学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会五篇合集.docx

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1、学习幼儿园保育教育质量评估指南有最近这几天，我和大家一起学习了幼儿园保育教育质 量评估指南和观看了华东师范大学周念丽教授关于幼儿 园保育教育质量评估指南的解读，从中获益良多。知道幼 儿园保教质量评价指南是指导我们一线教师如何根据孩子 的年龄特点实施教育的一个方向性纲领，是我们每个教师都 必须熟记于心，并要付诸于平时教育实践的一本指南。通过 学习，原本模糊的理念变的清晰了，也知道了自己在日常活 动中应该注重哪几方面的培养。下面就结合孩子的年龄特点 和自己对指南的理解。简单谈谈孩子该注重哪些方面的 培养以及该达到哪些目标。一、激发幼儿运动兴趣，发展幼儿动作的协调性和身体 的平衡能力。灵活运用幼儿园

2、的场地和器械，鼓励幼儿尝试用不同的 方式玩同一种运动器械，从而达到发展幼儿动作的协调性, 拍球、跳绳等，身体的平衡性，并尝试做各种精细动作。二、培养幼儿良好习惯、推动幼儿学习、生活、文明等 方面的进步。幼儿园是形成幼儿各种良好行为习惯的关键期，我们将 续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到重内涵。人是一切社会关系的总和。 过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生 的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这 些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织 幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真 正体现了以人为本，让我们不再

3、只注重幼儿园的外表、面积 等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。“指挥棒”把幼儿教育指向哪里?1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品 质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”， 主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素 的一种方法，比如说毅力、坚持、合作等等。幼儿教育要立 德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒 人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种 认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指 南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼

4、儿教育的五大 领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发 展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱 老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱 祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内 容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活 照料？应该说生活教育有更多的关联，因为浸入在生活当中 有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：0到7岁是人奠定一生的习惯的最 重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养 成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各

5、种食物 的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事 员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作假菜，这样 才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是 人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的 质量，师幼是我们幼儿园的最重要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这 些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标,国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键 因素，而师幼互动质量又在很大

6、程度上决定着保教过程质量。 评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素, 不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子 设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？ 5加2孩子的发展在于7。 家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调 一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，不追求设置专门的功能室， 避免奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教 材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励 机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿 为本，师

7、德为先，终身学习，能力为重。（1）是热爱幼儿教育；（2）是关爱儿童；（3）是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估 的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方式, 是相互关联的。(1)为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表 明，在幼儿园教育中，我们虽然可以通过不同的教育过程得 到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在 获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子, 激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的

8、理 解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更 多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再 是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观 察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是 否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而 采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的 重点。(2)为什么要强化自我评估？“对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断 提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与 孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起 探讨问题、拓展问题，这样的

9、专业能力的发展，需要在实践 中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到 的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一 步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我 评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径, 至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方 式的意义。（3）为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这 在幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级观 察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年 龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实

10、的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。(1)对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。 测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾; 不能，打叉。它是重结果的，而不是

11、重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记 载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子 是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、 动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的 观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是 重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过 程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长 轨迹。(2)对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自 评增加反思能力、自评增加

12、积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和 归属感。幼儿园评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评, 各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一 个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门 的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园 自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要 解决质量提升问题。(3)对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部 是把有意义

13、的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主 动的自主发现。(4)保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质 量评估的探讨迈出大家的一大步！幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼 儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量 的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因 此，确保幼儿园提供高质量的教育，是教科文组织教育2030 行动框架的主要目标和各国的普遍追求，也是学前教育深 化规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠 水平不断提高，

14、人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。 幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南） 的颁布，无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高 质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导 作用。评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教 育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成 误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经 验达成的基本共识。正因如此，2010年中长期教改和发展 规划纲要在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时, 强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有 重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持

15、科学的保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”同年，印发的关于当前发展学 前教育的若干意见中，又具体从七个方面提出了 “科学保 教”的基本方向和要求，从顶层制度设计上确定了学前教育 “普及”与“提高”同步发展的双重任务。2018年，又印发 了关于学前教育深改规范发展的若干意见，提出“普及普 惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠的 方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。积极推动下， 各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前 行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目 标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子 们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼

16、儿园教师的 学历水平和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育 过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升，有关部门组织了幼儿 园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开 展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了关于大力推 进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，部署开展幼小衔接 试点工作，取得了显著效果。实践现状也说明，各种专项措 施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深层次问题, 即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育 实践能力更加迫在眉睫。评估指南的出台，恰逢其时，进 一步明确了科学导向，必将引领学前教育进入质量快速提升 的新阶段，推

17、动幼儿园保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和 规律的幼儿园教育，才能有效地促进幼儿身心的和谐发展, 为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从5 个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园 保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本 样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正 确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实 立德树人根本任务。坚持办园方向，践行育才使命。在评估 内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从 建工作、品德启蒙和科

18、学理念三项关键指标和7项评估要点, 对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的 要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认 同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发 展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作 为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为 基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的 是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即 教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重 幼儿的年龄特点和成长规

19、律，注重幼儿发展的整体性和连续 有规律的安排幼儿的日常生活、同时通过实践指导。正面引 导等让幼儿懂得保护自己的身体，知道有规律的吃、睡，有 助于自己的身心健康、从而能引导自己的日常行为。培养幼 儿对学习的兴趣，同时养成做事专注、坚持。对习有满足感 等。在学习的过程中能爱护图书和各种活动器具。三、培养幼儿自我意识。发展幼儿自理、自立能力。孩子已经有了一些基本的自 我服务能力、所以要把发展的重点放在认识自我，并，知道 自己喜欢什么或不喜欢什么、发展自信心。能正确的进行自 我评价等。提高幼儿认知能力。发展幼儿观察力、逻辑思维能力等。开拓自己的知识面。 愿意把自己了解的知知识与同伴进行交流，同时能把握

20、一个 事物或现象的典型特征、并通过比较、归类等逐步形成一些 基的概念。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教 改发展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印 发的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指 性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育 原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考 查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需 要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不 仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心 教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提 升教师专业能力，

21、并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业， 潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实， 教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质 量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师 幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保 教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和 教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。 评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设 置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半 日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方 法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指 标体系中给出的考查要

22、点，直击当前的突出问题，指出了发 展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具有 “增值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评估 结果的运用，强化幼儿园自我评估和行为改进。评估指南 不仅以“坚持问题导向”为基本原则，而且关键指标和考查 要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿园保 教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要求并 作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如 针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习特 点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲目 搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定，力 图通过评估扭转幼儿园保

23、教实践中的偏差和顽疾。同时，文 件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努力 程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、行 为反思，提出改进措施。评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估 内容和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。 各地要将评估指南作为落实幼儿园教育指导纲要（以 下简称纲要）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学 习指南）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿园教 改，全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力的有效 提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指南等相关文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向, 以幼儿园为基本单位

24、，从教育视角和“问题导向”对幼儿园 保育教育质量提出了要求。针对幼儿园教育实践中的突出问 题，评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点， 凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿 身心发展特点的价值导向，即通过确保和不断提升幼儿园保 育教育各关键要素特别是过程性要素的质量，保证所有幼儿 更好地达成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习 指南。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了 落实纲要和学习指南具体方式方法，如“认真按照 纲要学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织实 施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为表 现，根据一段时间持

25、续观察对幼儿的发展情况和需要作出客 观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法和 体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境, 能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势 和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在教育 过程中落实纲要学习指南的关键要点。关注幼儿发展 的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身 心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极 期待和向往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼 小科学衔接指导意见相关要求。可见，在评估指南引 导下，将会更进一步推进落实保教质量的相关文件，更好地 促进幼儿园保教质

26、量提升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量 提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估 工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的 重要举措，纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督 导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（区、 市）要结合实际，完善评估标准，编制自评指导手册，确保 评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评 估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施，“避免重复评 估，减轻基层和幼儿园负担”。整合各项评估工作，增效提 质，是实施评估的基本要求。专业的评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿园质量 不断提升的关键。评估指南要求

27、各地完善评估标准、研制 自评手册，建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升“评 估人员专业能力“，可见评估的专业性和专业人员至关重要。 各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进功能， 将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队伍建设 和专业人员培养的契机，整体带动辖区内学前教育质量的提 升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优质的重 点转移。（三）幼儿园作为评估主体和评估对象应提升内力和借 助外力落实评估指南需要幼儿园通过自我评估，修炼质量 提升的内功。在幼儿园园本教研活动、园本课程建设中，要 自觉将评估指南中倡导的基本方向、指出的突出问题作 为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；

28、还要把教育过 程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不 懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自 我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和 具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。幼儿园还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可 以借助学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人 员的指导和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿园 保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针 对幼儿园存在的个别问题有针对性的指导和帮助解决。在工 作方式上，教研人员可以将评估指南作为自身教研工作 的指导和参照，保证教研工作的方向和基调，指导和助力幼 儿园自我诊断

29、、自我提高。借助外部力量为幼儿园形成保教 质量不断提高的内部机制赋能，确保幼儿园朝着优质的方向 一路前行。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会今天中午的例会，有幸聆听了周教授关于学习幼儿园 保育教育质量评估指南的分享。周教授从三个方面进行了 讲解：1.走进指南；2.研读指南；3.精读指南。评估指南的 指导思想中提出：要落实立德树人的根本任务，遵循幼儿发 展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的 学前教育质量评估体系，为培养德智体美劳全面发展的建设 者和接棒人。1 .坚持正确方向。坚持办园方向，践行为育人、为国商 才使命，树立科学评价导向，推动构建科学保育教育体系, 整体提升幼儿园

30、办园水平和保育教育质量。2 .坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重 幼儿发展的整体性和连续性坚持保敏结合，以游戏为基本活 动，有效促进幼儿身心健康发展。了坚持科学评估。3 、完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切实 扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵重他评轻自评等倾向。4 .坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和 激励功能，注正过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿 园，促进幼儿园安全优质发展。评估的内容包括：办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等。内容具体、科学且指标详细，给我们的工作明确地指明了方向。而对于我们一线教师，我们在日常的教育教学工作中工 作

31、也更加明确了，评估中的各项指标不仅详细，而且还提出 了一定的方法和培养方向，对我们的工作有很重的指导意义。 幼教事业是对生命的尊重，蕴含着爱，蕴含着责任，蕴含着 教育者无私奉献的精神。我们只有不断地充实自己，尊重幼 儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性， 坚持保教结合，以游戏为主，以幼儿为本才能更好地去看懂 孩子，引领孩子，做孩子成长路上的指引者。南），进一步落实落细了有关文件的相关要求，用5个维度、 15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深改规范 发展的要求具象化，为幼儿园践行育才使命，培养德智体美 劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明 确的行动依据。一、

32、坚持正确办I方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为 谁培养人的科学质量观，坚持办园方向，践行立德树人的使 命，遵循幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿园的方向 引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人 为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导 向。评估指南进一步强化了落实立德树人根本任务，贯彻 落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。 明确了要“坚持办园方向，践行立德树人的使命，树立科学 评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办园水 平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿园保教 质量发展方面完善了立德树人的落实机制

33、，有效促进了幼儿 园全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办园方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育 阶段，其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这 是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连 续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼 儿身心健康发展。评估指南明确指出要“遵循幼儿发展规 律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前 教育质量评估体系”，“全面提高幼儿园保教水平，为培养 德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。”并 进一步强化了 “坚持儿童为本”的基本原则，专设“保育与

34、 安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内容, 对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明评估指南以 幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可持 续的、终身的发展为出发点与落脚点，这一价值导向的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学前 教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、坚持科学评估,扭转不合理的教育评价倾向高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上，加强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康 成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的 实际行动。评估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、 积极改进评估方式，切实扭转不科学、不合理的教育评

35、价倾 向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我 们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追 求。实际上，教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评 价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调注 重过程评估，“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进 过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿 园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行 为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健 康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间 里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要 素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动

36、、同伴互动、 课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前 教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力 度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程 度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高 质量发展。评估指南坚持以促进幼儿身心健康发展为导向, 聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量，注重 幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、保育 与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过 程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿园教育实践 向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南将师幼 互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了

37、评 估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常 可以由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机 构或同行实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导, 最常见的内部评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育 机构符合相关的法规，自我评估用以改进和分享教师的教育 实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育 质量的评估。评估指南明确指出“幼儿园应建立常态化的 自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思 自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥外 部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善 自我评估，改进保育教

38、育工作。”这一规定强化了评估主体 的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、 外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构，为整 体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出 教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会 舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促建, 从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重激励 引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建立推 进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导 机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各级各 类评估人员和广大一

39、线教师有方向、有目标、有抓手，能切 实有效地推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促 改、评建并举，推动幼儿园高质量发展。为此，要找准定位， 抓住教育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为 契机，结合实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿园 保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清 现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成 学前教改与发展的行动方案，做到全员、全方位、全过程改 进；另一方面，健全体系完善机制，通过体制机制建设保障 落实，加强评估过程性结果运用的制度建设，如建立常态化 自评工作机制、监督机制、信息公开机制等，确保评估过程 性结

40、果得到充分应用，切实有效地引导办好每一所幼儿园, 促进幼儿园在质量上可持续发展。幼儿园保育教育质量评估指南心得体2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以 下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意味 着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼 儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。” “指挥棒”作用发 挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能 导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变 化？幼儿教育的“指挥棒”变了!从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的一个非常重要的文件，是幼儿教育历史中

41、的一个非常重要的 标志。回溯到2010年，颁布的中长期教改发展规划纲要。 提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。 时隔8年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这个 文件提出了 “普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较低， 让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育 领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界 联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教育 要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理念, 一是体现特色是“指南” 一个非常重要的亮点。二是利用本 地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大

42、社 会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要的 战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊 儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的 影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤 害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼 儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提 升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的重 要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显 了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点, 直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级 规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程 质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、 家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过 程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形 象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态的 过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持