学习新课标 促进新课改——学习《义务教育课程标准（2022年版）》心得体会三篇.docx

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1、学习新课标促进新课改一学习义务教育课程标准（2022年版）心得体会三篇（一）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础 教育课程的基本规范和质量要求。随着今年4月21日，2022 年版义务教育课程标准的颁布，我国的基础教育改革再次翻 开了新的一页，新的课程标准“以习近平新时代中国特色社 会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，发展素质教育， 聚焦中国学生发展核心素养，引导学生明确人生发展方向， 成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为 指导思想。通过对语文课程标准的学习，我认识到作为语文 教师应该注意做好以下工作。1立足核心素养正确把握语文课程的育人导向语文新课标指出：语文课

2、程致力于全体学生核心素养的 形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正 确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打 下基础；为培养学生求真创新精神的精神、实践能力和合作（五）建构了指向核心素养的评价体系2022年版课标通过“学业质量”“评价建议”部分阐述 与评价相关的内容。学业质量以核心素养的学段表现为依据, 以结构化的数学内容主题为载体，利用不同水平的情境和活 动方式，对不同学段学生的学业水平提出要求。特别注重“四 基”与核心素养的一致性，体现不同学段学生在知识技能、 数学思想、数学活动经验以及核心素养方面的发展水平。“评 价建议”提出了形式丰富、维度多元、主体多样的评价

3、方式， 以及评价结果运用等方面的具体要求，强调建立与核心素养 一致的命题规划和方法。重点与建议2022年版课标对教材编写、教学研究与教师培训、教学 活动设计与组织及教学评价等环节提出了具体要求。其实施 的重点在于切实理解数学课程的理念与目标，准确把握数学 课程内容本质、与核心素养的关联。准确理解数学课程理念，落实核心素养导向的课程目标数学课程必须落实立德树人根本任务，成为贯彻德智体 美劳全面发展教育方针的重要载体。课程实施者要全面理解 以“三会”为统领、融入“四基” “四能” “情感、态度、 价值观”的总目标，使学生通过数学课程的学习，在理解和 掌握数学知识技能的同时，发展数学思维、积累实践经

4、验， 逐步形成和发展核心素养；认真分析每一个主题的内容要求、 学业要求和教学建议，把握数学内容的本质和关联的核心素 养，创设和实施合适的教学活动，引发学生独立思考、与他 人交流，把课程理念和目标落实在每一个环节。关注结构化重组的思路和部分调整的内容课程实施者要理解2022年版课标对各领域的主题进行 结构化重组和部分内容的调整是为了使概念与概念的性质、 运算或者关系有机结合，有利于实施以核心素养为导向的教 育教学。例如，小学阶段新设定的“数量关系”主题，增加 的尺规作图内容，调整的百分数内容，以及去掉简易方程、 强化字母表示数的变化等。教师是2022年版课标的最终实 施者，有效的教师培训、目标明

5、确的校本研修非常重要。学 生核心素养不是一朝一夕形成的，也不是通过个别知识点的 学习获得的，因此，教师的整体研修、整体备课是必要的， 每一位教师都应当清楚教学内容的来龙去脉，以及其与核心 素养是怎样融合的，还应当清楚教学内容与前后年级所学内 容的关联。总之，2022年版课标的颁布和实施对义务教育阶段的数 学教学既提出了新挑战，也提供了深入研究和实践新课程理 念的良好契机，必将在全面提升学生核心素养的同时，促进 中小学数学教师的专业发展，以及义务教育阶段数学教学改 革的整体深化。（三）2022年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最 新版的义务教育课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹 得千

6、万教研开，新课标发布后，每位老师都在认真地研读着, 探索着。5月6日下午，我认真观看了北京师范大学文学院 吴欣歆老师关于义务教育语文课程标准（2022年版）解 读的线上讲座，今年暑假又捧书自学，发现新课标主要涉及 了四个重大变化：一、强调文化自信。学好语文是一个中国人文化自信的重要表现，学科第一 次和国家的战略挂钩。课时比重语文占到了 20-22%,相信语 文的知识广度会越来越大。二、注重传统文化。小学原来学129首古诗文，现在增加到了 160首，为学 生积累传统文化奠定了基石。三、测评形式多样。除了基础、阅读、作文测评之外，还增加了整本书的阅 读，以及孩子的提取信息能力，评价人物能力，品味语

7、言能 力。四、关注学习任务群。原来高中的概念，现在下移到小学初中，原来孩子是一 篇一篇的学、现在要一组一组的学。尤其是里面涉及到的实 用性阅读、思辨性阅读、跨学科学习能力，对学生要求非常 高。新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针，我们 要创设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为 切实可行的教学活动。新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针，我们 要创设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为 切实可行的教学活动。培养学生语文素养课程目标在过去三大核心素养的基础上，新增了 “文化 自信”：中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进 文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。

8、中华优秀传统文 化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的语文课程标准，对于坚定文化自信, 在总目标中尤为凸显。因此，在新课标的指引下，我们要树 立全新理念，在语文阅读理解和写作指导上，要多围绕这三大文化来拓展阅读、答题和写作。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为 学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就 是说说写写、读读背背。语文核心素养是一个池塘，而学生 每天的课堂学习、阅读积累和实践活动就是一滴滴水，累积 多了水面就高了。增强课堂实施情境性、实践性我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备, 比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期 小调查这

9、些都体现了语文学习的情境性和实践性。新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人 核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强 的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要 转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该 切实融入家常课里。重视语文学习任务群2022年版的课标把课程内容定义为基础型学习任务群、 发展型学习任务群和拓展型学习任务群，概念上有一个进阶 的过程，寓意着学生学习上的循序渐进，并且学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点，更有助于学生学习目的 的达成。作为教师，我们要追求的是课程内容、学生的学习生活 以及语文实践之间的融通，让学生的学习不再是知

10、识的简单 获取，而是渗透于生活的实践当中，成为学生的一种能力的 体现，这种潜移默化的过程也使得学生实现了知识上从量变 到质变的飞跃。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学 习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通 过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的 同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文 素养。义务教育语文新课程标准的实施，预示着语文教学进入 了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感，在自己“应 为”的方向上转变，在自己“可为”的具体事件中勇于实践， 为发展学生的核心素养而努力。交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下 基础。

11、语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、 筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人， 实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。所以每一位语文教师，应以正确理解核心素养的内涵， 准确、全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文 化人，把立德树人作为语文教学的根本任务，引导学生在学 习语言文字运用过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、 价值观，传承中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。还要注意 在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的教 学过程中，全面提升学生的核心素养。2认真研读语文学习任务群的特点整体规划语文

12、学习内容任务群是新课标新增加的一项内容，新的语文课程标准 指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。 语文学习任务群共同指向核心素养发展，具有情境性、实践 性、综合性。语文教师要明确语文学习任务群的定位和功能，准确理 解每个任务群的学习内容和学习提示。综合考虑内容和学生 情况，根据实际设计不同类型的学习任务，要依托学习任务 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯 的语文实践活动。同时要关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一 学习任务群在不同学段之间的联系性和排异性，合理安排学 习内容，把握好学习难度，关注学生个体差异，有效组织学 习活动，使学生在学习中积累语文学习

13、经验，发展未来学习 和生活所需的基本素养。在语文教学中还要注意减轻学生负 担，避免死记硬背、机械训练，增强学生学习的趣味性和吸 引力。3创设真实而有意义的学习情境积极引导学生进行实践新的语文课程标准指出：语文课程应引导学生热爱国家 通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言 实践，积累语言经验。语文课程实施从学生语文生活实际出 发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力、 求知欲。因此，作为语文教师，要利用生活中的语文学习资源和 实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活的 等，增强学生学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习 空间，组织开展语文活动，创设有意义的语

14、文学习情境，激 发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在日常 生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。4加强阅读教学注意阅读指导义务教育语文课程标准中强调要倡导少做题、多读书、 读好书、读整本书。注重读书指导，培养阅读兴趣，提高读 书品位。读书为学生积累语言、运用语言打下坚实的基础。 并通过优秀文化的熏陶和感染促进学生和谐发展，使学生提 高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的 人格。作为语文老师，重要的是培养学生的读书兴趣，养成良 好的读书习惯。针对这次课改中古诗文增加，阅读量增大这 种情况。语文老师应该培养学生良好阅读的习惯，提倡早读、 晚读、课外阅读等。早读时采取多

15、样化的形式让学生大声的 诵读古诗文、课文，增强优秀文化地浸润，培养学生的语感。晚读、课外阅读时，指导学生进行整本书阅读，让学生多读 书，读好书，提倡做读书笔记，写读书心得。当学生进行一 段时间的读书积累时，老师还要为学生读书搭建交流的平台, 可在班级进行读书分享、读书比赛等活动，在交流的过程中 既激发了学生的读书兴趣，又培养学生的语言运用能力和鉴 赏能力。新课标，新理念，同时为我们教师提出了新的更高的要 求，在今后的教育教学工作中，我们要继续研读新课标，钻 研新教材，认真落实新课标精神，贯彻新课标理念，在课改 路上努力前行，使XX小学的课堂教学更有效，更高效，进 一步提升XX小学教育教学质量，

16、办好人民满意的好学校.（二）2022年4月21日，教育部颁布了义务教育数学课程 标准（2022年版），这犹如灯塔，为数学教学工作指明了 方向。5月中旬，我校数学教研组组织全体数学教师认真观 看了东北师范大学史宁中教授的专业解读视频，并进行了学 科研讨，使我对新课标有了较全面的认识。暑假期间，我再 次捧书研读，对新课标有了更深刻的理解和体会。义务教育数学课程标准（2022年版）体现了社会发 展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程 改革积累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育 阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向 的课程目标、建构了指向核心素养的内容结构等。2

17、022年版课标在2011年版课标的基础上进行了较大幅 度的修订，更好地体现了数学学科的育人价值，凸显了数学 学科在促进学生发展中的作用。变化与突破（一）明确了义务教育阶段的核心素养2022年版课标将数学课程要培养的学生核心素养表述 为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。“三会”是数学教育对未来公民数学素养的期望，旨在 通过不同阶段的数学教育，使学生获得适应终身发展的正确 价值观、必备品格和关键能力。为适应不同阶段学生的发展, 课标组将核心素养分学段进行表述，小学阶段的主要表现是 “数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、

18、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”。小学阶段学生的思维以具象为主，核心素养的表现侧重 于意识，即基于经验的感悟。核心素养及其表现的明确提出, 为课程目标的确定、课程内容的结构化调整以及教学方式和 评价方式的改革奠定了基础。（二）确定了核心素养导向的课程目标2022年版课标将义务教育数学课程的总目标表述为： “通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光 观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的 语言表达现实世界。总目标以“三会”为统领，体现基于知 识内容学习的“四基”、基于问题解决的“四能”（发现、 提出、分析、解决问题的能力）及在学习过程中形成的情感、 态度

19、、价值观。2022年版课标依据不同学段学生的发展特征，将总目标的三个方面分解为四个学段的学段目标。学段目标基于不同 学段的内容要求，融入核心素养的具体表现，为教学内容的 选择、教学活动的组织、教学评价的设计提供依据。（三）建构了体现结构化特征的课程内容2022年版课标虽然在内容结构上保留了 2011年版课标 “数与代数”“图形与几何” “统计与概率”“综合与实践” 四个领域，但为了更好地促进学生核心素养的养成，又进一 步对各领域的主题进行了结构化调整。例如，第一至三学段，将“数与代数”领域原有的六个 主题整合为“数与运算” “数量关系”两个主题；将“图形 与几何”领域原有的四个主题整合为“图形

20、的认识与测量” “图形的位置与运动”两个主题，从而表明数学概念的教学 应当与概念的性质、运算或者关系融于一体；将“统计与概 率”领域原有的“分类”调整为“数据分类”，意在突出大 数据时代对学生数据意识的培养。与主题调整的思路一脉相 承，内容的表述强调整体性和一致性。2022年版课标还对一些具体内容做了增删或调整。为了 加强对基本概念的感悟和符号意识的培养，小学阶段取消了“简易方程”，强化了 “字母表示数”内容的学习；为了适 应大数据时代的要求和加强学生数据意识的培养，将“百分数”的内容纳入“统计与概率”领域等等。（四）提出落实核心素养培育的教学建议2022年版课标改变了 20n年版课标单纯述说

21、内容的方 式，对各学段的每一个学习主题，都从内容要求、学业要求 和教学提示三个方面进行表述。内容要求是对学习范围的表 述，表达“学什么”；学业要求是对学习程度的表述，表达 “学到什么”；教学提示是关于教学实施的意见，表达“怎 样学”。三个方面的表述都融入了核心素养的表现，使得学 习内容的要求与核心素养的达成有机融合。例如，第一学段“数与运算”主题的学业要求为：“能 用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的 数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的 大小关系，形成初步的数感和符号意识。”不仅有知识技能 方面的要求，还有核心素养达成的要求。2022年版课标的教学提示强调以核心素养为导向，阐述 如何设计指向核心素养的课程目标，创设真实的情境，提出 合适的问题，指出如何组织有效的教学活动等等；强调以跨 学科的主题或者项目活动为载体，促进信息技术与数学教学 的融合，培养学生综合运用数学及其他学科的知识与方法解 决真实问题的能力，培养学生的创新意识和应用能力。