《不等式的性质》 评课稿.docx

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1、不等式的性质评课稿纵观这节课，可以发现，新课程理念已经由一个实验阶段的理论已经逐渐 转变为我们平时教学的指导思想，在代老师这节课中，我们发现，课堂教学模 式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个课堂的组织 者、学生情感的唤醒者。在这节课的整个教学过程中学生始终保持着高昂的学 习情绪，切身经历了 “做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功 的喜悦。充分表达了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充 分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。闪光点：一、创设情境，激发求知欲望 每一个学生都有着强烈的好奇心和求知欲，如何利用这一点使学生能够以一个饱满的热情

2、投入到新知识的学习中来呢？创设一个有吸引力的初始情境是 最好的手段，这节课上课开始老师通过问题展示，创设情境，导入新课，积极 的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投 入到学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到不 等式的特点，为学生在紧跟其后的学习中通过自己的实践活动自主探究不等式 的基本性质做好了铺垫。整节课结构有张有弛，详略得当，学生在一节课的时 间中始终都处于一个问题思索、规律探究的过程中，正如苏霍姆林斯基所说， 评价一节课是否成功，关键要看在这节课中，学生是否有充分的脑力活动。从 这个角度来评价这节课，无疑是成功的。闪光点：二、巧妙引

3、导，自主、合作、探究数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课的主体设计正表达了新课改的主要理念，让学生成为学习的主体， 让他们在主动的探索和与他人的合作探究中由旧的知识中得出新的知识，完成 学生知识结构的更新和重构，在这节课中，老师并没有罗列出不等式有哪些基 本性质，而是给出了一组填空题来让学生完成，让学生们在自己观察，自我猜 想，自我尝试，自我验证中得出结论，由于填空题入手简单，学生们都乐于尝 试，人人都动手进行练习，这为下面的探究工作做好的情绪上的铺垫，而最后 的归纳工作也留给学生，让学生们自己去归纳经验，

4、总结规律，同时也让他们 自己去验证自己的发现，充分地表达了建构主义的自主、自发的理念。在上述 探究活动中，一方面使学生对不等式的性质由以前的笼统的，模糊的感性认识 上升到清晰的、准备的理性认识，同时又开展了学生的多种能力，如语言表达 能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。闪光点：三、充分的练习，锻炼了解题能力以往的探究型学习课有一个误区，认为新课程理念只重视探究、总结的过 程，而忽略对学生的实际解题能力培养，其实，探究与学生的解题能力的培养 根本就不矛盾，在这节课中，探究、归纳之后，老师并没有仅仅停留在这些规 律上，而是马上让学生投入到规律的应用中去，通过解决一些数学问题让学生 明白，前面的规律到底如何应用，这些规律能解决什么问题。通过这些工作， 学生的学习热情更加高涨。欠缺之处：有句话说“细节决定成败”。虽然这节课展现了新课程理念中的很多要 素，但是在实现过程中，有很多细节的准备工作还有待完备，比方，在讨论探 究之前，对要探究的问题的表述不太清楚，造成小局部学生不明所以。在探究 过程中，如何保证面向全体学生，如何带动局部后进生等还有待思考。总之，这堂课虽然也有一些缺憾，但并不影响这堂课整体的美，因为教学 永远是一种缺憾的艺术。我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾 中逐渐走向成熟，走近完美的。