六年级语文上册第八单元优质教案+反思+说课稿.docx

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1、25少年闰土教学目标1 .会写12个生字，理解重点词语的意思。2 .体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3 .能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。【语文要素】4 .学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特 殊感情。教学重难点1 .体会闰土在“我”心中的形象。2 .能抓住关键词句，借助资料，体会“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空” 的生活环境的不满，以及对农村生活的向往。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写12个生字，理解重点词语的意思。2 .体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读

2、课文，背诵第1自然段。一、谈话交流，导入新课1 .师：我国有一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着， 浓密的胡须成一个“一”字你们知道他是谁吗？（鲁迅）2 .（课件出示鲁迅简介）今天我们要学习的课文节选自鲁迅的短篇小说故乡。（板书课 题：少年闰土）二、初读课文，整体感知1 .学生自读课文，读准字音，读懂词语，读通句子。2 .默读课文，思考：“我”和闰土是怎样认识的？ “我们”之间发生了哪些事情？画出相 关句子。课件出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综交织，飞动扩展, 以至于无穷，十分壮美。第2课时课时目标1 .能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽

3、雅，有趣”表达在哪里。（重点）2 .能结合“阅读链接”中的材料，说出对课文最后两个自然段的理解。（难点）一、复习导入通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课让我们一起走 进这个梦境。二、研读想象1 .再读第48自然段，说说“美丽，幽雅，有趣”具体表达在哪里。2 .交流展示，相机指导。许多美的人和美的事又展开去，以至于无穷。（1）借助图片，帮助学生理解“云锦”。（中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如 天上云霞而得名）（2）引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。（3）引导学生抓住“万颗奔星”“飞动” “展开”“无穷”等词语体会梦境变幻无穷、绵延 不断的特点。

4、（4）学生齐读句子。乌柏，新禾，野花都倒影在澄碧的小河中。大红花和斑红花也都浮动着。随着每一打桨，各各夹带了闪烁发出水银色焰。（1）练读句子，引导质疑。（2）交流解惑。预设1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？（这恰恰表现了梦境 的变幻无常。）10预设2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？（鲁迅的家乡在绍兴, 这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。）预设3： “我”的梦境中为什么都是水中的倒影？（寓意美的人和美的事只是在梦中、在 水中的虚幻场景，还没有实现。）（3）指导朗读。大红花一朵朵全被拉长了织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。（1）师生合作读句子。（2）想

5、象说话：用“（）织入（）中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。3.小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把它们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅, 有趣:三、升华主题1 .学生再读第5、7自然段。2 .过渡：这梦是如此美丽、幽雅、有趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来时，心中却满 是不舍。3 .学生齐读第11、12自然段。4 .追问：此时此刻，这梦中“好的故事”与眼前的“昏沉的夜”形成了鲜明的比照，在鲁 迅先生的心中，这梦只是一场普通的梦，这夜也只是寻常的夜吗？5 .学生默读“阅读链接”，深化对课文内容的理解，完成图示。现实/黑暗的 现实昏沉的夜美的人和美的事理想/美好的生.比照、 美好的梦境 活

6、/向往的生活 XV“真爱/总记得好的故事”表达了（对美好生活的追求/对黑暗现实的厌恶）6 .小结：好的故事不仅是在写一场梦，更表达了鲁迅对美好事物的憧憬和对黑暗现实 的失望。（板书：美好憧憬黑暗现实）四、阅读资料，深化理解1 .资料引入，了解野草。（课件出示野草相关资料）读完这段资料，请再次默读课 文，把你对文章新的理解批注在旁边。2 .资料引入，感受比照和象征的表达手法。野草在艺术上最鲜明的特点就是象征手法 的广泛运用。读一读“阅读链接”中的材料，想一想：“梦境”和“昏沉的夜”象征着什么，11 作者说“真爱这一篇好的故事”想表达什么情感？预设：“梦境”象征美好的理想，“昏沉的夜”象征黑暗的社

7、会现状，作者说“真爱这一篇 好的故事”想表达对美好生活的追求和向往。3 .资料引入，走近鲁迅。师：生活在如此黑暗的社会中，却仍然充满了对美好未来的向往和追求。鲁迅到底是怎样一个 人呢？我们来看一下别人对他的评价。（课件出示资料）（1）读资料。（2）讨论交流。4 .课后，感兴趣的同学们可以读一读野草中的其他散文诗，遇到不理解的地方可以和 父母、老师交流，也可以主动查一查资料。五、回顾总结，梳理学法1 .回顾：在这节课的学习过程中，我们借助了哪些资料？2 .今后我们在阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以查阅哪些资料呢？预设：关于作者生活经历的资料，关于创作背景的资料，别人对作品以及作者

8、的评价等。教学板书；（理想）梦境:好的故事美好憧憬 （美丽、幽雅、有趣）!（社会）现实:昏沉的夜黑暗社会教学反思鲁迅先生的文章素以“难教”知名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。假设单单把它当 成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，他们从字里行间，如“昏沉 的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；假设深究鲁迅先生写作这篇文章时的 时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面, 是我这堂课着重解决的问题。教学本课，我还是把重点放在了体会梦境的特点上。鲁迅先生的 这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面

9、随着小船的行进慢12 慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。我找出关键点，引领学生找出表达梦 境“美丽，幽雅，有趣”的句子，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然, 只欣赏这些美还是不够的。我让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生 简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交 流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有出示给学生一个标准答案, 而是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当引领。课后，我还要指导学生多阅读一些 鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这位伟人的内心世界。好的故事说课稿一、

10、说教材本课是统编教材语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识鲁迅”为中心 组织课文。这篇文章一如它的篇名，为我们呈现了一种非常美好而又明快的美学意境。作者通 过一个梦幻的、好的故事,表现了对于昏沉现实的否认，对于美好理想的追求。在作者看来，好 的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。 虽然如此,它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞,让作者有所追求,有所奋斗，因而,这篇 好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心 世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。学习这篇课文,能促

11、进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。二、说教学目标1 .会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。2 .能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。3 .能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”表达在哪里。4 .能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。三、说教学重难点1 .能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文，能结合课文内容，说说“好的故事” 的“美丽,幽雅,有趣”表达在哪里。2 .能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。四、说教法、学法语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养

12、语感,在读中 受到情感熏陶”的教学原那么。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：13L朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的 主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理 解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,让学生在朗读中积极思考、 以读促思，以读促情，从而体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。2.情境体验法：感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学的方法来助读, 以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,到达事半功倍的效果。本课教学中，我根据课文 的描述,利

13、用图片展示,创设情境，同时补充相关背景资料，引导学生想象代入，情感朗读，体会 “好的故事”中描绘的景物、梦与现实的比照、作者的感情。说学法一一在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学生的学习主动 性,引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上,通过教师的指导，围绕重点展开讨 论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。五、说教学过程（一）谈话导入。以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家提供一下？自 然地提挈了文章内容,为学生理解课文做了铺垫。（二）初读课文，扫清字词障碍。让学生快速浏览课文,要求：读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多

14、读几遍， 不理解的地方做上记号。我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的 字让学生交流讨论识字方法,帮助识记。对难读的句子,交流朗读方法和要点,学生进行展示读。 对难理解的词语,让学生利用学过的理解词语的方法交流讨论,理解意思。（三）再读课文，整体感知。请同学们自由朗读课文,思考：课文有几局部内容？重点写了什么？明确文章的写作顺序和思路，引导分清层次，概括内容。根据学生的回答，适当提示总结， 以梦境为中心展开,帮助概括内容。提示：课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦境中“好的 故事”，最后，梦境破碎，回归现实。（四）体会“好的故事

15、”的“美丽，幽雅，有趣”。学生自由读梦境的这一局部，思考：作者写了哪些美好的景象？14学生找出相关句子读一读,交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的画面？利用课件出示重点句段,学生朗读感悟,想象画面,交流感受,体会景象表现出的“美丽,幽 雅,有趣”。根据学生的交流,适当补充关于鲁迅的资料,并利用多媒体展示图片，创设情境,帮助学生 直观感受和理解。学习写法,在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段，学生朗读、发现，体会照应 的写法,感受作者对美好的向往和强烈追求。（五）品读理解。学生品读梦境外的现实一一昏沉的夜,体会作者描写的用意。引导学生朗读相关语段,体会昏沉的夜的特点。补充相关的背景

16、知识,让学生联系实际,感受到当时夜的喧嚣混乱,从作者的表现中体会他 当时的惆怅、孤寂。结合“昏沉的夜”及作者当时的情感,让学生再次读梦境，比照感受梦境中的景象,体会梦 与现实的矛盾,感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。读梦境的消散，体会作者的眷恋与不懈追求。学生自由朗读梦境消散的内容，归纳梦境消散时作者的表现。多种形式朗读,表演、做上动作读等,体会其中表现出的作者的感情。教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现，穿插情感，用自己的话进行讲述。“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎 片。我从梦中醒来,眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此,

17、我“真爱”这“好的故事”， “趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他”。但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没 有了，只有“昏暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”， 充分反映了作者对美好事物的执著眷恋,决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。（六）联系相关资料，理解文章最后两个自然段。学生感情朗读最后两个自然段,体会作者想要表达的情感。引导阅读课后的阅读链接，帮助理解内容。体会“好的故事”中描绘的美丽的场景是鲁迅 自己内心的美好愿景的寄托与表达。视学生的理解情况,补充写作背景。让学生了解当时作者的处境,深化对“昏沉的夜”的理 解,体会当时作者对令人失望的

18、现实的怅惘。15结合阅读链接的点拨,感受文章蕴含的作者理想与现实的矛盾,希望与绝望的争扎,最后理 解作者对理想的追求,对希望的坚持。引导说句子,把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。我们能否这样概括：好的故事 让我们看到了 于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。 让学生在说中锻炼了自己的表达,加深了对文章的理解。（七）总结升华，课外拓展。拓展阅读野草。鲁迅先生曾说过：我的哲学都在野草里。通过这篇文章，我们就能读出他于绝望中寻 找希望的一种挣扎。同学们课下可以再阅读鲁迅的野草，然后交流读后的感想。本课意蕴深刻，作者所表现出的美好的人生信仰及执着的人生追求一定在学生心

19、中刻下了 很深的印记,而作者在现实与梦境中的挣扎,也一定能让学生产生一定的认同和探究的欲望。根 据学生的阅读感受，我适当延伸，让学生课下读读野草，初步感受鲁迅的思想。对于六年级 的学生来说,阅读、理解野草是有较大难度的，因此本次的拓展延伸没有具体的理解要求, 只让学生交流感想，能有阅读的兴趣和浅显的阅读感受即可。（八）课堂总结。这篇课文是一篇描写梦境的散文诗。起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。作者先写昏沉的夜, 这是当时所处的黑暗环境的象征。再具体抒写梦境中“好的故事”，描绘了一幅生动、美丽、 明艳的画面。但在想要凝视这些美好时,梦境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通过写梦 中所见的美好景象及梦

20、醒后的幻灭,反映了美好理想与黑暗现实的对立,表现了作者对美好事 物的强烈追求。六、说板书设计最后我来说说我的板书设计。本次板书以文章的内容和层次展开,表达故事的回环,表现现 实与梦境的对立。摘录描写的梦中景象，让学生体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。最后 得出作者的思想感情，明确文章主旨。26好的故事好现实一一昏沉的夜的野花 伽蓝 农夫故梦境一一好的故事天 云 竹 萍藻游鱼16一丈红 大红花现实一一昏沉的夜对美的理想的强烈追求27*我的伯父鲁迅先生教学目标1 .能用较快的速度默读课文，能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。2 .理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人

21、物品质的方法。3 .能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】教学重难点能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学课时1课时一、揭示课题，简介写作背景1 .导入：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。1936年10月19 日，鲁迅先生在上海不幸病逝。在鲁迅逝世九周年之际，他的侄女周晔怀着对鲁迅先生的怀念 之情写了一篇回忆文章一一我的伯父鲁迅先生，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（板书课题, 齐读课题）2 .师：题中“我”指谁？（生答，周晔）鲁迅是她的伯父，她为何还称他为先生？（这是 全社会对鲁迅的敬称。）3 .师：受人尊敬的鲁迅先生走了，周晔再也无法享受伯父的至爱

22、关怀了，这怎能不令人万 分悲哀呢？（课件出示相关句子）指名读，体会周晔的感受。4 .师：站在伯父的灵柩前，周晔可能会想起什么呢？这节课，就让我们一起走进周晔的回 忆。二、初读课文，了解主要内容1 .自由朗读课文（出示自读要求）：（1）读准字音，读通课文。17（2）思考：课文主要回忆了鲁迅先生的哪几件事？你能试着给每件事加个小标题吗？2 .师：大家发现本课在行文上有什么特点吗？（隔行分段，一些长文用隔行分成几局部, 使文章条理更清楚。）3 .用最简单凝练的语言给五件事加小标题。（1）学生自由加小标题，并交流。（2）教师小结：谈水浒传、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣（板书）4 .过渡；

23、这几件事情说明鲁迅先生是怎样的一个人呢？请用文中的一句话说一说。（他总 是为自己想得少，为别人想得多。）三、感受人物形象1 .再次快速默读课文，思考：这是一位怎样的伯父，你是从哪里感受到的？找出相关的句 子，结合相关资料思考，在文中做批注。2 .学习”谈水浒传”这局部。（1）课件出示：伯父摸着胡子我还保存着。（2）从这些语句中你体会到了什么？（鲁迅的幽默幽默）（3）你听懂了 “我”的伯父的话了吗？从中可以感受到什么？（4）送给“我”两本书，又说明了什么？（勉励作者要认真读书）小结：伯父委婉地批评了 “我”，而且还送“我”两本书，让“我”感受到伯父关心晚辈, 善于启发、教育晚辈。3 .学习“笑谈

24、碰壁，”这局部。（1）引导学生理解“把鼻子碰扁了” “几次”“四周黑洞洞的”等重难点词句。（2）引导体会鲁迅不怕挫折，顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。4 .学习“燃放花筒”这件事。课件出示：我突然注意到他脸上是我从来没看见过的。引导学生聚焦神态描写的句子，体会伯父的慈祥。这是一位慈祥、真性情的伯父，因为伯父买了许多爆竹和花筒给“我们”，他放花筒时神 情是那样自然而和谐。5 .学习“救助车夫”这局部。（1）学生自由读第五局部。（2）课件出示插图，用自己的语言表达图上的内容。18（3）结合资料，理解鲁迅的身份；对照插图，说说你的感受。（学生自由交流）6 .学习“关心女佣”这局部。（1）指名读，思

25、考：阿三回忆了哪些事？你从中体会到什么？（2）交流明确：为别人想得多，为自己想得少。7 .留疑：鲁迅在其他人眼里又是怎样的形象呢？我们下节课学习第27课有的人一一纪 念鲁迅有感。教学板书27*我的伯父鲁迅先生受人 笑谈“碰壁” 敢于斗争 为自己想得少慈祥、真性情为别人想得多爱憎清楚（因）甯燃放花筒 （果）/谈水浒传关心晚辈1救助车夫、工、在其人自【关心女佣/关2万动人民1教学反思本次教学首先在学生对文章内容有了一定的掌握后，以鲁迅先生的追悼会入手，引导学生 体会作者周晔的悲哀心情，再带着学生走进周晔的回忆中。接下来引导学生分析文章的行文特 点，并给文章中表达的几件事加小标题，让学生对文章的行文

26、思路更加清晰。最后通过交流探 讨，让学生对人物品质有更深刻的体会。缺乏之处在于课堂教学模式单一，今后，我要着力于课堂模式的多样化，多引导学生根据 阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地展开互说互评。答案模式也可以多样化， 拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。我的伯父鲁迅先生说课稿一、说教材我的伯父鲁迅先生是统编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者周 晔通过自己的真实回忆,展示了鲁迅地音容笑貌,读来使人历历在目。文章脉络以空行为标志, 讲了六件事。第一件写“追悼鲁迅”，表现了人们对鲁迅的爱戴。后面记叙了鲁迅生前的几件 事：伯父借谈水浒传启发“我”认真读书；伯父在笑谈碰壁中抨

27、击旧社会；伯父与家人欢 度除夕时地慈祥亲切；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。从这几件事中阐198 .检查预习情况。（1）指名读，齐读。（课件出示生字词）（2）开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。9 .默读课文，理清层次。明确这篇课文共19个自然段，可分为四局部。第一局部（第1自然段）：写“我”记忆中少年闰土月夜看瓜刺猿的场景。第二局部（第25自然段）：交代了 “我”和闰土认识的缘由。第三局部（第618自然段）：写了 “我”与闰土相处的过程，重点写闰土给“我”讲述雪 地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫和看跳鱼儿的趣事。第四局部（第19自然段）：写“我”和闰土的分别与友谊。三、初识闰土1

28、 .师：在“我”的记忆深处，有一幅美丽而神奇的图画。文中是怎么描写的？（指名读第 1自然段）2 .师：“我”记忆中的少年闰土是怎样的呢？快速浏览课文第25自然段，用“”画出描写闰土的句子。（齐读）3 .过渡：在生活中，如果我们要认识一个人的时候，首先要认识这个人的什么呢？（学生 自由交流，如先看他的外貌。）4 .（课件出示相关句子）交流：（1）少年闰土是什么样子呢？（指名说）（2）从这些描写 中，闰土给你留下了怎样的印象？（指名说，教师相机板书：年少健康天真活泼）小结：在习作中，如果描写人物的外貌，要注意抓住人物的外貌特点。第2课时课时目标1 .能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

29、（重点）2 .学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特 殊感情。（难点）一、复习旧知，激趣导入师：上节课，我们了解到闰土是一个健康、可爱的少年。这节课，我们继续走进课文，深 入了解他，看看“我们”之间发生了哪些有趣的事。述了鲁迅先生受到爱戴地原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样地人,呼应开头，点明主题 “伯父就是这样地一个人，他为自己想得少,为别人想得多。”学生学习这篇课文,一是感受 鲁迅地高尚品格,加深对鲁迅地认识；二是学习通过事情写一个人,表达自己地情感地方法,学 习抓住语言、动作、神态描写刻画人物地方法；三是培养学生理解含义深刻地句子地能力。二、说教

30、学目标1 .能用较快地速度默读课文，知道课文写了关于鲁迅地哪几件事，并能给每件事加个小 标题。2 .能通过文章地学习，感受鲁迅先生爱憎清楚,为自己想得少、为别 人想得多地崇高品质, 交流对鲁迅地认识。3 .能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻地句子，学习抓住语言、动作、神态描写 表现人物品质地方法。三、说教学重难点1 .把握课文内容,知道课文写了鲁迅先生地哪几件事，了解鲁迅先生地崇高品质交流对他 的认识。2 .理解笑谈“碰壁”地深刻含义和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。四、说教法学法教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标,完成教学任务而采取地教与学互 相作用地活动方式地总称,

31、是教师引导学生掌握知识技能,获得身心开展而共同活动地方法。本 课地教学设计重在表达教师地主导作用，学生地主体作用。突出学生地学习过程,创设学习情境, 引导学生活动,启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识,养成不动笔墨不读书地好习惯。 我主要采取地有以下教学方法：情景教学法。根据课文描述地情景，适时创设情境，引导学生思考、想象，为激发学生对鲁 迅高尚人品地崇敬之情,奠定情感基调。讲解法。在学生探究理解地过程中，教师适当补充背景资料、人物介绍、方法指导等，实现 教师地主导作用。朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等，让学生走进人物，体会作者地写作 方法,学习文章描写人物地方法。感受文章

32、地思想感情,与作者产生情感共鸣,提高学生地语言 感悟能力。20自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事地过程中，学生自主探究学习，感知故事内 容,通过与同学、老师交流,不断深化对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。五、说教学过程（一）新课导入。以深情、沉痛地语言描述鲁迅逝世时地场景，引起学生对鲁迅地探究，激发学习本文地兴 趣。（二）初读课文。给学生充足地时间让学生自主探究,读通课文,读准字音,遇到不理解地字词借助工具书去 解决。交流字词认读、理解。学生快速默读课文,思考：课文写了关于鲁迅地哪几件事？引导交流,试着用小标题概括文章写地五件事。指名讲每段地段意。引导学生在书中添加小标题。引导抓中心：

33、鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中地一句话来概括。通过对文章主 旨地把握,让学生建立整体地感知和印象,对鲁迅地高尚人格有一个初步认识。（三）研读课文。1 .读第一自然段,体会鲁迅地深受爱戴。从具体句子中理解人们地表现及对鲁迅地深切爱戴。引导质疑探究：伯父得到这么多人地爱戴，是什么原因呢？激起研读下文地兴趣。2 .交流学习文章记叙地关于鲁迅地几件事，体会鲁迅地崇高品格。 在作者所记叙地故事 中，引导交流：这里地鲁迅给你留下了什么印象？让学生从各个故事中，丰富对鲁迅的认识。引导发现、理解含义深刻地句子。例如在谈水浒传中，理解伯父摸着胡子，笑了笑，说: “哈哈！还是我地记性好。”实际是在婉转地批

34、评“我”地学习态度，教育“我”认真读书。笑 谈碰壁中理解“四周黑洞洞地，还不容易碰壁吗？ ”是对黑暗旧社会地抨击；欢度除夕中，“我 突然注意到他脸上地表情，那么慈祥，那么愉快,眉毛，眼睛,还有额上一条条地皱纹，都现出他 心底地欢笑来”表现地是鲁迅对家人地关爱；救助车夫中，对鲁迅神情变化地描写及两个“清 清楚楚”表现地含义等,让学生通过对含义深刻地句子地分析理解,加深对鲁迅地认识,感受鲁 迅地高尚品格。21在分析中也创设情境，引导学生感情朗读，将自己带入到当时地人群中，代入到当时地作者, 读出对鲁迅地爱戴、怀念、感激升华对鲁迅地认识和感情。同时通过圈点勾画，让学生学习文章描写地方法。（四）课堂总

35、结。作者以众人对鲁迅地追悼引入回忆，记叙了关于伯父鲁迅先生地五件事,表现了鲁迅先生 地崇高品格。他为自己想得少,为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代地成长,关爱家人; 作为一个革命者,他为人民说话，为劳苦群众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、 关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说地那样“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。六、说板书设计。最后我来谈谈我地板书,本次板书围绕课文记叙地事情展开，并从事情中总结出鲁迅地高 尚品格提炼板书,最后以文中地话点出主旨，归纳总结。板书涵盖了课文内容，层次清晰,点出了 鲁迅地品格,帮助学生加深认识。深受爱戴笑谈水浒传：关心下一代我的伯父鲁迅先生趣

36、谈“碰壁”：顽强乐观为别人想得多欢度除夕：关爱家人救助车夫：同情热爱为自己想得少关心女佣：关心他人28*有的人一纪念鲁迅有感教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读诗歌。2 .理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用。3 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学课时221课时一、谈话导入，揭示新课师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后 人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著 名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇

37、有的人。（板书课题，齐读）二、初读诗歌，整体感知1.自读诗歌，将诗歌读流畅。2.再读诗歌，要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思 路。明确：第1小节写了哪两种人；第24小节写出了这两种人对待人民的不同态度；第57 小节写出了人民对这两种人的不同态度。3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示范第1小节， 指名轮流读第24小节，自由读第57小节。）4 .自由朗读。三、比照品读，理解内容，体会情感1 .默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？明确：比照的写法。第24小节比照的是有的人对人民的不同态度；第57小节比照的是 人民对有的人的不同态度。这两局部内容之间又是

38、一一对照的，写出了两种人的不同结局。2 .（课件出示插图和文字）小组比照朗读，交流探讨：（1） “有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一 说）小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念损害人民利益的人, 人民更痛恨、鄙视、憎恶四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象1 .引导学生结合前面所学3篇课文及课外资料，围绕“诗题叫有的人，如果没有副标 题和学习提示，你能借助资料,读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的” 这一问题展开学习。2 .先自主学习，再小组合

39、作，推选代表汇总。预设：23（1）有的人/俯下身子给人民当牛马。（借助鲁迅自嘲一诗中的“横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”来理解，感受 鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。）（2）有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。（借助鲁迅的散文诗集名字一一野草来 理解）（3）有的人/他活着为了多数人更好地活。（借助前面所学课文及他人对鲁迅的评价来理 解，感受鲁迅关心劳苦群众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。）（4）给人民作牛马的/人民永远记住他！（借助前面所学课文及随文补充的资料来理解， 结合其逝世当天的情景，体会“人民永远记住他”所表达的情感。）

40、3 .说说鲁迅是一个怎样的人。4 .全班齐读这首诗，表达出自己对鲁迅先生的情感。教学板书纪念鲁迅有感j虽死犹生 记住 人民爱全心全意为 有的人比照人民服务的!虽生犹死 摔垮 人民恨J人永生教学反思“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中将完全对立的两种人加以比照。教学中，我 紧紧抓住这一点，引导学生比照学习。在朗读指导中采取多种形式进行比照朗读，如每一小节 前后两句话比照读；行为和结果比照读。诗中有许多句子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。 如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”； 读到“情愿作野草，等着地下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集

41、野草。因 此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生以及相关的阅读24 链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身 子给人民当牛马”，这句诗使你联想到什么？这样就加深了对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分表达，牵着学生学习的地 方较多，学生的主体作用表达不够。有的人一纪念鲁迅有感说课稿一、说教材有的人一一纪念鲁迅有感是统编教材小学语文六年级上册第八单元的最后一篇课文。 本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的 伟大精神。有的人一一纪念鲁迅有感是诗

42、人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗 人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗 人感慨地说：“人民的爱憎是清楚的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。” 由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用比照的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性 的形象，在比照中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛” 的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。 在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 二、说教学目标1 .能有感情地朗诵诗歌，懂得为

43、人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2 .了解本文运用的比照手法，体会运用这种手法的好处。3 .结合诗歌及本单元的课文和的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。三、说教学重难点L能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元 的课文和的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。2.能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中比照手 法的运用。四、说教法学法本篇课文采用了比照的手法，诗人在诗歌中的爱憎清楚，感情强烈，应该让学生在阅读和 诵读中加以体会。为此，我采用了以下教学方法：讨论法。通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及

44、结局的不同， 理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导学生自主探究，和同学25交流，享受自学成功的喜悦。诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意向 的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注 意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。五、说教学过程（一）创设情境，揭示课题。以前面学习的课文我的伯父鲁迅先生进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场 景中，感受人们对他的爱戴。适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。（二）诵读全诗，整体感知。给学生充足的时间让学生自主探究

45、，读准字音，把诗句读流畅。播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎清楚，重点是要读出感情。 因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声 调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？引导学生感受诗歌比照和反复的特点，找出具体的比照内容，为后面的理解学习做好准备。 （三）自主感悟，诵读悟情。1 .自由读第一节，质疑探究。让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义。课前做好预

46、设，设计好启发性问题，引导学生探究。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。2 .学习2、5节。根据前面比照写法的体会，直接以比照朗读的方式来学习领会诗歌内容。结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭清楚的课件展示内容，让学生直观感受两种人 的做法和下场，激起学生的感情。师生合作朗读，加强感情表达。3 .自主学习3、6节，4、7节26让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。男女生分别领读，带读。学生汇报读。评议，生评，师评。在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准 确地表达出来。引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。分列板书“流芳

47、千古”和“遗臭万年”，学生把 “有的人”替换为某一种人或某一类 人，写在对应的词语下。此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积 累，锻炼学生的表达。（四）升华情感，拓展延伸。将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗,体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念, 深化对鲁迅的认识。让学生结合单元学习及的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。立足在单 元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全 心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样 的英雄。（五）课堂总结。本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全 诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用比照手法，列举了完全对立 的两种人，