部编人教版六年级语文上册《习作四笔尖流出的故事》教案反思说课稿.docx

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1、习作I笔尖流出的故事教学目标1 .能根据环境和人物展开想象，创编故事。【语文要素】2 .初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。3 .养成自己修改习作的习惯。教学重难点1 .能根据环境和人物展开想象，创编故事。2 .初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。教学课时12课时一、谈话导入本单元我们学习了桥穷人金色的鱼钩三篇课文，这几个故事都是虚构的，读起 来却像在生活中发生过一样，因为这些故事来源于生活。你还读过哪些令你印象深刻的故事？ （学生交流分享）今天我们就来写一写虚构的故事。二、自读素材，明确要求1 .（课件出示文中提供的三组场景和人物）学生联系生活经验

2、说说对哪一组材料更感兴趣, 与同桌进行初步交流。2 .交流习作要求和注意事项：（1）故事要围绕主要人物展开。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。3 .学生展开想象，设计故事大纲。4 .学生互相评价。三、回顾课文，小结写作方法1 .怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得 我们学习和借鉴？2 .学生分组讨论。3 .小组汇报。（1）抓住三要素：环境、人物、情节。情节一般包含：开端、发展、高潮、结局。（2）通过环境描写来烘托。例如桥一文中关于“雨”“山洪” “桥”的描写，这是自 然环境描写；金色的鱼钩中对

3、夜色弥漫草地的描写，是社会环境描写。（3）刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。（举例穷人）4 .从一个侧向、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。（举例桥）5 .戏剧性地设计情节，情节引人入胜。（举例桥）四、联系生活，试写情节课件出示教材中的三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组或自己创设一组，围绕着人物 展开想象，想一想可能发生的故事。1 .自己选一组，想象故事，说一说故事的主要内容。2 .指名发言，说一说自己创编的故事。3 .全班讨论：你觉得这些故事是否想象合理，符合现实生活？4 .对自己创编的故事进行修改完善，做到想象合理。五、习作赏评1 .在三组故事中各选取广2篇典型习作，组织全班学生赏析

4、。2 .结合习作要点，梳理例文突出的优点，提出修改建议。3 .修改自己的习作并誉抄。教学反思本单元的语文要素是虚构故事，要求学生围绕给出的环境和人物创编故事。我充分利用学 生的心理特点，激发其写作兴趣。习作前的阅读教学，我除了让学生学习教材中的课文，还让 学生阅读大量的课外微型小说名篇。在习作课上安排了讨论背景材料、设想故事情节、口头创 编故事等环节，让学生充分表达和想象。教学时，我顺着学生的思路互相交流，学习写作的技 巧。令人惊喜的是，学生的习作能力与之前相比有了明显提高，展现出了他们关注现实、热爱 生活、积极向上的思想态度。习作教学反思“习作”安排的是笔尖流出的故事，要求学生在提供的三组环

5、境和人物中选择一组或 自己创编一组，展开丰富的想象，创编故事。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 . “习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故 事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次创编想象的 机会，为下一步习作又搭了一个台阶。2 .张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学 生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式, 充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏 的地方，让学生自悟习作要求。培

6、养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。3 .在习作讲评时，我改变了 “老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调 动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过 程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己 的作文。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在想象方面，我给同学们留有足够大的空间, 给他们一个展示自己的舞台，让学生同桌互说、全班交流，使学生动脑动口。三、不足之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：部分学生只写出了想象的内容，虽然写得很 精彩，但很多细节没有表现出来，指导上有所

7、欠缺。这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和 学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的 特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联 想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格 特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位， 学生完成情况较好。对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。习作：笔尖流出的故事 说课稿一、说教材“笔尖流出的故事”是

8、小学语文六年级上册第四单元的习作主题,本单元我 们所学的课文都是小说,篇幅或长或短，但都体现了小说的特点一一情节曲折， 有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。而本次习作要求创编一个故事, 这属于虚构作文，也是材料作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中 选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。二、说教学目标1 .根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设一组进行习 作，展开丰富的想象，创编故事。2 .能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地叙述故事内容。3.故事内容要完整，情节要曲折生动，能够吸引读者。三、说教学重难点教学重点:选择合适的情境，精选素材，展开想象，

9、创编故事。教学难点:注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生动，达到良 好的艺术效果。四、说学情六年级的学生在学习课文的基础上对小说有了一定的认识，本次习作给定了 环境、人物，主要是虚构情节，创编故事，突出人物形象。难度在于故事的完整 性，情节要吸引人。五、说教法学法4本次习作教学要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节 生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。课 文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在 阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物 形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物

10、的语言、动作、神态、心理活动的 细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中, 从而使他们乐写、想写、能写。六、说教学过程（共2课时）第一课时（一）话题导入.回忆本单元学过的三篇课文,指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。1 .师总结:这三篇课文写的都是故事。桥一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给 别人，把死的威胁留给自己。穷人桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。在柏林一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。这三个故事都是虚构的,都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象 鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。（二

11、）明确目标.生读课本上为我们提供的三组材料:环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。1 .教师指导。(写的时候注意:故事要团绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引 人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。).分组指导第一组要注意：(1)地点:校园(2)时间：丁香花盛开的季节(3)人物一:张明淘气包性格，学生角色;人物二:王寒冰雷厉风行性格，班 长角色;人物三:李军，充满活力，班主任角色。(5)综合以上素材展开联想:张明怎么淘气了，班长是怎样处理的?班主任李 军老师又是怎么做的？第二组要注意：时间:冬日黄昏(2)地点:街头(3)环境:人来人往，车水马龙(4)人

12、物一:充满爱心的陆天 人物二:志愿者徐明(5)综合以上素材展开联想:充满爱心的陆天在干什么？徐明在做什么志愿活 动?他们两人之间有什么关联？第三组要注意：(1)时间:夜晚或深夜的月光下(2)地点:村庄(3)人物一:铁蛋人物二:远道而来的表哥（4）综合以上素材展开联想:表哥为何而来?铁蛋和表哥的关系怎么样？（板书:时间地点人物故事完整）.生讨论交流，师指名生讲述故事。（三）佳作引航.师出示范文，带领生再次明确习作要求。1 .生独立完成初稿。第二课时（一）、回顾习作要求1 .指名生说一说自己选择的故事及情节。2 .指名生说一说白己是如何构思故事情节的。（二）赏析优秀习作.师出示范文，生自读范文。1 .生点评优秀范文好在哪儿。2 .师带领生赏析范文，并积累好词好句。（三）对照自评.师出示问题习作。1 .指名生说一说习作问题在哪儿。2 .师总结问题，指名生试着修改。3 .生按照师总结的问题,对照自己的作文用修改符号进行修改。（四）互评互改.同桌间交换作文，互相改正。1 .同桌间互相检查对方的习作语句是否通顺，有没有错别字；文章是否切题;哪些地方需要补充，哪些地方是可以删去的。（五）誉写作文.生根据同桌的建议修改自己的作文。1 .生将作文誉写在作文本上，下课时上交作文。七、板书设计习作要求:虚构故事 情节曲折 吸引人习作要点：时间地点人物故事完整