学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会样本五篇.docx

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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教 改发展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印 发的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指 南），进一步落实落细了有关文件的相关要求，用5个维度、 15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深改规范 发展的要求具象化，为幼儿园践行育才使命，培养德智体美 劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明 确的行动依据。一、坚持正确办方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为 谁培养人的科学质量观，坚持办园方向，践行立德树人的使 命，遵循幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼

2、儿园的方向 引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人 为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导 向。评估指南进一步强化了落实立德树人根本任务，贯 彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量 观。明确了要“坚持办园方向，践行立德树人的使命，树立幼儿园保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用 于实践。幼儿园保育教育质量评估指南心得体会2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以 下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意 味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进 幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。” “指挥棒”作

3、用发 挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能 导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变 化？一、幼儿教育的“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来 的一个非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要 的标志。回溯到2010年，颁布的中长期教改发展规划纲要。 提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。 时隔8年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这 个文件提出了 “普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较 低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育 领域，评估

4、指南连接于未来，这个未来是什么？就是世 界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教 育要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理 念，一是体现特色是“指南” 一个非常重要的亮点。二是利 用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、 大社会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重 要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括 特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的 影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤 害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教

5、过程质量特别是师幼互动质量一直是幼 儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提 升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的 重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸 显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要 点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级 规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程 质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、 家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过 程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第

6、一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形 象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态 的过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是 持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评 估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。 过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生 的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这 些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织 幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真 正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积 等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。二、“指挥棒”把

7、幼儿教育指向哪里？1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品 质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”， 主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素 的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立 德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒 人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种 认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指 南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大 领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发 展的，“五爱”排序特别有

8、讲究，先爱爱长辈，从家里到爱 老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱 祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内 容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活 照料？应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中 有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：0到7岁是人奠定一生的习惯的最 重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养 成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物 的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事 员按照食谱上规定的花样和各种原

9、料的数量制作饭菜，这样才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是 人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的 质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键 因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。 评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素, 不追求“高配”

10、的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子 设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？ 5加2孩子的发展在于7。 家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教 材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激 励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿 为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1）是热爱幼儿教育;（2）是关爱儿童;（3）是偏爱或专爱某一领域或

11、学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评 估的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估 方式，是相互关联的。（1）为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表 明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得 到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在 获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子, 激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理 解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这

12、种过程只有更 多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再 是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点。（2）为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察

13、思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一 步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径， 至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方 式的意义。（3）为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这 在幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级 观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各 年龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，

14、能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。(1)对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。 测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃板？能，打勾; 不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为不会，就不能打分数了。测查有更大的

15、偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、 动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是 重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过 程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长 轨迹。(2)对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自 评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和 归属感。幼儿园评估将

16、如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评, 各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一 个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门 的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园 自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要 解决质量提升问题。(3)对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部 是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主 动的自主发现。（4）保育与教育引发的关联。一是生活教育

17、：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质 量评估的探讨迈出大家的一大步！幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南，我深刻的 感受到其内涵丰富，最大限度的提升保教质量，为学前教育 指明了前进的方向。在园长的带领下，通过系统的学习，我 们以科学质量观为指导，聚焦保育教育过程，坚持“儿童为 本、过程导向、持续改进”，推动科学的保育教育活动顺利 开展。以幼儿园保育教育质量评估指南为引领方向，内 化于心，外化于行。指南中指出：“培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、 爱集体、爱家乡、爱国的情感。我们幼儿园非常重视孩子的 爱国

18、教育，我们举行了十个篇章的系列爱国主题教育活动, 将爱国情怀传承！幼儿园全面贯彻教育方针，落实立德树人 科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办 园水平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿园 保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了 幼儿园全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办园方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育 阶段，其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这 是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持 尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连 续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼 儿身心健康发展。评

19、估指南明确指出要“遵循幼儿发展 规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学 前教育质量评估体系”，“全面提高幼儿园保教水平，为培 养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。” 并进一步强化了 “坚持儿童为本”的基本原则，专设“保育 与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内 容，对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明评估指南 以幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可 持续的、终身的发展 为出发点与落脚点，这一价值导向 的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学 前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向高

20、质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上，加 的根本任务，从小做起、从点滴做起。今后我将不负韶华, 认真扎实做好本职工作，爱岗敬业、潜心育人。强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康 成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的 实际行动。评估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、 积极改进评估方式，切实扭转不科学、不合理的教育评价倾 向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我 们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追 求。实际上，教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评 价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调 注重过程评估，“关注幼儿园提升保

21、教水平的努力程度和改 进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼 儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园 行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心 健康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间 里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要 素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、 课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前 教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力 度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程 度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高 质量发展。评估指南

22、坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向，聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量, 注重幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面 的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿园教育 实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南 将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明 了评估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常 可以由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机 构或同行实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导, 最常见的内部评估是自我评估；督导确保有效的问

23、责和教育 机构符合相关的法规，自我评估用以改进和分享教师的教育 实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育 质量的评估。评估指南明确指出“幼儿园应建立常态化 的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反 思自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥 外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完 善自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主 体的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、 外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构，为整 体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积

24、极发挥出 教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会 舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促 建，从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重 激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建 立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励 引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各 级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手, 能切实有效地推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促 改、评建并举，推动幼儿园高质量发展。为此，要找准定位， 抓住教育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为 契机，结合实际，完善本地质量评

25、估具体标准，编制幼儿园 保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清 现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成 学前教改与发展的行动方案，做到全员、全方位、全过程改 进；另一方面，健全体系完善机制，通过体制机制建设保障 落实，加强评估过程性结果运用的制度建设，如建立常态化 自评工作机制、监督机制、信息公开机制等，确保评估过程 性结果得到充分应用，切实有效地引导办好每一所幼儿园， 促进幼儿园在质量上可持续发展。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会今天中午的例会，有幸聆听了周教授关于学习幼儿园 保育教育质量评估指南的分享。周教授从三个方面进行了 讲解：1.走进指南；2.研读指

26、南；3.精读指南。评估指南 的指导思想中提出：要落实立德树人的根本任务，遵循幼儿 发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向 的学前教育质量评估体系，为培养德智体美劳全面发展的建 设者和接棒人。1 .坚持正确方向。坚持办园方向，践行为育人、为国商 才使命，树立科学评价导向，推动构建科学保育教育体系， 整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量。2 .坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重 幼儿发展的整体性和连续性坚持保敏结合，以游戏为基本活 动，有效促进幼儿身心健康发展。了坚持科学评估。3 、完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切 实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵重他评轻自

27、评等倾向。4 .坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和 激励功能，注正过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿 园，促进幼儿园安全优质发展。评估的内容包括：办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等。内容具体、科学且指标详细，给我们的工作明确地指明了方向。而对于我们一线教师，我们在日常的教育教学工作中工 作也更加明确了，评估中的各项指标不仅详细，而且还提出 了一定的方法和培养方向，对我们的工作有很重的指导意义。 幼教事业是对生命的尊重，蕴含着爱，蕴含着责任，蕴含着 教育者无私奉献的精神。我们只有不断地充实自己，尊重幼 儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性， 坚持

28、保教结合，以游戏为主，以幼儿为本才能更好地去看懂 孩子，引领孩子，做孩子成长路上的指引者。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园 长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿园保育教 育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼 儿园保育教育质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我 们老师进一步理清了3-6岁儿童学习与发展指南与幼 儿园保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更 有方向性、目的性地将幼儿园保育教育质量评估指南应 用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟:环境

29、与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点, 种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便 于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学 习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使 用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动 正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、 收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同 颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放 游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各 式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在 小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时 应归放到某处

30、。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活 动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在 小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及 运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同 伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学 习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创 设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容， 鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的 “朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一 棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动, 使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大 狮子与小老

31、鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而 得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在 活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画 本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受 到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作 的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运 用以下几种方法：1 .成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合 作后的成果，产生愉快情绪。2 .表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样 做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是 一个促进。3 .激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使 他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这 是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的 结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也 要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合 作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研