教学设计：《祖父的园子》.docx

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1、学校安徽省六安市霍邱县户胡镇 中心小学姓名董艳学号201371课题2.祖父的园子单元第（1）单元教材五下教材分析爱，予生命底色！春日午后，丝丝清凉，一个人静静倚在沙发里，手捧祖父的园子，伴着点点暖阳，文字就这 样一点点进驻到我的眼里，心里，还有生命里。手捧这篇从著名作家萧红的散文化的抒情小说中走出来的文章，这篇寄托了对童年生活的美好回 忆的文字出现在眼前，当视线一遍遍在文字中穿梭，心也一次次叩向生命，并勾连起那早已埋藏在生 命里的童年记忆，链接回忆，忽而发现，读她宛若观我，在我们童年的记忆里都有一个美妙的“园子”！在萧红的记忆里，这是一个怎样的园子呢？这当是一个色彩斑斓的园子！ “蝴蝶有白蝴蝶

2、、黄蝴蝶、好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻 蜓是金的，蚂蚱是绿的。”观察如此仔细，描摹如此清楚，五颜六色看来不仅是园子的颜色，更是“我” 的童年的颜色了。“太阳在园子里特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛, 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮 的。”“天空蓝悠悠的，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的”蓝天白云还有红太阳，园 子里的世界是明亮的，是开阔的，是任何“黑暗”都侵蚀不了的，而“我”就生活在这样的一个园子 里。这应是一个充满着生命力的园子！ “这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有蜜蜂嗡 嗡地飞着，满身绒毛

3、，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 多有意思的昆虫，多么可爱的蜜蜂，它们的存在使得这个园子更有生气！“这榆树在园子的西北角上, 来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩 上的蚌壳一样。”这该是一棵具有灵气的榆树吧，会呼叫，可冒烟，还能发光，多么神奇啊！这就是 榆树的生命力啊一一旺盛的蓬勃的生命力量，它的根枝皮叶都应该是跳动的生命的精灵吧！当然，这 最旺盛的生命力还应该是“我”和爷爷，“我”在园子里肆无忌惮的嬉闹，爷爷在园子里侍弄生命的 身影，都闪动着生命的力量！而“我”就生活在这样的,个园子里！这该是一个装满欢

4、乐的园子！读了文字，任谁也无法否认这园子里处处欢乐！看，“祖父戴一顶 大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就从阅读的视角重新?审 视课文，认识作者，体会 儿时经历给予生命的力 量。容“我”。带着体会读。2 .总结梳理一一这是一个充满 “爱”的园子。祖父对园子的爱就是祖父对“我” 的爱。祖父包容园子就是包容“我”。3 .迁移运用。(1)再读读精彩句段，说说感受。(2)讨论“叙事抒情”的写法。(3)联系生活尝试练笔。以叙事的方式围绕共学单写写我 和老师共同学习的小片段，表达师 生情。(4)交流评析。(每个人的生命 里都有一个唯一的“园子”)在音乐中

5、读精 彩句段。讨论写法。联系生活积极 练笔。欣赏他人并给予 他人及时修改意 见，虚心接受他人 建议完善自己练 笔。第七板块一 一走出园子， 探生命底色。【目标4, 7 分钟】1 .齐读第17段。2 .互文阅读萧红其它作品中的文 字，补充萧红坎坷经历，感受萧红 生命力量。3 .理解：儿时的园子，生命的底色！ (希望，在每个人的生命里都能拥 有一个与众不同的“园子”，这“园 子”可以是他人给予，也可以自己 建构。)音乐中诵读第 去17段，感受 “我”的园子。自由读萧红的 生平经历，感受萧 红的生命力量。初步理解“儿 时的园子，生命的 底色”及每个人生再后边用叫把那下了种的土窝一个一个地溜平。不过是

6、东一脚西一脚地瞎闹。” “祖父铲地，我也铲 地把狗尾草当作谷穗留着我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。”“一个黄瓜长大 了蚂蚱不见了。”听，“玩腻了，跑到祖父那里乱闹一阵。把水往天空一扬，大喊：下雨啰！下 雨啰！ ”用心体会，祖父劳作，我瞎忙，吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，浇菜却往天上洒 一件件趣事，一个个难忘的瞬间，这园子分明就是“我”儿时的乐园，这里有妙趣横生的游戏，有毫 不顾忌的“胡作非为”，有畅快的笑声有率性而纯真的童年时光。这更是一个自由自在的园子！读着清新的文字，我的心也是轻松极了，所以，这应该是一个轻松 自由的园子！ “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫

7、子叫了，就像虫子在说话 似的。一切都活了，要什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。黄瓜一会儿又从墙 头上飞走一只白蝴蝶。”在童年的“我”的眼睛里，花儿自由开放，鸟儿自由飞翔，虫子自由鸣叫， 倭瓜、玉米自由生长，黄瓜也不需看他人的脸色选择生长方式，想长就长，不结果也行自由给了 园子里的生物们最大的包容，它们要怎样，便怎样，要做什么，就做什么。按着自己的规律成长，自 然的生长，这种自由该是多大的自由啊！庆幸，“我”便生活在这样的一个园子里！这园子里立着一个怎样的祖父呢？就是这样的一个园子，一个色彩斑斓的，充满着生命力的、洋 溢着欢乐的、充溢着自由的园子，经营着这个园子的祖父，构建着“我”

8、童年的理想王国的祖父，他 应该是一个怎样的祖父呢？于园子的多彩，他是勤劳的，于“我”的胡闹，他是宽容的，如宽容地没 有扯下不结果的黄瓜一样而这一切都归于“爱”，对园子的爱，对我的爱，对生命的爱，这是一 位心中写满了 “爱”的祖父，他的宽容，园子的一切都是自由的，包括我！这园子里长着一个怎样的“我”呢？有幸，在这样的一个园子里生活，在祖父包容的爱的包裹中 成长，“我”又是一个怎样的“我”呢？ “我”的内心也应该如园子一样明亮，“我”应该具有旺盛 的生命力，“我”应该是乐观的，“我”当对自由充满着渴望或者说“我”本身就是非常自由的，更 重要的是，“我”当从祖父身上承袭包容与爱，“我”应该是内心敞亮

9、，行为自由，充满爱的一个人! 这些，从“我”的坎坷经历中看，都是不争的事实了！萧红，又是如何将这样的一个园子呈现给我们的？读之复读，发现，这童年记忆宛若再现童年，境由 心生，辞以情发，不得不说这一切的美妙，全因“一切景语皆情语！句句情语即心语！”的往事回顾, 冯骥才先生有“散文源自心灵，随笔来自思考” 一说，作为独特的散文化的抒情小说呼兰河传的 节选，祖父的园子便是萧红心灵的产物了，园子里的一星一月，一草一木，一虫一鸟，一寒一暑, 一丝一缕甚至是园子里毫无生命力的土壤都刻在了萧红的生命里并被铭记！正是有了这样的体悟,萧红才得以把往事忆起，将“园子”呈现，把祖父留恋，把童年复现。“寄情于景”“叙

10、事抒情”便 是此文最为突出的写作特色了。学生分析小风袭来，从“园子”里走出，我方知自己还是一名老师。祖父的园子原是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文，现是统编版五年级下册 第一单元的第2课，该单元以“童年”为主题，围绕冰心提出的“每一个人都有他自己的童年 往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”为人文素养，紧扣“体会 课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体”为训练的语文要素，属于精读课文，选自 萧红的呼兰河传。这篇课文主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自 在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修 辞手法的

11、巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画，需要学生认识的生字有“蚱”等 10个，要读准的多音字是“晃”，需要规范书写的有“蝴”等14个字，是一篇非常适合对学生 进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。面对这样一篇特殊的散文化的抒情小说节选，我该如何？教什么？语文课程标准在这一学段指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自 己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。所以， 阅读课文，概括课文主要内容是要教的，与文本对话，表达感受是要引导的。同时，课标又说: 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流 和讨论中，敢

12、于提出看法，做出自己的判断。故，体会萧红对美好童年生活的回忆对祖父的怀 念及对自由的渴望是要教的，“寄情于景”这一表达方法要教的，用这一方法进行小练笔是要 尝试的，当然，交流讨论中对于孩子的倾听与应对也是要引领的。怎么学？拿到课文，孩子们会怎么学习这篇文章呢？这是一篇略读变精读的课文，他们凭 着自己的学习能力并反复地批注地读是能够概括出课文主要内容的并能够体会出萧红童年生活 的快乐的，但，因文章创作背景的限制及他们的生活经验的不足，这些都会阻碍他们对祖父的 爱的理解，当然，对于表达方法的揣摩，这也是有一定难度的。怎么教？从人教版的篇略读课文，摇身一变成为统编精读课文，我更应该相信孩子的学习 能

13、力，况五年级的孩子已经积累了一些自学经验了。所以，凭着对孩子们的学习能力的揣测， 根据文本特征，我准备用框架的方式，采用我的“预学单一共学单一延学单”的方法设计主问题指导孩子进行自学，通过反复对话及创作背景的介绍中，揣摩体悟写法，练习写法。窗外的阳光渐渐西斜，但太阳的余辉还是那样的温度有加，尽管，我被这种清凉的文字包 裹着，还是心暖得不行，我以为是太阳的原因，直到此时，方知，这是“园子”的因素，园子 里的自由，生命力包裹了我，温暖着我！但温暖着，并不燥热！揣测着预设，一切只待孩子们来印证！教学目标A类：1 .独立学习课文，认识“蚱” “樱”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴” “蚂”等1

14、4 个字，感情适宜地读课文，概括课文主要内容。B类：2 .想象读文，引领学生体会“我”在园中生活的情趣与自由自在，感受“我”对祖父的依恋。3 .通过对重点段落的揣摩，引导学生学习“寄情于景” “叙事抒情”的写作方法，并尝试练笔。 c类：4 .互文阅读并联系自身实际，初步了解每个人的童年记忆里那个生命的“园子”对于人生命成 长的重要性。（儿时的园子，生命的底色）教学重点2.想象读文，引领学生体会“我”在园中生活的情趣与自由自在，感受“我”对祖父的依恋。教学难点3,通过对重点段落的揣摩，引导学生学习“寄情于景” “叙事抒情”的写作方法，并尝试练笔。预习题祖父的园子预学单独立学习，我最棒！一、作者、

15、作品我知道！阅读前，我查找了有关萧红及呼兰河传的相关信息，归纳如下：二、自主阅读，我把生字正确、规范、美观地写下:三、反复读文，我喜欢下面的句段:四、读过课文，我这样概括课文主要内容:祖父的园子共学单合作学习,合作学习,我最棒!一、交流讨论这是一个（）的园子，园中的祖父是一个（）的祖父，园中的“我”将长成一个（）的“我”。通过读书批注,我这样想:同伴倾听后，这样补充: 我的同伴读书批注后认为: 倾听后，我这样补充:二、读写结合我是生活中的有心人，学习祖父的园子“寄情于景” “借事抒情”的写法，把我与老师共同 学习中印象最深的地方写下来，题目自拟。自我评价：同伴评价：祖父的园子延学单延伸学习，我

16、最棒！课后，我读了呼兰河传一、我积累了优美句段：二、我写了读书感受：三、我还1E1 了一幅1S1呢:自我评价：同桌评价：教学过程设计第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图第一板块一 一创设情境， 导入新课【预 学单，3分钟】1 .欣赏轻音乐儿时记忆，导入 新课。2 .反馈收集的关于作者、文章的资 料。(参照课后的阅读链接)倾听音乐，走进情 境。积极参与信息的 反馈，补充自己的 信息收集。以音乐渲染，引领学生浪 漫感知文章的相关信息。第二板块一 一检查预习， 走近园子【目 标1,预学单，12分钟】1 .整体感知课文。(1)轮读课文，概括课文主要内 容。主要从祖父的园子里有些什么？ “我”和祖父

17、在园子里做了什么？来说说。(2)在语境中写词语，根据学情 指导书写。祖父的园子是一个可爱的世界，明 晃晃的，我喜欢在园子里xid gua ng ()：蜻蜓是金色的，ma zha()是绿的，hu die ()带着金粉，蜜蜂wOng wCng()叫，植物们想怎么长就怎么长，“我” 也高兴地拿shui piao ()往天空浇水呢！2 .反馈词句积累(1)说说自己积累了那些词句？ (2)归纳总结。积极参与课文内 容的概括并学习 梳理总结方法。在规定的时间内 写词语，对照订 正，认识多音字“晃”。在老师的指导中 修正生字的书写。积极反馈句段积 累简单说说理由。通过检查，了解学情，形 成初步的认知，为深入

18、学 习做准备。第三板块一 一走进园子，体会情感【目 标2,共学单，1 .交流批注：这是一个()的园 子。园中的祖父是一个()的祖 父。园中的“我”是一个()的 “我”。积极交流批 注。22分钟】(1)这是一个“色彩斑斓”的园子。学习句子：“蝴蝶有白蝴蝶蚂倾听中补充自蚱是绿的。”“花园里名晃晃的己的批注。新鲜漂亮。” “太阳光芒四 射都是健康的、漂亮的。”“天 空蓝悠悠的”“白云来了” 祖父的园子很漂亮一一一个懂得 生活情趣的祖父。思考及时给予 他人补充。“我”在园子里生活一一“我”的心很舒畅。带着体会读。带着体会读。(2)这是一个“充满生命力”的 园子。学习句子：“蜜蜂则嗡嗡地飞 着停在上面一

19、动不动了。”“这 榆树在园子的西北角上和沙 滩上的蚌壳一样。”祖父的园子有生气个善待生命的祖父。“我”在园子里生活一一“我”便 会敬畏生命。带着体会读。带着体会读。(3)这是一个“自由”的园子。 学习句子：“花开了，就像睡醒了 似的一会儿又从墙头上飞走 一只白蝴蝶。”祖父的园子有情趣一个包容生命的祖父。借助关键词句的品读，感 受祖父对“我”的爱，体 会“借景抒情”的写法对 于文章思想感情的表达 效果。“我”生活在园子里一一“我”也会自由并包容生命。带着体会读。2.总结“借景抒情”的写法。积极参与总结写法。第四板块一一回顾学习，谈收获。【目标2,共学单，3分钟】1 .自由读课文。2 .说说自己的

20、感受。带着体会自由读课 文。在倾听他人感受后 积极说说自己的感 受。从学习的总体性帮助学 生丰富情感体验的层次 性。第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图第五板块一 一复习导入， 引发思考。【目标3, 5 分钟】1 .说说上节课所学收获。2 .你认为作者用什么方法来写这个园子的？积极说说收获 初步了解写法在疑问中激发探悉表达 方法的欲望。第六板块一 一走进园子， 迁移运用。【目标3,共 学单，30分 钟】1 .交流批注：这是一个“欢乐”的 园子。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小 草帽下雨啰，下雨啰！ 祖父的园子有意思个勤劳的祖父。“我”生活在园子里一一“我”便 会热爱劳动。带着体会读。“因为我太小我跑到屋里拿 了一个谷穗很像狗尾巴草。” 我们生活在园子里一一祖父便包积极交流批注 补充批注。带着体会读， 体会情感。积极总结梳 理，体会园子的欢 乐，感受祖父的爱 及对“我”的成长 影响。品读“叙事”部分，感受 “我”对祖父的依恋，通 过讨论写法，学习仿写， 读写结合。