七年级语文上册全册教学设计.docx

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1、人教版七年级语文上册着春意。虽没直接写天气温存，却让人感受到了温暖。目标导学二：品尝用词之美老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请认真阅读全文，完成下列各题。1 .“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸 的北风而已，假如去掉“声”就成了 “没有风”，那是不切合实际情况的。2 .“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章 基调相和谐，有一字传神之效。3 .文中的颜色词用得好，请你指出并具体分析。明确：“看

2、吧，山上的矮松更加的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，犹如日本看护妇” 矮松与白雪相互衬托，在白雪的衬托下，矮松更加的青黑。“山尖全白了，给蓝天镶上一道 银边”白雪与蓝天相互衬托。“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着“，草的暗黄色和雪 的白色相衬托。青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南 冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。目标导学三：领会情感之美文章在描写济南的冬景时，到处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人” “对于一个刚由伦敦回 来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出

3、了自己的独特感受，又显 得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特殊 可爱” “那些小山太秀气”，结尾一 句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。探究二：制造意境，流露深情。如，“请闭上眼想：一个老城这是不是个抱负的境 界” “最妙的是下点儿小雪呀” “这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真 情。目标导学四：写法探究运用自然界的景物本身并不带有感情颜色，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而 表现出鲜亮的感情颜色，此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水 水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处 或几处景物，要求

4、使用情景交融的写作手法，不少于300字。示例：天气新晴，料峭的寒冷，抖落在黄昏里，仍旧有沁骨的凉意。夕阳，挂在脱尽了 叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一成天的原因，光线里已经没有了热力，却布满了梦幻的颜 色。整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，犹如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上 颜色，流淌着，跳动着，一眨眼间便有种种奇异的变化。神秘的紫色、鲜亮的橙色、华丽的 金色，配醉的红色从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种 颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个 宇宙都覆盖在这奇瑰的光之网里。二、板书设计山绕老城似摇篮雪染小山如少女 优美

5、的语言雪卧城外似名画j清亮蓝汪汪如水晶第8页共83页山，水喜爱祖国大好河山可取之处， 本教学设计依据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩 比方、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则，即在 学问与能力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三 维目标。不足之处， 首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪掩盖下 的山进行教学的时候，对几个句子的赏析还是不到位。第9页共83页3雨的四季学问目标,整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。能力目标.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。2.品尝本文诗化

6、的语言，学会联想与想象的方法。情感目标，由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。第1课时1 .理清文章思路。2 .分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄予的思想情感。（重点）3 .赏析本文的语言。（重难点）一、导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有许多写雨的诗 句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。” “黑云翻墨未 遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里, 它会是怎样的呢？让我们一起来观赏当代诗人刘湛秋先生的散文一一雨的四季。二、教学新课目标导学一：理清文章思路1 .文章每个自然段分

7、别写了什么？第一自然段：“我”喜爱雨，以及喜爱雨的缘由；第二自然段：写春雨；第三自然段: 写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。2 .依据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？第一部分：（1）喜雨；第二部分：（25）绘雨；第三部分：（67）赞雨。目标导学二：把握雨的特点1 .思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热忱而又粗犷。（热忱、粗犷）秋雨：雨，犹如也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。（端庄、沉静）冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝

8、，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、 平静）2 .作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？明确：树：每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛”把树写活了，人格化了。3 .假如把“每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛” 一句中“特殊 光明的”去掉，是否影响表达效果？为什么？明确：影响。“特殊光明的“生动形象地写出树木刚刚从寒冬中糊涂过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。4 .作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？明确：（1）运用了比方、拟人、排比的修辞；（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等第10页共83页 角度描绘；（3）融情于景。目标导学三：体会文章主

9、旨1 .朗读第一自然段和最终两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄予了作者对雨的赘美 与喜爱，表现了作者对生命与大自然的喜爱之情。2 .假如把文章题目改成四季的雨好不好？请说明理由。明确：不好。四季的雨单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而雨的四季 布满灵动，在肯定程度上将“雨”人格化，布满情趣和意境。三、板书设计雨的四季春雨美丽、娇媚美丽夏雨热忱、粗犷 喜爱秋雨端庄、沉静I冬雨（雪）自然、平静J总分错误!总可取之处， 教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸显学生的 主体地位，给予学生以宽敞的学习空间，引导学生

10、观赏语言艺术，积累语言，感悟真情。不 足之处， 时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面 还不是很完善，在以后的教学中须多加留意，使各方面有所提高。第11页共83页4古代诗歌学问目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关学问。2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。（重难点）能力目标，体会各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。情感目标，感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第1课时1 . 了解作者以及写作背景。2 .有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。（重难点）3 .理解情景交融的写法。（难点）一、导入新课同学们，谁知

11、道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？（学 生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗 经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、教学新课目标导学一：学习观沧海（一）常识简介1 .作者简介。曹操（155220）,字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。 他先后削平吕布等割据势力。于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后渐渐统 一了北方。善诗歌，步出夏门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄 宏伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2 .写作背景。观沧海选

12、自曹操集，是步出夏门行中的第一章。公元207年，曹操亲率大 军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情， 写下了这首壮丽的诗篇。（二）朗读指导1 .学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2 .教师范读，正音解词。（或播放录音）3 .学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4 .学生借助注释，疏通诗歌内容。（三）合作探究1 .全诗围绕哪个字展开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。2 .这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：第一层（开头两句）：交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：第12页共83页 描写海水

13、和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借 助奇怪的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最终两句是附文，是为和乐而加的， 与诗的内容无关。3 .诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包涵天地的气概，更显示 了诗人的博大胸怀。4 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没 有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）常识简介1 .作者简介。李白（701762）,字太白，号青莲居上，唐代宏大的浪漫主义

14、诗人，世称“诗仙”。2 .写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄 予对朋友的牵挂。（二）朗读指导1 .学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2 .教师范读，正音解词。（或播放录音）3 .学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4 .理解大意。（学生概述，老师补充指正）杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去 了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，始终 走到那夜郎的西边。（三）合作探究1 .诗中融情于景，含有飘落之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2 .联系闻王昌龄左迁龙标遥有此

15、寄的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么 选取“杨花” “子规”来写？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是 杜鹃鸟的别名，鸣声特别凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这 就奠定了全诗伤感的基调。3 .“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么 好处？明确：拟人。明月有了人性，能将* “愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗 人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。三、板书设计第13页共83页观海地点：东临碣石每水：水何澹澹树木丛生海的宏伟 山岛观沧海百草丰戊海的气概日月出其中星汉出其里宽广雄壮想象

16、奇怪雄心壮志I海波：洪波涌起杨花：漂泊无定离愁别绪闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 子规：不如归去 ,明月：陪伴友人一关怀、思念第2课时1 .学习次北固山下，体会叙事写景的哲理美。2 .学习天净沙秋思，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁 成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残 夜，江春入旧年”这一联而有名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课目标导学一：学习次北固山下（一）常识简介1 .作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳（今属河南）人。2 .写

17、作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停靠, 被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3 .文章体裁。次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两 句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。（二）朗读指导1 .学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2 .教师正音解词，学生自读。（可以播放课文朗读的视频或音频文件）第14页共83页3 .理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水 上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生 了，冲破残夜，驱尽大

18、地的黑暗，大江布满着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思 念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳 那边。（三）合作探究1 .这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3 .想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感 受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，犹如江面与岸齐平，船 上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是

19、和风，因此 帆便端直高挂了。4,海日生残夜，江春入旧年” 一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。明确：（1）在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；（2）表现了时间匆 匆，光阴荏苒。目标导学二：学习天净沙秋思（一）常识简介1 .作者简介。马致远（约12511321以后），号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关 汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。2 .文体简介。从诗歌的体裁看，天净沙秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词 唱歌的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为出名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来, 人们说起“

20、乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂 泊他乡的游子的乡愁。（二）朗读指导1 .划分这首散曲的诵读节奏。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2 .教师范读，学生齐读，整体感知大意。翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近 处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲乏不堪的瘦马。夕阳已经朝西方 落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。第15页共83页（三）合作探究.天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些

21、都是凄清、悲 凉、感伤之景。1 .哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。2 .这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的 思念之情。3 .依据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹 衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪 流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，布满幸福温馨，而他此刻却有家难归， 眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲

22、从中来， 肝肠寸断。（四）比较阅读次北固山下与天净沙秋思在主旨方面有何异同？明确：次北固山下和天净沙秋思都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完 全一致。次北固山下描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、 思念亲人的思乡之情。天净沙秋思描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异 乡的游子的孤寂之情。三、板书设计（首联）行舟泊：青山外、（颔联）望江面：两岸阔 江南春早次北固山下（颈联）观日出：生残夜 游子思乡枯藤 写景小桥 天净沙秋思古道枯藤 写景小桥 天净沙秋思古道（ （尾联）思家乡：望归雁）老树昏鸦、流水 人家卜妻凉、冷清 白描勾勒西风瘦马J景物烘托I抒情断肠人在天涯游

23、子之悲可取之处，在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教; 能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学 生介绍强调；在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思 维活跃。不足之处， 课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致 授课时间紧急。今后在教学中应当增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。第16页共83页5秋天的怀念学问目标揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。能力目标学习运用多种描写塑造人物形象的方法。情感目标深化地理解作者的简单情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。

24、第1课时.梳理文章脉络，整体感知课文内容。（重点）1 .抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。（难点）一、导入新课有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛 不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧精心照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞 他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永久地 离开了，而这个特殊 的秋天，也成了儿子永生的怀念。（齐读课题）二、教学新课目标导学一：整体感知内容1 .播放课文录音，师生静心倾听。2 .课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。明确：记叙了重病缠身的母亲精心照看瘫痪的儿子，直至自己

25、生命的最终一息的事，表 现了母亲对儿子真挚无私的爱。3 .初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了 “我”隐瞒 病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。目标导学二：探究人物形象.文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”.面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？明确：母亲就静静地躲出去，在我看不见的地

26、方偷偷地听着我的动静。静静地进来，眼边儿红红的，看着我。扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 母亲慈祥，宽容，和善，乐观，坚强。目标导学三：品尝宏大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的宏大。试结合 上下文做具体分析。1.母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静她又静静地进来, 第17页共83页眼边儿红红的，看着我。 明确：动作、神态描写。母亲“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼 “我”能恢复平静和理智。“静静”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解， 为儿子难过，突出了母亲的细心；“偷偷”写出

27、了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母 亲的慈祥；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的哀痛，母亲无私地关爱、呵护儿子。2 .母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 明确：动作、语言描写。“扑” “抓” “忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和苦 痛的心情，表现出母爱的坚决、执着和母子生死相依的感情。3 .她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。4 .还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永久布满信念，布满美好的回忆；说明了 “

28、我”答应去看菊花使母亲心中格外欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。5 .她突然不说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心谨慎，表现出母亲的细心。 三、板书设计 “我”发脾气时，母亲抚慰“我”、母亲为了 “我”隐瞒病情秋天的怀念母爱宏大母亲央求“我”去看花母亲的临终嘱托第18页共83页第2课时.抓住“看花”线索，进一步体会母爱。（重点）1 .体会标题内涵，理解重要语句。2 .拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）一、导入新课秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今日，让我们连 续伴随作者去看菊怀人吧！二、教

29、学新课目标导学一：理清线索，体会情感1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走 走。不，我不去！ /我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看 吧。什么时候？ /好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊 花。我俩在一块儿，要好好儿活2 .母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物，期望他看花是为了转移他病痛中的苦痛，更是为了让他找到生活的士气。3 .从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说 明。明确：“我可活什么劲儿（无望）f 要好好儿活”（再生）。4 .找

30、出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。明确：在第二自然段和第五自然段中：（1） “可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地”为自己没能关心母亲的健 康而难过；（2） “我没想到她已经病成那样”为突如其来的生离死别而哀痛，为自己的“暴怒 无常”而懊悔。目标导学二：分析细节，理解标题.文中多次提到菊花，有什么作用呢？明确：母亲带“我”看花，是对生命的喜爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊 花热忱深沉，是母爱的写照；母友爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。1 .母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，毕竟要告诉儿子什么呢？明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。要儿子坚强地活下去，

31、不要被病痛压倒，要笑看人生。她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。2 .本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以怀念我的母亲为题，第19页共83页而以秋天的怀念为题，好在哪里？明确：秋天的怀念是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天 是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭受、 暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题， 是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。目标导学三：拓展理解几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样 的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来

32、不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心 以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到 二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事 无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活 着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一 一而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、懊悔、懊丧之 情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了三、板书设计秋天的怀念爱更爱花雅洁烈沉 、菊淡高热深 四花雅

33、洁烈沉 、菊淡高热深 四母亲史铁生（聪慧）（怀念）（坚忍的意志）（懊悔）（毫不张扬的爱）（悲伤）可取之处这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习 课文，学生的表现格外好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提 出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流 学习进行得井然有序。学生的制造力和潜力真的是无可限量！不足之处肯定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更 好玩、更精彩的学习氛围中。第20页共83页学问目标正确、流利、有感情地朗读课文；把握全文的感情基调，训练语气、 节奏的技巧。能力目标学习“以小(故事、纽r节、情节)见大(思想、情感、立意、主旨)”的与 作方法。

34、领悟用细节描写表现人物感情的方法。情感目标体会三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。培育尊老爱幼、 珍爱亲情的情感。第1课时.整体感知课文内容。1 .体会三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。一、导入新课孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感亲情。 其实，在我们成长的过程中始终都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到 了哪些亲情？(学生举例回答，教师予以确定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、谈 天等。哪怕是一家人一起漫步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。漫步这篇课文就为我们叙述了这样一个感人的故事。二、教学新课目标导学一：初读课文，整体

35、感知1 .齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。明确：(1)漫步的时间：初春(2)漫步的地点：南方的田野上(3)漫步的人物：“我”、母亲、儿子、妻子(4)漫步的缘由：母亲身体不好，应当多走走(5)漫步的经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路(6)漫步的结果：互敬互让，“我”背母亲走小路2 .理清全文思路，填空。“我”劝母亲漫步 一_全家一起漫步 一一走大路还是走小路的分歧一 我”决定委屈儿子 一.母亲却依从了孙子一一“我”和妻子分别背起母亲和 儿子走小路.从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？明确：互敬互爱、其乐融融。目标导学二：理解内容，分析人物.在“漫步 ”的

36、过程中，发生了怎样的分歧？最终分歧是如何解决的？明确：分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。“我”决定委屈儿子，母亲却要依从孙子，走小路。最终，“我”背着母亲，妻子背着第21页共83页儿子，一起走小路。1 .文章为什么把“我”背母亲，妻子背儿子写得那么严厉其事呢？明确：因为小路难走，生怕稍有闪失，摔伤了自己的亲人，因此走得很慢，很稳，很慎 重。表现了 “我”和妻子的责任感，体现了 “尊老爱幼”的传统美德。2 .文章最终说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。请同学们朗读课文最终一 个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。明确：“我”和妻子确实犹如背着整个世

37、界：一个老人，代表着业已过去的时代和世界; 一个孩子，代表着刚刚开始的世界和将来的时代。背着这个世界的“我”和妻子一代中 年人，承担着孝敬老人、疼惜儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社会 的。作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的中心意思，表现了 中华民族尊老爱幼的美德。3 .结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。明确：母亲：能听从儿子的劝说来漫步，可见母亲性格温存；年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿，可见母亲和善、无私、关爱家人。“我”为一家之主，能带着一家人出来漫步 ，能正确决策，选择母亲想走的大路, 而且到了一处，就主动蹲下

38、来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主， 又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。妻子：能顾全大局，能理解、信任、支持丈夫，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、 抚养教育孩子的重任，是一位贤妻。目标导学三：联系生活，体会亲情晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道, 你喜爱看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段20。字左右的文字和同学们 共享。示例：把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。三、板书设计散劝母多走走 尊老顺母走大路、背母认真走散劝母多走走 尊老顺母走大路、背母认真走步祖母变主意爱幼妻背

39、起儿子第2课时1 .品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。2 .学习细节描写，体会“以小见大”的写法。一、教学新课目标导学一：品读语言之美请找出你认为最妙的一个词，最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如 生动的景物描写，贴切的修辞，特殊 的句式，含义深刻的语句，精当的用词1 .写景的句子(1)这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿任凭地铺着，有的浓，有的淡；树枝上 的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。第22页共83页明确：这句描绘了新绿、嫩芽、冬水，呈现了春天的气息，生命的召唤，写得富有诗意, 读后使人犹如闻到了乡间田野泥土的芳香，衬托了一家人漫步时祥和、欢乐的情绪

40、。（2）她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，终点一口水波粼粼 的鱼塘。明确：这句描绘了布满诗情画意的田园风光，点明了走小路的缘由，充分呈现了祖母理 解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。2 .传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，老师适时点评）（1）母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此， 才应当多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。明确：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬, 情态毕现。“正因为如此“ 一句透露了 “我”的文化修养。由此可以明白，表现什么情态， 就用什么样的语言。（2）她现

41、在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。明确：比得真妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把 母子二人温存的性格都表现出来了。3.对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相衬托，富有情趣）明确：句子：有的浓，有的淡。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相衬托，富有情趣。目标导学二：分析

42、手法之美.第二自然段用了怎样的叙述挨次？有什么作用？明确：插叙。补充说明漫步的缘由，突出孝敬父母这一中心。1 .漫步 这样的小事，作者是如何把它写得波澜起伏的？明确：作者采用了一波三折的写法。母亲不愿漫步 却被“我”劝出来了，解决大 小路的分歧“我”决定走大路，母亲却转变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波 谷与波峰上折射得熠熠生辉。2 .本文写作上的一大特色就是大词小用，以小见大，你能找出几例吗？为什么要用这 种写作手法呢？明确：大词小用确有好几处。把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”，“我 感到了责任的重大“。把自己的话说成“决定”。“犹如我背上的同她背上的加起来， 就是整个世界”

43、。这样的大词小用，透露出作者这一篇漫步 大有深意，他想说的 意思超出事情本身，是在借漫步 这件事讲一个道理，即：对家庭的喜爱，对亲情的珍 惜和重视。二、板书设计语言之美传情语言之美传情漫步写景对称I写法之美以小见大第23页共83页可取之处这节课就三维目标来说完成得很好，学生不但能体会到尊老 爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，体谅父母， 感恩亲人。对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力 很强，可挖掘的潜力很大。不足之处本文写作上最大的特色是以小见大，在授课过程中，学生对 此手法把握得不够。缘由在于学生缺乏这样的阅历和理解能力， 教学中应当更贴合学情，符合学生的接受水平。第24

44、页共83页学问目标正确、流利、有感情地朗读诗文。能力目标整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等 方面的异同。（难点）情感目标体会诗歌中浓浓的母子情。（重难点）7散文诗二7散文诗二第1课时金色花.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培育语感。（重点）1 .品尝诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。（重难点）一、导入新课同学们，你们小时候肯定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学惋惜了， 因为你比别人少一份甜美的回忆）藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你 走丢了，准备出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时确定是生气地要打你啊, 骂你小坏蛋，

45、问你躲哪儿去了。我敢保证你确定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。 当我读到泰戈尔的散文诗金色花时，眼前一幅接一幅地消灭这些画面，心里装满了幸福。 现在我将这首诗带与你们共享，也期望能把幸福带到你们的心里。二、教学新课目标导学一：朗读指导老师配乐朗读诗歌，引导学生回答：1 .徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里玩耍，你有哪些感受？你 觉得这些场景表达了什么主题？明确：感觉格外温馨、幸福。表达了母子间纯净的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩 子。2 .要读出这种温馨与幸福感，你觉得应当用怎样的语速和语调来朗读课文呢？明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的淘气。3

46、.学习散文诗肯定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。明确：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在 风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（孩子的淘气、欢乐）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？ （母亲的焦急惦念）4 “你到哪里去了，你这坏孩子？ ”（母亲的嗔怪、4旦忧、焦虑和欣喜）“我不告诉你，妈妈这就是你同我那时所要说的话了。（孩子的淘气、撒娇和对母 亲的爱恋）目标导学二：内容品析1 .听读后，请你用一句话概括你看到的场景。明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。2 .金色花写了 “我”和妈妈的哪几次玩耍？第25页共83页明确：三次玩耍：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子 投在书页上。母亲去牛棚时，“我和她开玩笑，恢复原形。第26页共83页3孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到 花香，可以投影在妈妈读书的书页上