奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中的实践.docx

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1、痔学法在4厚低年级音S激学中的实践摘要：在小学音乐教学中，基于小学低年级学生活泼好动、好奇心强、表演意识强烈等特点，教师可以运用奥尔 夫教学法辅助教学，提升音乐教学效果，构筑高效的音乐课堂。文章主要论述了奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中 的具体运用或实践。小学音乐教师可以引导学生用声势口令表达心情、参与课堂游戏、展开即兴创编活动等，帮助学生 掌握音乐节奏;利用旋律哼唱、集体表演，让学生积极实践，了解并掌握乐器的特点;开展故事会和角色扮演活动，创设 情境，让学生感受音乐作品的意境。关键词：奥尔夫教学法;低年级;小学音乐小学低年级的学生还未能清晰地认知事物，如果音乐教学中教师一味地灌输音乐知识，

2、会导致学生的学习兴趣不 够浓厚，学习效果也不够好。小学生活泼好动，对未知事物充满好奇心，喜欢探索、发现，教师要依据他们的性格特点 设计课堂教学内容，以提升教学效果。奥尔夫教学法用儿歌、律动、游戏、故事等儿童喜闻乐见的内容培养学生的乐感, 激发其课堂参与热情，让学生感受到学习音乐的乐趣。一、设计反应动作，掌握音乐节奏（一）设计声势口令，传达心情声势教学法是奥尔夫教学法中常用的一种，教师可以将声势作为口令，让学生做出某种动作。声势口令可以是教 师指令，也可以是学生通过声势表达自己的心情。声势教学法很适合用于教授活泼好动的小学生，教师可以利用口令来 集中学生的注意力。如律动“上学路上”的教学。每堂课

3、开始时，小学生由于刚经历课间休息，还处于兴奋状态，往往不能快速安静下来。 教师可以不做直接命令，而是引导学生想象自己正走在上学的路上，伴随着律动拍手、齐步走，慢慢地将脚步从凌乱变 成整齐划一，学生的注意力也因此能渐渐集中起来。随后，教师可以发布命令：“现在我们拍两下手，停下脚步;再拍两 下手，坐到座位上，将手放在自己的膝盖上。”通过这样简单的声势口令，学生能顺利进入上课状态。教师还可以让学生 通过声势律动表达自己的心情：“大家想一下，我们在上学路上的心情是怎样的？如果你很开心，就按照节奏拍一下自己 的笑脸;如果你不开心，就拍一下胸口。”此外，学生还可以结合自己的心情自主设计声势口令，用更加具有

4、个性的方式 表达自己的情感，同时，其对节奏的理解在这一过程中逐步得到深化。声势教学能培养学生的听力、记忆力和反应能力， 符合小学生活泼好动的心理特点，能增加其课堂学习兴趣。（二）融合身体部位，开展游戏学生可以借助身体的不同部位发出不同的声音，奥尔夫教学法倡导教师基于此设计出有趣的课堂游戏，让学生对 节奏、音高、旋律等有初步了解1。不同的动作涉及的身体部位是不一样的，如捻指、拍手、拍腿、跺脚等，这些动作 所获得声音的音高也各不相同。在“唱吧，跳吧”律动教学中，教师可以设计利用身体部位开展的课堂小游戏。根据节奏的变化，学生分别做出捻指、 拍手、拍腿、跺脚等动作，教师设置若干图片，用特定的图片表示不

5、同的肢体动作，当教师展示某张图片的时候，学生 要快速反应，做出相应的动作;教师还可以让学生自主设定身体动作和对应的符号，控制节奏，看看谁的反应更快。在学 生了解肢体律动教学的基本方式后，教师还可以开展更多有趣的游戏，如“照镜子”游戏：选一名学生先做出动作，另一 名学生则快速反应，像“照镜子”一般做出与他相同的动作，最后看看哪一组学生的配合最为默契。身体律动游戏十分适合小学低年级的学生，能激发其课堂参与热情。感兴趣的学生还可以自主设计游戏，与同伴 一起活动，让课堂氛围更加活跃。这也促使学生对音乐节奏产生初步的感知，从而打下良好的音乐学习基础。（三）进行即兴创编，参与活动小学生的想象力比较丰富，教

6、师可以利用好这一点，组织学生参与到即兴创编活动中，让学生将声势律动和目 创编结合在一起，激发他们的参与热情。这样既能锻炼学生的协调能力，又能激发其主动学习的兴趣。例如，在学习嘎嘎小鸭子时，教师可以引导学生倾听节奏片段，然后让他们展开想象，说说自己的脑海中是 否出现了小鸭子的形象，再用不同的旋律代表着小鸭子不同的活动。有学生提出：“比较快的节奏表示小鸭子在玩耍、捉 虫子。”“舒缓的节奏表示小鸭子正在游泳。”此后，教师组织学生参与角色扮演活动，想象自己是小鸭子，结合不同的节 奏即兴创编，加入各种动作，配合声音，体现出小鸭子的特点。如有学生用“嘎嘎嘎”的发声配合鸭子步表现小鸭子蹒跚 走路的样子;有学

7、生在发出“咕噜噜”的声音的同时，耸动脖子，展现小鸭子喝水的状态。在角色扮演活动中，学生即兴表 演，并品鉴其他同学的动作，看看彼此对小鸭子的演绎有什么不同之处，再从他人的创意中汲取灵感，完善自己的表演。传统的音乐课堂比较沉闷，学生的学习兴趣不够浓厚，而即兴创编课堂游戏能有效提升学生的节奏学习能力。将 动作表演融合到节奏教学中，有利于小学低年级学生对课堂内容的接受和学习;同时，这种方法也能很好地提升学生的课 堂专注度。二、践行实践理念，实施器乐教学（一）选择简单乐器，感知音色“在实践中学习乐器”是奥尔夫教学法的理念。一些乐器的演奏需要复杂的操作和长时间的训练，显然不适合小学低 年级学生，所以教师可

8、以选择简单的打击乐器或音条乐器，激发学生对器乐学习的兴趣，促进他们音乐素养的发展。娃哈哈是一首学生耳熟能详的歌曲，教师可以让学生选择自己感兴趣的乐器，如三角铁、串铃等简单乐器， 尝试给娃哈哈伴奏。教师先引导学生敲击乐器倾听一番，了解它们的音色特点，然后再让他们尝试进行个性化演奏。 在学生掌握了基本的演奏技巧后，教师让学生哼唱出娃哈哈的节奏，然后用乐器伴奏。结束后，教师还应让学生说 说各种乐器的音色具有怎样的特点。有学生说：“三角铁的音色比较清脆，它和铃铛的声音很像，但是铃铛的声音具有回 响，三角铁似乎没有这种感觉。”还有学生说：“小鼓的声音是通通通的，给人很威武的感觉，比较适合演奏快节奏的音

9、乐。”器乐教学能很好地训练学生的节奏感，简单乐器的演奏方式也比较容易上手，学生可以以此自由地展现灵感。打 击乐器的种类很多，如双响筒、串铃、三角铁、手鼓等，学生可以结合自己的兴趣爱好自由选择。音条乐器的操作也比 较简单，其具有一定的音高，能帮助学生初步感受音调。（二）结合旋律哼唱，强化乐感如果能结合旋律哼唱开展器乐教学，可以进一步提升学生的乐感，也可以进一步激发学生的想象力。教师可以先 用问题创设情境，引导学生进入作品情境中，然后让学生哼唱相应歌曲，与此同时进行乐器演奏，借此加强学生的感性 体验。小树叶是一首充满童趣的曲子，教师让学生先倾听该作品，并用图片引导他们进入特定的情境中：“在不同的

10、季节，小树叶的形貌特点也是不一样的，你想象中的小树叶是什么样子的呢？可以用哼唱的方式将其表现出来，然后配 上乐器进行演奏。”有学生说：“春天的小树叶是新芽，它很娇嫩，所以表现它的音乐旋律也应该是轻松的。我觉得三角 铁正好能表现树叶发芽的样子。”还有学生说；“到了秋天，小树叶枯萎了，它在寒风中瑟瑟发抖，但是它一点都不害怕, 而是坚强地同寒风搏斗。我觉得手鼓能展现出它拼搏的姿态。”学生一边哼唱，一边演奏乐器。在演唱中，他们抒发了自 己的情感，其演奏也随着情感的表达有所变化，表现出快慢不同的节奏。（三）融入集体形式，提升音准小学低年级的学生比较活泼，喜欢和同伴一起玩耍。教师要利用这一性格特点，设计一

11、些器乐教学集体活动，让 学生借鉴他人的演奏技巧和训练方法，反思自我，获得提高。例如，捏面人这一课是让学生按照不同的节奏演绎具有京味的说唱歌曲，并根据各种面人的形象创编歌曲。 教师可以借此开展集体教学活动，先划分学习小组，让学生观察不同形貌的面人，看看它们的形貌特点是什么，然后让 学生结合捏面人的旋律创作一两段歌词。学生分工合作，选择适合集体表演的乐器进行齐奏。在活动中，有小组成 员发现同伴在控制音准方面存在问题，便说：“我们用三角铁代表高音，用小鼓代表低音，在演奏的同时，我们伴随乐器 哼唱起来，在这个过程中要注意音准。”这种用乐器辅助音准调整的方法效果很好，学生很快就学会了控制音准。最后， 小

12、组成员合作演绎，教师评选出优秀小组。在器乐教学集体活动中，学生之间互相交流自己对各种乐器的理解，讨论如何控制节奏、音高，然后进行合作表 演，在模仿、协作的过程中提升自己的综合能力。这样的活动能让学生的性格变得更加开朗，从而提升音乐训练效果。三、创设多元情境，理解乐曲意境（一）穿插律动，认识音符强弱奥尔夫教学法强调对音乐的体验，对于小学生来说，要让他们直接通过乐谱体会作品情境，显然比较困难，但如 果教师能创设多元情境，将学生引领至其中，那么就能获得更好的音乐教学效果，有助于学生体会歌曲情感。在引导学 生感受音符强弱的时候，教师可以让学生随着旋律的强弱摇晃身体或者跺脚、拍手，这样有助于加深学生对音

13、符强弱的 感受。小蚂蚁搬米粒展现了小蚂蚁辛勤劳动的状态，教师先给学生播放一段旋律，引导他们注意其中的强弱变化。“大 家想象一下，米粒那么重，小蚂蚁能不能一次性搬动它呢？它们是不是走两步就要休息一下呢？大家把自己想象成小蚂 蚁，伴随着音乐动起来。音符比较弱的段落，就是小蚂蚁休息的时候，而比较强的地方，则是小蚂蚁快速走路的时候。” 教师以此将律动和音乐赏析结合在一起，学生用弯着身子慢慢走代表弱音，用昂首挺胸踏步走代表强音。在这样的活动 中，学生对音符强弱有了初步了解。此后，教师可以提醒学生：“隔着多少个弱音会出现一个强音呢，它们之间的排序是 不是有一定的规律呢？”以此让学生进一步探究音符强弱与节奏

14、的关系。（二）讲述故事，感受段落变化小学生一般都对有趣的故事感兴趣，教师可以结合音乐旋律讲述有趣的故事，并引导学生感受段落之间的旋律变 化，也可以让学生试着结合音乐的意境讲述故事，体现故事内涵。狮王进行曲是一首具有情节性的乐曲，该作品采用管弦乐合奏的方式刻画了狮王的形象，展现出了狮王的威 严，教师可以结合其旋律给学生讲述狮子王这一故事。一开始，曲子用钢琴的颤音营造出威严的气氛，教师讲：“看 啊，森林中庄严肃穆，所有的小动物都屏住了呼吸，它们是在等待3隹的大驾光临呢？”接着，乐曲出现了钢琴演奏的过渡 句，教学者引导学生伴随旋律想象：“它抖动着毛发，迈着矫健的步伐走近原来是狮子王。”此后，作品展现

15、出低沉 有力的顿音，体现了狮王的神态，教师让学生一同参与故事讲述，说说狮子王是如何展现其威严的。有学生提出：“狮子 王得知狐狸欺骗了小动物，专门来找狐狸算账，它只是大吼了一声，就将狐狸吓得趴在了地上。”学生自由想象，在内心 刻画出狮王威武的形象。在倾听、讲述故事的过程中，课堂气氛变得更加活跃，而且学生也成了音乐学习的主体，他们 的想象力和审美感悟能力都有所提升。（三）角色表演，体验乐曲主题角色扮演教学法是一种能让学生沉浸在作品中的方法。教师先让学生明确作品的主题和内容，然后使其分别扮演 不同的角色，用舞蹈、歌唱、演奏等不同的方法演绎作品，充分进入作品情境中。在教学堆雪人的过程中，教师引导学生回

16、忆自己堆雪人的经历，说说自己有什么感受。如有学生表示：“堆雪 人虽然很冷，但是很快乐，同时大家还可以打雪仗，很热闹。”随后，教师开展角色扮演活动，学生分别扮演小朋友和雪 人，演绎雪人从无到有的过程，并重现雪人和孩子们快乐玩耍的场景。活动过后，教师让学生谈谈这首歌曲中哪一段旋 律是核心，能体现作品的主题思想，并说说该作品的主题是什么。有学生提出：“我觉得有一段旋律十分欢快，展现了小 孩子和雪人一起玩耍的愉快情境，我认为它能代表作品的主题思想。”这种角色扮演活动能帮助学生探究作品内涵，学生 在欣赏其他作品的过程中也可以运用类似的方法，沉浸式感受旋律，挖掘乐曲主题。奥尔夫教学法让学生在特定的情境中积累音乐知识，同时也能培养他们的创造力2。角色扮演活动让抽象的音乐 知识变得直观化，学生能综合展现自己对乐曲的认知，听懂音乐，激发学习热情。结语奥尔夫教学法强调人的参与，通过对音乐进行体验，人获得音乐审美情感的升华。教师要结合小学低年级学生的 身心特点设计各种音乐实践活动，引导他们在生活中感受音乐，进行情感交流，从而提升他们的音乐赏析能力。参考文献郑萧然.奥尔夫教学法在小学音乐欣赏课中的实践探讨J.北方音乐，2016 (17) ： 143.沈悦.奥尔夫教学法应用于小学传统音乐欣赏课的研究J,安徽教育科研，2021 (10) ： 109-110.