《陶罐和铁罐》说课稿(6页).doc

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1、-陶罐和铁罐说课稿尊敬的各位评委老师： 大家上午好！我是小学语文组x号说课选手。今天我说课的课题是陶罐和铁罐。 陶罐和铁罐是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文，同时它也是一篇寓言故事。 拿到教材的时候，我习惯性地从多个角度对文本进行考量。首先作为一名普通读者，读完这篇文章，我最大的感受就是故事有趣，结局出人意料。但我还有一个身份，那就是教师。站在教师的角度，除了感受到故事有趣，结局意外之外，我还注意到本文有两个特点， 一是通过对话展开情节、推动故事，这是本课表达上的特点。二是具体、生动的神态、动作描写，突出人物性格特点。另外我还揣摩编者选编此教材的意图，一是让学生理解课文说明的道理

2、，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。同时我还会站在学生的角度读这篇课文，思考学生读这篇文章会有什么感受或困难。三年级是小学生进入中年级阶段学习的开始，他们的学习活动的游戏性明显减少，而在学习的规范性和组织性方面更严谨。这篇课文富有趣味，语言生动，学生会很感兴趣，对课文内容的把握会比较容易。但领悟故事所蕴含的道理有一定的困难。 根据以上对教材和学情的分析，结合新课程标准三至四年级的阅读目标，我是这样定位我的教学目标的：1认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、

3、价值、兴奋”等词语。2分角色、有感情地朗读课文。理解、感悟、积累有关描写人物神态、动作的词句。3理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 在以上教学目标中，我把第二条作为我的教学重点，第三条作为我的教学难点。 为了在有限的时间内，有效地达成预设目标，我会让学生按照我的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。结合三年级学生的特点，我设计了这样一种预习卡片，基本内容有三部分：首先是默读，让学生默读一遍课文，归纳课文的主要内容。然后是查问，这篇课文中有些不易理解的词语和内容，比如什么是奚落？陶罐和铁罐的作用？为什么最后找不到铁罐?最后是大声朗读，

4、由家长签字。制作这样的预习卡，一是建立三年级学生自觉预习的基本框架，二也可以提高课堂效率。 另外，我自己也会准备准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。 预计达成以上教学目标需要两个课时。下面我具体来说说我的第一课时的教学过程。第一环节实物导入、感受特点。 上课一开始我便会对同学们说：“同学们，今天老师给你们带来了两个罐子，一个是陶罐一个是铁罐，你们说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?引导学生汇报 “坚固”“易碎”并板书这两个词语)通过实物感受特点，既为文本学习作好铺垫又充分调动了学生的积极性。接着我会说：“今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的

5、一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。游戏性的语言可以迅速打开学生探究的欲望，也能为我的语文课增添趣味性，更符合三年级上学期学生的学习特点。 接下来进入我的第二环节：复习词语，回顾内容。现在让我们一起走进课文，请大家轻轻打开课本，翻到第107页。自由读课文，注意读准字音，读通句子，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来，边读边思考，课文讲了一件什么事？这样做一是为了让学生在具体的语境中巩固生字词。二是因为每个人的朗读速度不一样，思考问题的方式也不一样，自由读更有利于学生思考问题。 学生读完以后，

6、为了检测学生的朗读情况，同时为了扫清阅读障碍，我会出示以下两组词语：铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒 陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处 首先我会先请学生自由读，然后请有信心的学生来当小老师带读，再让学生与同桌之间互读，最后我还会以开火车的方式让学生来认读。在这里我用多种形式的读让学生巩固文中的生字词，并且在枯燥的生字词学习环境中，为学生寻找乐趣！当然，除了有学生的自读，还要有老师的点拨。 同学们，在这些词语里藏着一个多音字，大家能用火眼金睛把它找出来吗？学生很快找出“兴”这个多音字，我会相机呈现这个字的另一常见读音，并且详细告知学生，念xng时，表示对事物喜爱的情绪。在这里它念xng，表示奋起、激动。在我的语

7、文教学课堂中，我非常重视多音字的教学，只有在具体的语言环境中读准字音，才能正确理解词语和句子的意思。 除了正音，我还会把“谦虚”这个词语挑出来提醒学生不要写错。这两个字是词语形式出现，放在一起能让学生方便识记。我会提醒学生：同学们！“谦”是形声字，言字旁，一个谦谦君子最能从他的语言中感受到他的谦虚有礼。而“虚”这个字，我会让学生记住“虚”字是“虎字头”，书写时不要忘记了里面的“七”字。良好的板书固然能为学生立下榜样，而最接近汉年字本身的意义讲解更能让学生印象深刻，还能顺势做汉字传统文化的教育。 正音正形以后，我会让学生回过头来看这些词语，其实这两组词语中暗藏了本文的内容。 我会说：同学们，仔细

8、观察这些词语你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法 接下来进入我的第三环节：质疑解疑，以读促悟。首先我会让同学们用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后问：同学们，你们从对话中你读懂了什么？并相机课件出示“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”并接着问：从他们的对话中，你还想知道什么呢？学生自由回答，我对学生提出的问题，归纳为以下个问题1.铁罐为

9、什么要奚落陶罐？2.铁罐是怎样奚落陶罐的？3.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？ 让学生在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。归纳完问题后我会表扬他们说：同学们，你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？生自由回答，教师相机指导：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。“奚落”是什么意思？铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学找出

10、相关的语句，自由地练读。多媒体出示铁罐奚落陶罐的话。我首先让同学们自由练读，再请几位同学朗读，朗读时关注以下几个点，并进行适时的指导。一当学生将“碰”字着重读时，我会追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？引导学生了解坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就可以看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。第二当学生读到“懦弱的东西”时，我会问：这时铁罐的态度又是如何呢？学生会说：轻蔑。我接着让学生用轻蔑的神态练读，并请几个同学们带着轻蔑的神态读一读。指导学生练读完铁罐的奚落陶罐的句子后，问：面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？生会回

11、答：谦虚、大度、礼貌我接着让学生分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子读一读体，并体会关键词语在句子中的作用。学生练读完后。我让学生分角色朗读，鼓励学生自配动作。先小组分角色练读陶罐和铁罐的对话再戴上头饰表演。我将学生从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，陶罐的谦虚大度。多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。最后一环节，归纳内容，揭示寓意。学生们表演完后，我对他们说：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。学生自由回答。此时我拿出示铁罐、陶罐的实物，让同学们对他们说些什么？引导学生明白多发现别人的长处，正视自己的短处。最后我会让学生联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。 这节课，我以字词为基础，以重点句子为关键，以读思结合为方法，让学生充分与文本对话，多读多说，从而有效地达成我的教学目标！ 以上就是我说课的全部内容！恳请各位评委老师批评指正！谢谢！ -第 6 页-