统中能够区别意义的最小语音单位。四、记录语音的符号1.汉语拼音方案颁布的时间及组成部分。2.汉语拼音方案的用途。3.字母表的读音。第二节 声母（课堂讲授及练习）一、 声母的性质汉语音韵学的传统分析法，把一个音节分成声母、韵母两大部分，同时还要加上一个贯穿整个音节的声调。一个音节开头的部分叫做“声”，是带出字音响亮部分的开始的发音。用来表示“声”的字母叫“声母”。声母部分指的是音节中位于元音前头的那部分，它一般都是由辅音来充当。普通话的辅音声母有21个。有的音节的开头没有辅音，把它的声母部分看作是零，习惯上把它称做“零声母”。二、声母的本音和呼

7、读音本音：是辅音的实际音值；拼读时要用它们的本音拼读。呼读音：为了便于教学和称说，在声母本音的后面加上一个响亮的元音呼读，此时的发音就是呼读音。三、声母和辅音的关系声母和辅音不是一个概念：声母：是从音节的构成成分来说的。汉语音韵学的传统分析法，把一个音节分成声母、韵母两大部分。辅音：是从音色角度划分出来的最小的语音单位。二者的关系是：声母都由辅音充当，但是辅音不一定都是声母。在普通话的语音系统里，共有辅音22个，但是做声母的只有21个，其中的辅音“n”只能做韵尾，因此辅音的范围是大于声母的。四、声母的发音部位和发音方法 （一）发音部位：普通话21个辅音声母的7种发音部位:双唇、唇齿、舌尖前、舌

8、尖中、舌尖后、舌面、舌根。 （二）发音方法： 1.阻碍方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。 2.送气和不送气：在发塞音和塞擦音时呼出的气流有强和弱的不同，呼出的气流强的叫送气音；呼出的气流比较弱的音叫“不送气音”。 3.清音和浊音：多数辅音声母发音时气流不振动声带，称为“清音”；少数辅音声母发音时气流要振动声带，称为“浊音”。21个辅音声母中只有m、n、l、r四个声母是浊音，其余的都是清音。 五、零声母有些音节开头部分没有声母，只有一个韵母独立成为音节，但是它们在发音时音节开头部分往往带有一点轻微的摩擦成分。这种摩擦音一般可以用半元音来描写，表示这个音节也有一个类似声母的成分。但是摩擦的明显

9、与否往往因人而异，而且没有区别词义的作用，因此这种音节的声母语音学里称之为“零声母”。六、声母的发音分析及练习1.双唇音b、p、m及练习2.齿唇音f及练习3.舌尖前音z、c、s及练习4.舌尖中音d、t、n、l及练习5.舌尖后音zh、ch、sh、r及练习6.舌面音j、q、x及练习7.舌根音、k、h及练习8.声母综合训练（1）平舌音和翘舌音对比练习（2）鼻音和边音对比练习（3）f和h对比练习（4）送气音和不送气音对比练习（5）纠正尖音字练习第三节 韵母（课堂讲授及练习）一、韵母的性质 按汉语音韵学的传统分析，声母后面的部分叫韵，用来表示韵的字母叫韵母。二、韵母的分类从音素的性质上：单元音韵母、复元

10、音韵母、带鼻音韵母。从韵头上：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。三、元音及元音和韵母的关系：舌位前后、舌位高低、唇形圆展、舌面元音图四、韵母的发音分析及练习 （一）单元音韵母：舌面元音、舌尖元音、卷舌元音。 （二）复韵母发音训练：前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。 （三）鼻韵母发音训练：前鼻韵母、后鼻韵母。 （四）韵母综合练习：1.区分前鼻尾韵和后鼻尾韵的韵母en和en、in和in、n和n、on和en、uen和on、n和ion、n和in。2.区分齐齿呼和撮口呼韵母。3.读准韵头u，避免韵头丢失。第四节 声调（课堂讲授及练习）一、声调的性质和作用声调是指音节读音高低升降的变化，是一个音节的重要组

11、成部分。相同一声母和韵母构成的音节，如果声调不同，所表示的意义也不一样。声调的高低升降主要取决于音高，这是声调的本质特征。二、调类和调值语音学上把声调具体的高低升降念法叫调值。根据调值归纳出来的声调种类就是调类。三、普通话的调类和调值1.普通话四声：阴平、阳平、上声、去声。2.四声的训练。第五节 音节（课堂讲授及练习）一、音节的结构音节是语音的基本结构单位，是自然感到的最小语音单位，由一个或几个音素组成。二、普通话的声韵拼合规律：普通话声韵配合简表三、音节的拼读：拼读要领、拼读方法第六节 音变（课堂讲授及练习）说话时一连串的语流中常常会产生音节之间的读音变化，这些变化有音素的变化，也有声调的变

12、化，这种语音的变化叫音变。一、轻声1.什么是轻声：在说话的时候有些音节会失去原有的声调，变成一种又轻又短、比较模糊的调子，这种读音变化叫轻声。2.轻声的规律：（1）名词的后缀“子、头、巴”以及“么”读轻声。（2）助词“的、地、得、着、了、过、们”读轻声。（3）语气词“啊、吗、呢、吧”读轻声。（4）重叠形式的动词、名词后一个音节读轻声。（5）动词后边表示趋向的“来、去”读轻声。（6）表示方位的语素或词读轻声。（7）量词“个”读轻声。（8）有些双音节口语常用词习惯上第二个音节读轻声。3.轻声的性质和作用：区别词义、区别词性4.必读轻声词练习二、儿化1.什么是儿化：儿化指的是后缀“儿”与它前一音节的

13、韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌音色的一种特殊音变现象。2.儿化的性质和作用：儿化不是单纯的语音现象，它和词汇、语法、修辞都有关系。它有区别词义、区别词性和表示感情色彩的作用。3.儿化韵的发音变化规律4.常用儿化词发音练习。三、变调（一）上声变调（二）“一”和“不”的变调（三）“七、八”的变调（四）形容词重叠词的变调四、语气词“啊”的音变：语气词“啊”的变化规律及朗读训练五、音变综合朗读训练第三章 贵州方言声、韵、调辨正（一）教学要求：结合本章节归纳的知识点，在老师指导下，理解自己家乡话与普通话中声母、韵母、声调的对应关系，辨别二者的差异，进行有针对性的训练，以矫正声母、韵母、声调的发

14、音偏误。（二）教学内容：重点：鼻边音辨正、平翘舌辨正、f与h辨正、零声母辨正、韵母e、u、o、i、er、舌尖后音、ie、u、uo、e、ei、o、ou、ui、ui、iou、鼻韵母、声调、掌握古入声字在普通话里的声调读音。难点：鼻边音辨正、平翘舌辨正、f与h辨正、方言与普通话差别较大的韵母、上声、方言里的入声字。第一节 声母辨正（课堂讲授及练习）一、n、l辨正二、z、c、s和zh、ch、sh、r辨正三、f、h辨正四、零声母辨正第二节 韵母辨正（课堂讲授及练习）一、单元音韵母辨正二、复元音韵母辨正三、鼻辅音韵母辨正第三节 声调辨正（课堂讲授及练习）一、调类：普通话调类与贵州各地方话的差异二、调值：普

15、通话调值与贵州各地方话的差异三、阴平辨正：贵州各地方话与普通话在阴平调上的差异四、阳平辨正：贵州各地方话与普通话在阳平调上的差异五、上声辨正：贵州各地方话与普通话在上声上的差异六、去声辨正：贵州各地方话与普通话在去声上的差异七、入声辨正：入声字与今天普通话的关系第四章 普通话与贵州方言、语法比较（4学时）（一）教学要求：通过本章的学习能了解普通话与贵州方言在词汇、语法方面的差异表现，从而实现在语言的转换过程中抓住两者的转换规律，遵守普通话在词汇与语法方面的规范。（二）教学内容：重点：了解普通话与贵州方言在词汇、语法方面的差异表现。难点：会正确并熟练使用普通话词汇和语法。第一节 语汇对比（自学及

16、讨论）贵州话和普通话在常用词语以及代词、量词、副词、介词等方面的差异。第二节 语法比较（自学及讨论）一、贵州方言构词特点（一）名词的构造特点及复数形式（二）动词的重叠式形态（三）形容词的重叠式形态（四）数词的重叠式形态二、句法结构对比三、特色句类结构对比四、助词对比五、语气词对比六、黔东南方言和黔南方言的特殊语法现象对比第五章 朗读（6学时）（一）教学要求：掌握基本的发声技巧，了解朗读的基本要求，学会运用朗读的多种技巧包括语法停顿、感情停顿、语法重音、逻辑重音等表现的一般规则。充分使用教材中的训练材料，做好朗读技能中的“内部心理状态”训练和“外部表达技巧”训练，做到能够使用比较标准或标准的普通

17、话朗读诗、文、故事等。（二）教学内容：重点 ：1.发声技能训练；气息调节训练；共鸣控制训练；吐字归音训练。 2.朗读的基本要求难点：发声技能训练、吐字归音训练、深刻理解朗读作品内容；明确朗读目的，确定朗读基调；分清朗读对象，引发读者共鸣；把握朗读技巧，设计朗读方案。第一节 朗读的基本要求（课堂讲授及练习）一、全面、准确、深入地把握作品二、具体、细致、真切地感受作品三、正确、流利、有感情地朗读作品第二节 朗读的基本技巧（课堂讲授及练习）一、 停连：学会停连技巧，做到“顿到好处，连到妙处”，以增强有声语言的表达魅力。1.停连，是朗读者思想感情的继续和延伸，绝不是思想感情的中断和空白。2.必须以思想

18、感情的运动状态为前提，根据作品内容和语句目的安排停连。3.作品中的标点符号是朗读者安排停连的重要参考。4.停连可分为语法停连和逻辑停连两类。二、重音：学会如何确定重要的位置和掌握重音的多种表达方法。1.朗读时，为了实现朗读目的，强调或突出的词、短语、甚至某个音节，成为重音。2.重音是体现语句目的的重要手段。3.重音不是“加重声音”的简称。4.要处理好重音与非重音、主要重音与次要重音的关系。5.重音分为语法重音和逻辑重音两类。6.重音的表现方法有： 加强音量；拖长音节；重音轻读。三、语气：学会将情、气、声三者融为一体，并能运用自如，以增强有声语言的表现力。 1.理解语气的涵义 2.朗读时，朗读者

19、的感情、气息、声音状态，同表达有着极为密切的关系。有什么样的感情，就产生什么样的气息；有什么样的气息，就有什么样的声音状态。四、节奏：学会恰当地确定节奏的类型，正确运用节奏进行表情达意的方法。1.节奏来源于思想感情的运动状态。2.节奏立足于作品的全篇和整体。3.常见的节奏类型有： 轻快型；沉稳型；舒缓型；强疾型。五、停连、重音、语气、节奏之间的关系第三节 不同类型作品的朗读（课堂讲授及练习）一、记叙类作品的朗读二、抒情性作品的朗读三、说明性作品的朗读四、议论性作品的朗读第四节 普通话水平测试大纲的朗读作品训练（练习）以后附的朗读材料为主，综合运用语音知识。三、课程教学形式与安排：普通话课程是为

20、了教授普通话语音知识、提高学习者应用普通话的能力而开设的，主要是由语音的教学和训练两部分构成。教学中既要传授现代汉语的语音知识，又要着重训练发音。在教学中要注意结合学习者的方言情况，有针对性地进行教学和指导。（一） 教学形式：普通话课程的教学可采用课堂教学、课堂自我训练、课外活动等形式。课堂教学：以教材为主要学习材料，采用讲练结合的方式指导学生进行学习。辅助使用多媒体、影视录象等多种教学手段，提高学生学习兴趣。课堂自我训练：根据教学内容配以相关训练材料进行练习，教师巡堂指导。课外活动：组织学生开展与语言运用有关的活动，提高口语表达能力；利用多媒体素材与学习者共同欣赏、模仿。（二）作业与考试安排： 建议根据本学科特点及教学内容需要，安排学生进行一定的课后语音训练。 本课程采用口试形式对学生进行期末测试，试卷的形式及难度与普通话水平测试相当。-第 - 8 - 页-