学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会范文五篇.docx

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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过幼儿园对幼儿园保育教育质量评估指南的几次 学习，让我了结保教工作有了更深刻的认识，下面谈谈我的 一点体会。幼教活动计划主要让教师明确集体教学活动、游戏活动、 区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、 活动过程和指导要点。鼓励教师根据活动需要，在活动前自 制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌 握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿 歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实 验事先做过，避免组织无准备的活动。看起来十分简单，但是真正做到甚至做好是需要很多精 力和时间的，可日常教学就是需要老师如此“胸有

2、成竹”， 这样才能带给孩子流畅的新知识和精彩的新技能。不打无准 备的战，就是对老师最基本的要求。记得有一次一个音乐活 动小白船，课前我进行了准备，歌曲和弹奏都事先熟悉过 了，想想这首歌曲也比较熟悉，应该没多大的问题。结果在 活动中，我要边弹奏边演唱，事先准备不是很熟练，所以两 者根本配合不起来，看者幼儿一双双的眼睛看着我，我跟紧规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学 前教育质量评估体系”，“全面提高幼儿园保教水平，为培 养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。” 并进一步强化了 “坚持儿童为本”的基本原则，专设“保育 与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内

3、 容，对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明评估指南 以幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可 持续的、终身的发展一一为出发点与落脚点，这一价值导向 的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学 前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上，加 强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康 成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的 实际行动。评估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、 积极改进评估方式，切实扭转不科学、不合理的教育评价倾 向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向

4、。一直以来，我 们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追 求。实际上，教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评 价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调 注重过程评估，“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改 进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼 儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园 行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心 健康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间 里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要 素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、 课程实施、家长参与等要素）的动

5、态发展。这是因为在学前 教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力 度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程 度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高 质量发展。评估指南坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向，聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量, 注重幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面 的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿园教育 实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南 将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明 了评估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉

6、。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常 可以由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机 构或同行实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导, 最常见的内部评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育 机构符合相关的法规，自我评估用以改进和分享教师的教育 实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育 质量的评估。评估指南明确指出“幼儿园应建立常态化 的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反 思自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥 外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完 善自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主 体的自我内化

7、机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、 外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构，为整 体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出 教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会 舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促 建，从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重 激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建 立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励 引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各 级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手, 能切实有效地

8、推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促 改、评建并举，推动幼儿园高质量发展。为此，要找准定位， 抓住教育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为 契机，结合实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿园 保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清 现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成 学前教改与发展的行动方案，做到全员、全方位、全过程改 进；另一方面，健全体系完善机制，通过体制机制建设保障 落实，加强评估过程性结果运用的制度建设，如建立常态化 自评工作机制、监督机制、信息公开机制等，确保评估过程 性结果得到充分应用，切实有效地引导办好每一所幼儿

9、园, 促进幼儿园在质量上可持续发展。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体会今天中午的例会，有幸聆听了周教授关于学习幼儿园 保育教育质量评估指南的分享。周教授从三个方面进行了 讲解：1.走进指南；2.研读指南；3.精读指南。评估指南 的指导思想中提出：要落实立德树人的根本任务，遵循幼儿 发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向 的学前教育质量评估体系，为培养德智体美劳全面发展的建 设者和接棒人。1 .坚持正确方向。坚持办园方向，践行为育人、为国商才使命，树立科学评价导向，推动构建科学保育教育体系， 整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量。2 .坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，

10、注重 幼儿发展的整体性和连续性坚持保敏结合，以游戏为基本活 动，有效促进幼儿身心健康发展。了坚持科学评估。3 、完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切 实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵重他评轻自评等倾向。4 .坚持以评促建。充分发挥评估的引导、诊断、改进和 激励功能，注正过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿 园，促进幼儿园安全优质发展。评估的内容包括：办园方向、 保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等。内容具体、 科学且指标详细，给我们的工作明确地指明了方向。而对于我们一线教师，我们在日常的教育教学工作中工 作也更加明确了，评估中的各项指标不仅详细，而且还提出 了一定的方法和培养

11、方向，对我们的工作有很重的指导意义。 幼教事业是对生命的尊重，蕴含着爱，蕴含着责任，蕴含着 教育者无私奉献的精神。我们只有不断地充实自己，尊重幼 儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性， 坚持保教结合，以游戏为主，以幼儿为本才能更好地去看懂 孩子，引领孩子，做孩子成长路上的指引者。张了，越加弹不好。最后孩子们好像对我很失望，都自顾自 的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一点都激发不 起孩子们学习的欲望，活动效果也可想而知。现在的我知道 了，在以后的教学过程中，我要严格要求自己，对于示范部 分要做到“熟练示范”。科学实验事先做过。这条规定让我想起了以前在进行科 学实验发生的事情。

12、那个时候有个“变变变”的主题活动， 其中一个有关颜色变化的活动我准备了很多饮料瓶，瓶中事 先装好了一种颜色，在瓶盖中则用了另外一种颜料，只要孩 子们摇摇饮料瓶，那么两种不同的颜色交融，即可变成第三 种颜色。对于这个充分的准备，我沾沾自喜，信心满满。结 果第二天活动的时候，由于天气炎热，瓶盖上的颜料竟已经 干透结块，孩子们摇了半天都不见变化，都没有了活动的兴 趣，活动也草草结束。如果课前我先试试，那么，这个有趣 的活动该带给孩子多少快乐和新认知呀！备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教 学反思能力为目的。重点关注：教师有否进行主题（单元） 整体备课；教材的分析处理是否挖掘教材所特有的价

13、值元素; 活动目标是否体现该领域教学的特质；活动内容、活动方式 的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动目标的是否达成；教 学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否跟随 主题（单元）内容的演进而变化；课后反思是否关注幼儿的 发展；教学设计的调整是否及时等。备课检查作为引导教师提高的指示点，因此园长规定我 们教师要在固定的时间内自己拟定活动方案，自己书写活动 的完整过程来加以提高活动的设计能力。活动内容、方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要，目标 是否达成。教师在贝壳之前会身系，并针对幼儿的弱点进行 活动课上的引导。活动形式也以游戏为主。小班幼儿对于玩 是最感兴趣的。让孩子在玩中学，学中玩，而游戏

14、一般针对 目标而定的。本班的环境创设主要以区域活动为主，如娃娃家、小厨 房、美工区、益智区、表演区等与区域活动相融入。在随内 容的演讲而变化，在这个方面教师做的比较欠缺，没有及时 的变化活动内容和活动材料。在以后的环境创设中，我也会 注意这一点，将活动参与到其中，师幼互动，共同创设本班 的每月主题墙。通过学习更让我感觉到管理一个班级，常规十分的重要。 如上完美术活动和手工活动后，是教师最辛苦的时候，孩子 们用油画棒把桌子变成了一个大花脸，纸削也洒满一地，老 师们要一张张桌子去擦，一点一点的去扫，累得老师们都直 不起腰来了。面对这样的现象老师一点辙都没有。其实我们 老师在一开始就要培养了孩子们“

15、收拾残局”的习惯。用不 着老师说，他制作完自己的东西后，就自觉的把自己的桌子 椅子和自己周围的地收拾得干干净净。只有教师做到以身作 则，幼儿的常规才会培养好，老师不但让孩子们做了，而且 她放手让孩子们去做，可她却没为收拾孩子留下的东西费一 点点力。教室也干净了，孩子们也开心了。幼儿的常规要从 小抓起，不要用强制的手段，只要教师用自己的言行去教育 每一位幼儿，他们才会做的更好。仔细学习了，感悟也颇多，相信自己在日后的工作中, 会时时对照指南，时时严格要求自己。关心和热爱每一 个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满 足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。幼儿园保育教育质量

16、评估指南学习心得为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园 长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿园保育教 育质量评估指南，学习新理念，补充自身知识储备，将幼 儿园保育教育质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我 们老师进一步理清了3-6岁儿童学习与发展指南与幼 儿园保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更 有方向性、目的性地将幼儿园保育教育质量评估指南应 用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟:环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点, 种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便 于幼儿取放

17、和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学 习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使 用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动 正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、 收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同 颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放 游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各 式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在 小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时 应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活 动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在 小组和个

18、别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及 运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同 伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学 习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创 设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容， 鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的 “朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一 棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动, 使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大 狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而 得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在 活动区里投放利于

19、合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画 本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受 到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作 的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运 用以下几种方法：1 .成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合 作后的成果，产生愉快情绪。2 .表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样 做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是 一个促进。3 .激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使 他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这 是使幼儿能否体验成功的关键。

20、所以教师要对幼儿合作后的 结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也 要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合 作的积极性。以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研幼儿园保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用 于实践。学习幼儿园保育教育质量评估指南心得体我们全园教师一起学习了幼儿园保育教育质量评估指 南。我细细地翻看、品读了番，在阅读过程中对幼儿园 保育教育质量评估指南有了进一步的了解和认识，我感觉 它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是 我对幼儿园保育教育质量评估指南的一些心得体会，幼儿园保育教育质量评估指南建议我们一线老师在 环境创设、活动内容

21、、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控 制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以 上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、 引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线 教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了 参考依据.我们一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活 动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是 教学目标的落实，孩子的参与度，掌握知识情况等等；再看 名师组织的教学活动，在行云流水的各个环节之余，总感觉， 她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多 升华 在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。现在有了幼 儿园保育教育质量

22、评估指南的指引，我明确了幼儿教师不 但“教书更要 育人。的角色定位.幼儿园保育教育质量评估指南是指导教师如何帮助 孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿， 也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一 个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后 的工作中，我将认真贯彻幼儿园保育教育质量评估指南 的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念， 调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片 美好的末来。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得 体会教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教 改发展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印 发的幼儿园

23、保育教育质量评估指南（以下简称评估指 南），进一步落实落细了有关文件的相关要求，用5个维度、 15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深改规范 发展的要求具象化，为幼儿园践行育才使命，培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明 确的行动依据。一、坚持正确办园方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观，坚持办园方向，践行立德树人的使 命，遵循幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿园的方向 引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人 为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导 向。评估指南进一步强化了落实立德

24、树人根本任务，贯 彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量 观。明确了要“坚持办园方向，践行立德树人的使命，树立 科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办 园水平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿园 保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了 幼儿园全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办园方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育 阶段，其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这 是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持 尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连 续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼 儿身心健康发展。评估指南明确指出要“遵循幼儿发展