《紫藤萝瀑布》教学案例(5页).doc

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1、-紫藤萝瀑布教学案例教学目标1.知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美2.过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。3.情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。教学重点： 体会作者对生命的感悟和理解。 教学难点： 学习运用修辞手法，细致生动地描写景物的方法。 教学方法： 1、朗读法，启发式。 2、引导学生进行自主、合作、探究。课堂实录： 一、导入：师：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？（出示紫藤萝花的画

2、面）通过相关的画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。二、朗读课文，整体感悟。师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，分析作者为什么喜欢紫藤萝？学生：自由地、大声地、旁若无人的朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下，再给予学生3分钟。生：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上P17第5行“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫

3、色了。师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的雨巷中那个“丁香一样的姑娘”，还有同学要发言吗？生：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。师：同学们把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？师：读得怎么样？哪位同学评价一下？生：声音响亮，感情还不够投入。师：你能试一下吗？ 生：很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。朗读之后，全班齐读这几句话，

4、更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。三、品味语言师：找出你喜欢的词、句、段，并说出理由。生：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？生：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？生：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是生齐说：在于花

5、的外形之美。师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？生：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？生：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。生：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。生：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗假如生活欺骗了你有异曲同工之妙。出示诗歌假如生活欺骗了你师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴

6、含的人生哲理。以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学设计文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。四、研习文本：多媒体展示文本，学生分组、分段朗读文本，在感受文本的基础上，回答问题：师：课文中哪些句子能引起共鸣? 找出感触最深的段落或句子。（注：教师根据学生的不同回答，多媒体依次打出文章句子，再次进行朗读、更深层次品味、探究。）生：“那小小的紫色的花

7、舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” 从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！生：他说“紫色的花舱里，满装生命的酒酿”，就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层的兄弟情的思考，显得越发感人。生：我觉得他们没有品出后一句话的蕴味：一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才组成花瀑的热烈、辉煌，其实我们在生活中，是社会的一分子，只有我们个体生命的奋发和进取，才能创造社会的勃勃生机。师：读了

8、这篇课文，我们应当怎样对待人生的挫折与不幸? 生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，只要你坚定信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。.师：不错，在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的长河却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向斩新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。（在此基础上，引导学生将思考集中到以下方面，使问题逐渐明朗，最终明确）师：紫藤萝有过怎样的

9、变迁？生：“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 师：联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 生；紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 师：作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读。（引导学生诵读第7段和第10段，并理解） 生：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样

10、，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 师：怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 生：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 师：文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? 生：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。师：生命就像紫藤萝花一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放

11、。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽历尽磨难，但仍顽强而快乐的生长。生命还像什么呢？根据阅读紫藤萝瀑布的感悟，发挥自己的想象，仿照我刚才说的句子写一个比喻句，以“生命”或“人生”开头。（学生仿写交流）生：生命就像一条船，需要划起智慧的双桨去劈波斩浪。生：生命就像焰火一样，虽然短暂，却无比辉煌。生：生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。生：人生如歌，有低缓深沉的时候，也有激越高昂的时候。 师总结：紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”

12、又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，令人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活。正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩！为人类生命的长河增添光彩和芳香。教学反思：新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域，新的境地。如今，我们师生的课堂行为大多在“自主、合作、探究”下发生和进行，本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡

13、答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。其次，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。我始终认为：没有沟通，就没有教学。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。总之，在经历了本文的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找到自己发展的更广阔的前景。-第 5 页-