部编人教版六年级语文上册《宇宙生命之谜》教案反思说课稿.docx

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1、11宇宙生命之谜教学目标1 .会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。2 .能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。【语文要素】教学重难点能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写14个生字，会写22个词语。2 .能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。（重难点）一、激趣导入1 .同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？ 多少年来这一直是一个谜。宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在， 让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。2 .齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“

2、迷”， 指导书写。二、交流预学，整体感知1 .检查字词。（1）课件出示词语，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。（2）指导书写：御、斑（3）解释词语。（课件相机出示“猜想、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的 含义。）（4）资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。2 .整体感知。11宇宙生命之谜说课稿一、说教材本课是六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介 绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止, 地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在” 这一问题，接着概括地说明，从理论上猜想，地球绝不是有生命存在

3、的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家 仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是 一个谜。课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词 句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元内 容上的总结回顾、阅读方法上的综合运用，也是对本单元“有目的地 阅读”方法上的指导。二、说教学目标1 .会写“谜、尚”等14个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词 语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清 文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。3 .培

4、养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴 趣和探索未知的好奇心。了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探 索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课 的教学难点。三、说教法学法宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去 向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？每个成长中的 个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增 强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关 注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩 子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学 生的兴趣和好奇心为出发点。语文课

5、程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学 习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。 基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结 合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理 解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难 点，充分发挥学生的主体作用。“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践 中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授 人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批， 积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地 阅读。四、说教学过程（一）故事导

6、入，揭示课题。以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引出探究宇 宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。（二）学习生字词。课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法 和收获。在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书 写的讨论交流，指导正确写字。（三）初读了解文章内容。1 .读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？2 .思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪 些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来 全班一起交流。3 .小组交流，指名回答引导学生运用抓关键句的方法整体把握 文章内容，概

7、括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不 理解的问题。（四）阅读课文，质疑解难。1 .围绕“宇宙有没有生命”探究课文。抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；必要的水分；适当成分的大气；有足够的光和热。2 .根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。金星：高温、缺 氧、缺水。木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表 面温度过低，不可能有生命存在。3 .师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关 的论据，证明你的观点。(以辩论的形式，学生分为正反

8、两方，一 方认为有，一方认为无，双方展开辩论)正方：有(理论角度第5 段)(1)从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。(2)火星与地球相似：自转时间相近；有昼夜，有四季。反方：无(实际角度6-9段)(1)拍照；近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的 说法错误。(2)进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、 大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。(3)土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。师明确：火星上是否有生命存在尚未证实(1)科学家提出火星岩层中可能有生命物质；(2)陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命

9、。以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产 生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有 生命存在尚未证实。(五)理解文章，寻找答案。1 .师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。 但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于 进一步的探索。2 .师：课文29段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一 段和最后一段告诉了我们什么？明确：第一段通过耳熟能详的神话 故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人 的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。总结：文章按照提出

10、问题一一分析问题一一探索结论的顺序写。根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写 法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。(六)课堂小结。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历 程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的、业 谜。五、说板书设计。最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文 章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命 应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否 存在生命的理解。提出问题宇宙生命之谜1 .适合生物生存的温度；2 .必要的水分；3 .适当成分的大气；4 .足够的光和热。

11、分析问题存在条件探索结论未解之谜自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默 读、勾画、概括，提取关键信息）三、浏览课文，聚焦内容L浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。2 .结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文， 判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号o （第29自然段）3 .默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指 导阅读文章的策略）四、根据提示，找关键信息1 .默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关 键句）（

12、2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回 顾找关键句的方法）2 .默读第29自然段，用“”画出各段的关键句或关键词。3 .交流指导。（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。五、借助旁批，边读边想4 .圈画关键词。（1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四 个必备条件。我们仔细读一读。（2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个 必备条件。（汇报交流，相机指导）5 .提取关键信息。（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。（2）

13、结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什 么不存在生命的原因。（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第58自然段，结合 旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的外表特征、气候、土壤等关键信息。（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）6 .围绕思考，引导查找资料。（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现 在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。（2）结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否 准确。预设：核实材料中

14、的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；比照材料 中的研究成果和最新研究成果之间的异同。7 .小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了 “有目的地阅读”。 下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。第2课时课时目标学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅 读，解决疑惑。（重难点）一、回顾过程，总结方法1 .回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做 的？2 .结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的 方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息

15、；最后 综合信息作解答，完成阅读目的。二、选择问题，自主阅读1 .默读课后第二题，任选一个问题。2 .再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。3 .细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。三、汇报交流，相机指导1 .汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（1）浏览全文，聚焦第48自然段。（2）默读第48自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命 的呢？预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜想火星可能 有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出 火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。（3）回顾阅读过程，

16、说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？预设：先筛选材料（第48自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关 关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。2 .汇报问题2：人类是否有可能移居火星？（1）浏览全文，聚焦第58自然段。（和火星有关的段落）（2）默读第58自然段，圈出关键句和关键词。（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。必备条件火星情况是否具釜合适的温度必要的水分适当成分的大气足够的光和热（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未 检测到有机分子，二是外表取样中未发现微生物的存在）（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移

17、居火星。3 .小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白 了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同局部的内容来阅读。教学板书11宇宙生命之谜提出问题宇宙生命之谜分析问题 存在条件探求结论 未解之谜浏览课文圈面关键句提取关键信息查找资料教学反思本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过 程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当 的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读 的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。缺乏之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求

18、开展。从课内迁 移到课外，引领学生带着思考走出课堂,这样的学习才是动态的，可持续开展的， 才能促使学习真正成为学生成长的一局部。如果再进行教学设计，我会补充拓展 阅读桃花坞木版年画，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的 方法解决问题。宇宙生命之谜教学反思宇宙生命之谜一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通 过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么， 学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥 秘的兴趣，领悟作者采用分析、比拟、排除的方法说明问题的表达方法。本文的教学重点是让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况

19、 及其成果，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是本文的教学重点, 因此课前三天，我和学生都去了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面 的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”一一它选入教材只 有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展，欧洲于2003 年6月2日发射“猎兔犬2号”于2003年12月25日登陆，日本发射“希望号” 中途失踪，美国“漫游者A”飞船运载火星车“勇气号”在太空航行7个月于2004 年1月3日在火星登陆，截止目前，已

20、发回很多有价值的资料图片，供科学家分 析。2 .这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或 策略才能取得最好的教学效果呢？根据这篇课文的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。 课前，我给学生一周的时间有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在 地球之外是否有生命存在？ ”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，说明 自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没 有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合到的资料，来证 明自己的观点。3 .学生主体性得到充分表达。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣 盎然，思维活跃，学

21、生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。学生的探索精神 得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发 出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了文本。本文的教学意图是通 过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣 已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙 探索的报道。二、成功之处在上这节课的时候,我最大的成功之处是:本节课在学生熟读课文的基础上, 围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极， 课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在 辩论中，学生不仅掌

22、握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课 外知识的有机结合，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心，提高了 学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。三、缺乏之处由于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课文的方法掌 握得不是很灵活。加上我为了完成教学任务，在引导上没有注意从学生的角度出 发，而是按照预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行，因而课堂效果 不是太理想。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段 时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对，“火星大冲” 现象，能说说是怎么回事吗?人们为什

23、么对火星如此关注呢?接着自由读课文，要 求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么？然后用自己喜欢的 方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（抓住 每个自然段的意思讲。）最后探究扩展：交流课前到的有关宇宙生命、外星 人、火星、载人航天技术等资料。宇宙生命之谜教学反思宇宙生命之谜是一篇精读课文。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是 否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是 一个未解之谜。从而让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生热 爱科学，学科学，探索宇宙奥秘的兴趣。一、教学效果在学习本课时，我觉得以下学习效果明显：1

24、、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣 和探索求知的好奇心，所以，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的 科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知 识、资料。2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两 大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学 生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。3、带着学生进行宇宙是否有生命的辩论。在讲到课文火星是与地球有很多 相似之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分 成正反两方，进行了辩论，正方的

25、观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存 在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合到的资料，来证明自己的 观点。二、成功之处本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生 命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充 足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内 容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发 了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取 得了事半功倍的效果。三、缺乏之处本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充

26、足， 辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的 掌控经验，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学 生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。四、改进措施在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注重那 些好学生，也要对准那些中差生，认真地分析每一个同学，为每一个同学都分配 到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能 有所学，有所收获。宇宙生命之谜用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类 一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读 方法，培养学生爱科学、学科学

27、的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较 长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识 导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。我把教学的主要精力放在第210自然段。把学生分成五组，每个小组围绕 问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流, 小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是 为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一局部的指导都出 示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什 么说明方法讲的。通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命 存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足， 辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容, 活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学 生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了 事半功倍的效果。