画杨桃教学设计及反思6篇.docx

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1、画杨桃教学设计及反思1针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过 “我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块 整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事 实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字 典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等 词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死 的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知 道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读

2、、 分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言 语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读 代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我 为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想 的？” “老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些 什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切 感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学 生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特 情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的

3、精神 总之，课堂中，教师只要善于引导学生，把学习的主动权交给学 生，充分相信学生的能力，这样会使学生的自主学习能力有所提高。内涵，在实践中学习，运用语文，在开展语言能力的同时，开展学生 思维能力，培养学生的创造性思维品质。在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有 感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提 高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂能力及整 合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。画杨桃教学设计及反思2在教学画杨桃之前，我一直在思考：怎样设计既能有新意, 又能使学生乐于接受，容易学懂呢

4、?我反复揣摩，终于想了这样一套 教学思路。一、自读自悟，初步理解上画杨桃时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次， 然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一 种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问 题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体 会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手 发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读 自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文 的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从 学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲

5、的话和老师的话 的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认 认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种 情况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思考体验为了上好画杨桃，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有 意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。 学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师 有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边 画的过程，非常明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而 是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文 所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。

6、人们要做到“是 什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和 老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文 中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画这些道理，经过读 书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我 以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物 引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情 绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法， 逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的开展是十分有益的。三、相互评价，深入领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并 把学生的作品用

7、投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读 懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这 一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过 程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生 在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。四、把握重点，跳出课文在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的 阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问 题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐 读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引 导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事件中，把思考引向更

8、广泛的领域。画杨桃教学设计及反思3课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画 什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理, 在课堂教学中我注重对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色 朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。 并不是把句子展开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！” “不 像。”“像五角星！” “像 五 五角星。”强调 人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、态度的变化。让同 学们积极主动的参与“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。在教学方法上关注学生的思维，注重启发诱导，让同学们积极主 动的参与课堂学习。同时维持

9、好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关 注每一个学生的注意力，将课堂气氛调整到最正确状态。为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑 选了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上观看了杨 桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观察杨桃的样子。 学生兴致很高，都抬起头静静地观察起来。让他们看看不同的角度看 杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进 一步理解这些事实所蕴涵的道理。思考与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。但是，在课堂结束后，我也发现了自己一些缺乏之处。首先是课堂时间没掌握好，最后一个段落还没来得及讲，收尾仓 促。在以后的课堂教学中要

10、合理分配教学时间。在规定的时间内把要 讲的内容讲解完。其次是对生字词的掌握上分配时间少，对于三年级的学生来说， 生字词的学习仍然是重要环节。应该在认识生字词的基础上帮助学生 正确书写。再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参与回答下列问题，我鼓励 同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就 提问谁。”结果，原本举手的同学都马上放下了手，我想，这样反而 会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应该改掉。在课堂上还有很多小细节应该注意改正，比方领读课题时声音不 能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书 设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这

11、样能 让同学们对文章的脉络更加清晰。画杨桃教学设计及反思4画杨桃这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将 问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比方父亲的话“你看见 一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”， 还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。我们应该相信自己的 眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲 解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。一、学生自读自悟。上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自 由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动

12、。 因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己 对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生确实能提出很 多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫, 还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生 初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提 供了学情参考。二、学生思考体验。1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画 得像不像？”“不像0它像什么？”“像五角星0现在你看看那杨桃，” 像你平时看到的杨桃吗？” “不像。“那么，像什么呢？“像 像五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时出现，孩子 们对怎样读好这

13、些语气有了一定的领悟。2、通过深入研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的并不 是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课 文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思考理解课 文，让学生形成学习语言的思维，对学生开展是十分有益的。画杨桃教学设计及反思5画杨桃一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把 握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西, 是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第 一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好 奇心，让学生粗读文章，老师到

14、底说了什么呢?这样，就理出了贯穿 全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学 时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下, 使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事 求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立 足点。我先利用教师和同学们态度的比照，教师神情的变化，铺设出 一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”，这样,重视了文字的 训练过程。接着，为了联系学生思维，让

15、学生逐步理解教师说的话。 教学中，我分步设计了 “老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做 法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的 话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰， 节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提 出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答 出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。 我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而 话中的“从实际出发、实事求是”的含义确实是一生受用的。“从实 际出发，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相 信自己的

16、眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相 信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参 加实践活动，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步 升华。画杨桃教学设计及反思6在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。教师 只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中教师只要善于把握教 材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学画杨桃 一课时，我深深地体会到这一点。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问 学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下, 听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他

17、的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很 自然的引入到本课的课文学习中去。在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深刻的印象？4、读完后你有什么体会?和同学交流一下。在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学 四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。” 在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句 子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲 的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育 笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去 体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。 这样学生学得轻松愉快，效果也比拟好。为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态 度怎样呢?感觉怎样呢?他为什么这样肯定呢?这样学生通过仔细读句 子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。父亲话的意思也就理 解了。同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生 活经历，说说老师的话的意思。学生通过交流，知道老师说的和父亲 说的其实意思一样。然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们 一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。